Innovatsion o'qitish usullari ta'lim sifatini oshirish vositasi sifatida

Innovatsion o'qitish usullari ta'lim sifatini oshirish vositasi sifatida

MAZMUNI
1.Kirish.
2. Ta'lim pedagogik jarayonni tashkil etish usuli sifatida.
2.1. Trening turlari.
2.2. O'qitish usullari.
3. Innovatsion ta’lim usullari.
3.1. Modulli ta'lim.
3.2. Elektron-interaktiv trening.
3.3. Muammoli o'rganish.
3.4. Masofaviy ta'lim.
3. 5. Ilmiy-uslubiy mashg'ulot va loyiha usuli.
3.6. Ishbilarmonlik o'yinlari innovatsion o'qitish usuli sifatida.
4. Xulosa.
5. Adabiyotlar va internet manbalari ro'yxati.
1.Kirish
Zamonaviy ta'limni innovatsion jarayonlarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Umumiy ma’noda “innovatsiya” (lotincha “innovatsiya”dan) – yangilik, o‘zgarish, yangilanish yangi narsani yaratish, o‘zlashtirish, foydalanish va tarqatish faoliyati bilan bog‘liq. Shu bilan birga, pozitsiya ustunlik qiladi, unga ko'ra: "Innovatsiya - bu shunchaki yaratish emas ..., innovatsiyalarni tarqatish, bular faoliyat tarzi, uslubidagi o'zgarishlar bilan birga keladigan muhim xususiyatga ega bo'lgan o'zgarishlardir. fikrlash. Innovatsiyaning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilarda namoyon bo'ladi:
• innovatsiya har doim dolzarb muammoning yangi yechimini o'z ichiga oladi;
• innovatsiyalardan foydalanish talaba shaxsi rivojlanish darajasining sifat jihatidan o‘zgarishiga olib keladi;
• innovatsiyalarni joriy etish maktab tizimining boshqa tarkibiy qismlarida sifat o'zgarishlarini keltirib chiqaradi.
O'zlari to'liq innovatsion dasturlarni ishlab chiqadigan va amalga oshiradigan ta'lim muassasalarigina innovatsion deb tasniflanishi mumkin.
Axborot bir tomondan jamiyat taraqqiyotining strategik resursiga aylansa, ikkinchi tomondan tez o‘z dolzarbligini yo‘qotib, eskirib, axborot jamiyatida doimiy yangilanib turishni talab qiladigan hozirgi zamonda. Ta'lim va ta'limning natijasi to'g'ri ma'lumotni topish qobiliyati va birgalikda qaror qabul qilishda ishtirok etish qobiliyati bo'lishi kerak. Va bu o'qitishning tushuntirishli illyustrativ usulidan talaba o'quv jarayonining faol sub'ektiga aylanadigan faoliyatga o'tishni anglatadi.
Hozirgi vaqtda innovatsion ta’limning modulli ta’lim, elektron interaktiv ta’lim, muammoli ta’lim, masofaviy ta’lim, tadqiqot uslubiy ta’lim, loyiha usuli va boshqalar kabi ko’plab usullari mavjud.
Demak, innovatsion ta’lim texnologiyalarining asosiy maqsadi insonni doimiy o‘zgaruvchan dunyoda hayotga tayyorlashdir. Innovatsiyaning maqsadi - an'anaviy tizimga nisbatan talaba shaxsini sifat jihatidan o'zgartirish. Harakatlarni rag'batlantirish, olingan ma'lumotlarni mustaqil ravishda yo'naltirish qobiliyatini rivojlantirish, ijodiy noan'anaviy fikrlashni shakllantirish, bolalarning tabiiy qobiliyatlarini maksimal darajada oshirish, fan va amaliyotning eng so'nggi yutuqlaridan foydalangan holda rivojlantirish innovatsiyalarning asosiy maqsadi hisoblanadi.
Biz innovatsion o'quv jarayonini rivojlanish jarayoni sifatida ko'rib chiqamiz. Innovatsiyalar oldinga siljiydi.
2. Ta'lim pedagogik jarayonni tashkil etish usuli sifatida
Ta'lim - tizimli ta'lim olishning eng muhim va ishonchli usuli. O'rganish o'qituvchi tomonidan boshqariladigan o'ziga xos bilish jarayonidan boshqa narsa emas. Aynan o‘qituvchining rahbarlik roli o‘quvchilar tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalarni to‘liq o‘zlashtirishni, ularning aqliy kuchi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta’minlaydi.
