Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
СИСТЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5–
7 КЛАССОВ ЧИТАТЬ, СЛУШАТЬ И АНАЛИЗИРОВАТЬ ТЕКСТЫ МАЛОЙ 
ФОРМЫ В ПРОЦЕССЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ 
РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
Аннотация 
В статье описана методика определения уровня коммуникативных способностей 
обучающихся, к числу которых относится умение читать, слушать и анализировать тексты 
малой формы в процессе орфографической работы на уроках русского языка. Автор 
показывает, как использование логико - языковых и творческих упражнений позволяет 
выявить уровень владения обучающимися всеми видами чтения. Особое внимание 
обращается на самооценку уровня чтения. В статье доказывается, что высокое качество 
чтения оказывают положительное влияние не только на орфографическую грамотность, но 
и на общее речевое развитие школьников. 
Ключевые слова: 
Речевая культура, чтение, орфографическая грамотность, тексты малой формы, уровень 
коммуникативных способностей, речевая культура. 
В сегодняшних социокультурных условиях России особое место занимает развитие 
школьного образования. Работа каждого звена современной школы нацелена на получение 
каждым ребенком качественного образования, соответствующего его склонностям, 
интересам и возможностям. Особое внимание уделяется вопросам методики преподавания 
русского языка, поскольку уровень грамотности (в широком смысле этого слова), который 
напрямую зависит о общего уровня речевой культуры обучающихся, остается на 
невысоком уровне. Проблема поиска путей повышения качества грамотности в процессе 
свободного письма в современных условиях приобретает первостепенное значение. 

---

175
Важную роль в этом играет процесс формирования орфографической грамотности в рамках 
коммуникативно - деятельностного подхода. Поэтому большое значение имеет 
определение уровня коммуникативных способностей обучающихся, к числу которых 
относится умение читать. 
Сформированный вовремя навык вдумчивого чтения способствует осуществлению 
процесса формирования орфографической грамотности в рамках коммуникативно - 
деятельностного подхода, синтезированного с решением речеведческих и когнитивных 
задач, а также с решением задач развития личности учащихся. Такой подход соответствует 
отечественной традиции обучения грамоте и грамматике. Освоение орфографии в нашей 
школе с самого начала ее возникновения всегда происходило в тесной связи с духовным и 
интеллектуальным развитием учащихся. «Душа безбуковна является в человецех мертва», - 
говорил создатель славянской азбуки Кирилл. То есть овладение грамотой он приравнивал 
к воскресению, оживотворению всего человека. К сожалению, в современной массовой 
школе мы наблюдаем утрату многих достижений отечественной лингводидактики, 
увлечение «атомарными» методами и приемами обучения грамматике и орфографии, в 
основе которых лежит достаточно однообразная и схематичная работа с отдельными 
деформированными предложениями и словами («пропущенные буквы») в отрыве от 
реальной речевой деятельности, от формирования навыков логического мышления и 
смыслового понимания. 
Для определения уровня коммуникативных способностей учащихся и выработки 
методов работы над развитием речи учащихся в процессе обучения орфографии мы 
использовали тексты малой формы [3]. Мы начали с определения уровня способностей 
читать, слушать и анализировать тексты малой формы в процессе орфографической работы 
на уроках русского языка.
Чтобы определить уровень способностей учащихся 5–7 классов читать, слушать и 
анализировать тексты малой формы в процессе орфографической работы на уроках 
русского языка, были поставлена следующие задачи: выявить у школьников самооценку 
общего уровня чтения небольших по объему текстов; проверить у учащихся степень 
владения углубленным чтением текстов малой формы.
Для реализации данных задач использовались различные виды упражнений: логико - 
языковые и творческие. В основе такой классификации упражнений, которая разработана и 
предложена Е.Н. Пузанковой [4], лежит структура языковой способности учащихся, 
включающая интеллектуальный, языковой и речевой (творческий) компоненты. Данная 
структура языковой способности наглядно отражает взаимосвязь мышления и языка, языка 
и речи во всех предложенных типах упражнений, диагностирующих степень способностей 
учащихся читать, слушать и анализировать текст малой формы разных стилей и типов речи. 
По мнению ученых (О.А. Андреев, О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина, Л.Н. Хромов [1; 2]), 
процесс чтения можно условно разделить на два этапа. На первом этапе (осмысление / 
интерпретация прочитанного) происходит понимание смысла отдельных слов, 
предложений, всего текста. Иногда это происходит последовательно, а в отдельных случаях 
– одновременно. Здесь же зачастую осуществляется понимание подтекста, что особенно 
актуально при чтении публицистических произведений и художественной литературы. 

---

176
На втором этапе важны «интеллектуальные навыки» чтения: умение выделять главную и 
основную информацию, способность к запоминанию, способность к концентрации 
внимания и др. 
Для выявления самооценки общего уровня чтения текстов малой формы учащимся был 
предложен составленный нами тест «Как вы читаете текст?», на выполнение которого 
учащимся отводилось 15 минут. Отвечая на вопросы теста, ученики оценивали свои 
ответы, отмечая соответствующее число баллов.