O'rganish ikki tomonlama jarayondir. O'qituvchining faoliyati odatda o'qituvchilik, o'quvchining faoliyati esa o'qituvchilik deb ataladi. O'qitish atamasini shartli deb hisoblash kerak, chunki o'qituvchi nafaqat bilimlarni o'rgatadi (taqdim etadi), balki o'quvchilarni rivojlantiradi va tarbiyalaydi. O'qitish - bu nafaqat o'qitish orqali berilgan narsalarni o'zlashtirish jarayoni, balki bu insoniyat tomonidan bilim shaklida to'plangan umumlashtirilgan tajriba o'zlashtiriladigan murakkab kognitiv faoliyat jarayoni, shuningdek, u bilan individual bilish tajribasini o'zlashtirishdir. bilimlarning mustaqil ishlashi, kerakli harakatlar va usullarni o'zlashtirish yordami.
Kognitiv faoliyat - bu hissiy idrok, nazariy fikrlash va amaliy faoliyatning birligi. U hayotning har bir qadamida, barcha turdagi faoliyat turlarida va o'quvchilarning ijtimoiy munosabatlarida (mahsulotli va ijtimoiy foydali mehnat, qadriyatga yo'naltirilgan va badiiy-estetik faoliyat, muloqot), shuningdek, turli xil predmetli-amaliy harakatlarni bajarish orqali amalga oshiriladi. ta'lim jarayoni (tajriba qilish, loyihalash, tadqiqot muammolarini hal qilish va boshqalar). Ammo faqat o'rganish jarayonida bilim faqat shaxsga yoki o'qitishga xos bo'lgan maxsus o'quv va kognitiv faoliyatda aniq shaklga ega bo'ladi.
O'quvchilarning bilish jarayoni o'qituvchi bilan birgalikda, uning rahbarligida amalga oshiriladi. O'qituvchi bu jarayonni yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga mos ravishda boshqaradi. o‘quvchilar, u ta’lim mazmunini tizimlashtiradi, konkretlashtiradi, o‘quvchilar o‘zlashtirgan bilimlarini mantiqiy asoslab beradi, o‘z o‘quvchilarini mustaqil bilishda zarur bo‘lgan malakalar bilan qurollantirishning eng oqilona yo‘llarini topadi, ko‘nikma hosil qiladi.
O'quv jarayoni o'quvchilarning o'qituvchi bilan doimiy aloqada bo'lib, kognitiv faoliyat kursining xarakteriga katta ta'sir ko'rsatadi.
Muloqotda o`quvchilarning bilish faoliyati ham amalga oshadi. Buning asosida bilvosita bo'lsa-da, ilmiy ma'lumotlar almashinuvi, o'quv ishlari natijalarini izlash, jamoatchilik tomonidan baholashda qo'llab-quvvatlash va o'zaro yordam berish orqali o'qitishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan turli xil aloqalar yaratiladi.
Zamonaviy ma'noda o'rganish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
• maqsad (hayotga moslashish sifatida umumiy), vazifalar;
• o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati;
• o'qitish (repetitorning yo'l-yo'riqlari);
• o‘qitish (talabalarning mustaqil ishi);
• Jarayonni tashkil etish;
• ishlab chiqarish qobiliyati va ijodkorlik uyg'unligi;
• hayot talablariga muvofiqligi;
• o‘quvchilarni tarbiyalash, rivojlantirish, shakllantirishni bir vaqtda amalga oshirish.
O‘quv muvaffaqiyati pirovardida o‘quvchilarning bilim olishga bo‘lgan munosabati, bilimga intilishi, bilim, ko‘nikma va faollikni ongli va mustaqil egallash qobiliyati bilan belgilanadi. Talabaning rivojlanishi faqat o'z faoliyati jarayonida sodir bo'lganligi sababli, ta'limning asosini o'qitish emas, balki o'rganish deb hisoblash kerak.
2.1.O`qitish turlari
Tarixan ma’lum bo‘lgan birinchi tizimli ta’lim turi qadimgi yunon faylasufi Sokrat va uning shogirdlari tomonidan keng qo‘llanilgan yetakchi savollar berish orqali haqiqatni topish usulidir. Bu Suqrot suhbati usuli deb ataldi - savol qo'yish orqali o'qituvchi o'quvchining qiziqishini, kognitiv qiziqishini uyg'otdi, o'zi esa unga javob izlab, fikr yuritib, o'quvchi fikrini bilim yo'lidan olib bordi.
Dogmatik o'qitish - bu kognitiv faoliyatni jamoaviy tashkil etishning birinchi turi bo'lib, uning asosiy turlari tinglash va yodlash edi.
Tushuntirish - illyustrativ mashg'ulotlar vizualizatsiyani o'quv jarayoniga keng jalb qilish natijasida yuzaga keldi. Ushbu treningning asosiy maqsadi ko'nikma va malakalarni shakllantirishdir. Ushbu passiv-tafakkurli o'rganish an'anaviy maktabga xosdir. O'qituvchining asosiy vazifasi materialni taqdim etishdir.
O'z-o'zidan bilim olish o'rganishning yangi turi sifatida XX asr boshlarida paydo bo'ldi. Umuman olganda, u shunday ko'rinardi: kirish darsida o'qituvchi muammo qo'ydi, adabiyotlarni ko'rsatdi, talabalarga ko'rsatma berdi va topshiriqni bajarish muddatlarini belgiladi. Sof shaklda ta'limning bu turi ko'p kamchiliklarga ega edi: tizimli bilim berilmagan, nazorat yo'q edi, o'qituvchining pozitsiyasi passiv edi.
2.2. O'qitish usullari
Ta'lim usullari, bir tomondan, o'qitish usullari, ikkinchi tomondan, ta'limdir (V.I. Andreev).
O'qitish usullari - didaktik qonunlar va printsiplar va pedagogik faoliyatning tegishli qoidalarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan usullar tizimi bo'lib, ularni o'qituvchi tomonidan maqsadli qo'llash muayyan turdagi muammolarni hal qilish jarayonida talabalar faoliyatini boshqarish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin. pedagogik (didaktik) vazifalar.
O'qitish usullari - didaktik tamoyillar va qonuniyatlarni va tegishli o'qitish qoidalarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan texnikalar tizimi bo'lib, ulardan maqsadli qo'llanilishi turli xil faoliyat va muammolarni hal qilish jarayonida o'quvchi shaxsining o'zini o'zi boshqarish samaradorligini sezilarli darajada oshiradi. ma'lum turdagi o'quv vazifalari.
Asosiy o'qitish usullari ularni amalga oshirishning turli shakllari va amalga oshirish vositalariga ega. Bu usullar har qanday fanni o'qitish uchun umumiydir, lekin ularning har birida ular o'ziga xos shaklga ega bo'ladi.
Pedagogik mukammallik faqat o'quvchilarning yosh va individual rivojlanish qonuniyatlariga usullarning optimal muvofiqligini izlagan va topadigan o'qituvchiga keladi. Shaxsga tegish uchun juda moslashuvchan va nozik vosita bo'lgan o'qitish usullari doimo jamoaga qaratilgan bo'lib, uning dinamikasi, etukligi va tashkiliyligini hisobga olgan holda qo'llaniladi.

O'qitish usullari va o'qituvchi va talabalar faoliyatining tabiati

(I.Ya.Lerner va M.N.Skatkinlarning fikricha)
O`qitish usuli O`qituvchi faoliyati O`quvchilar faoliyati
Axborotni qabul qilish usuli Axborotni taqdim etish (o'qituvchi yoki uning o'rnini bosuvchi vositalar yordamida). Talabalarning o'rganish ob'ekti bilan harakatlarini tashkil etish. Bilimni idrok etish. Bilimlardan xabardorlik. Yodlash (asosan o'zboshimchalik bilan).
Reproduktiv usul Aqliy va amaliy faoliyatning bilim va usullarini takrorlash bo'yicha topshiriqni tuzish va taqdim etish. Amalga oshirishni boshqarish va nazorat qilish. Bilimlarni yangilash. Boshqalar tomonidan ko'rsatilgan namunalar bo'yicha bilim va harakat usullarini takrorlashugimi (o'qituvchi, kitob, texnik vositalar). O'zboshimchalik va ixtiyoriy yodlash (topshiriqning xususiyatiga qarab).
Usul
muammo bayoni Muammoning bayoni va uni hal qilishning dalillarga asoslangan yo'lini ochib berish. Bilimni idrok etish. Bilim va muammolardan xabardorlik. Muvofiqlikka e'tibor va muammoni hal qilishning ishonchlilik darajasini nazorat qilish. Qaror mantiqining keyingi bosqichlarini aqliy bashorat qilish. Yodlash (asosan beixtiyor).
Evristik usul Muammolarning bayoni. Kognitiv va amaliy muammoli vazifalarni hal qilishning alohida bosqichlarini amalga oshirish uchun topshiriqlarni tuzish va taqdim etish. Yechim bosqichlarini rejalashtirish. Talabalar faoliyatini boshqarish (muammoli vaziyatlarni moslashtirish va yaratish). Vazifaning bir qismi bo'lgan vazifani idrok etish. Muammoning shartlarini tushunish. Shu kabi muammolarni hal qilish usullari haqidagi bilimlarni yangilash. Muammoning bir qismini mustaqil hal qilish. Uning natijalarini yechish va tekshirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish. Vazifa bilan bog'liq bo'lgan materialni beixtiyor yodlashning ustunligi. Qaror qabul qilish jarayonini va uning mustaqil motivatsiyasini takrorlash.
Tadqiqot usuli Yechimlarni topish uchun tadqiqot muammolarini kompilyatsiya qilish va taqdim etish. Yechim jarayonini nazorat qilish Muammoni idrok etish yoki muammoni mustaqil baholash. Muammoning shartlarini tushunish. Tadqiqotning rejalashtirish bosqichlari (yechim). Har bir bosqichda tadqiqot usullarini rejalashtirish. Tadqiqot va uni yakunlash jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish. Majburiy yodlashning ustunligi. O'quv jarayonini takrorlash, ularning natijalarini rag'batlantirish.
3. Innovatsion ta’lim usullari.
3.1. Modulli ta'lim.
Maktabning asosiy vazifalari: o'z-o'zini tanlash va kerakli ma'lumotlardan foydalanishni o'rgatish. Ushbu muammolarni hal qila oladigan o'quv vositalaridan biri modulli o'qitishdir. Uning mohiyati shundan iboratki, talaba o'quv maqsadlari, o'quv materialini vazifalar bo'yicha ko'rsatmalar, ushbu vazifalarni bajarish bo'yicha tavsiyalar bilan birlashtirgan modul ustida ishlash jarayonida o'quv va kognitiv faoliyat maqsadlariga mustaqil ravishda erishadi. Modul - bu o'quv mazmuni va ushbu tarkibni o'zlashtirish uchun o'quv faoliyati usullarini birlashtirgan maqsadli funktsional birlik.
Modulli dars talabalarga mustaqil ishlash, muloqot qilish va bir-biriga yordam berish, o'z ishini va do'stining ishini baholash imkonini beradi. Har bir talaba darsning maqsadini, nimani o'rganishi va nimaga e'tibor qaratish kerakligini tushunishi kerak. Modulli o'qitishda o'qituvchining roli talabalar ishini boshqarishga qisqartiriladi. Ishning bunday tashkil etilishi bilan u deyarli har bir talaba bilan muloqot qilish, zaiflarga yordam berish va kuchli talabalarni rag'batlantirish imkoniyatiga ega. Modulli-texnologik o‘qitish yangi materialni o‘zlashtirish darajasini aniqlash va o‘quvchilar bilimidagi kamchiliklarni tezda aniqlash imkonini beradi.
O'quv jarayoniga modulli texnologiyani joriy etishning asosiy sabablari quyidagilardan iborat:
• ta'lim natijalariga kafolatlangan erishish;
• o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi tenglik;
• juftlikda, guruhlarda ishlash imkoniyati;
• do'stlar bilan muloqot qilish imkoniyati;
• ta'lim darajasini tanlash imkoniyati;
• individual tezlikda ishlash qobiliyati;
• yakuniy ta'lim natijalarini erta taqdim etish;
• ta’lim mazmunini o‘zlashtirish jarayonida “yumshoq” nazorat.
Modulni qurishda eng muhimi o`quvchi faoliyatini bilimlarni o`zlashtirish bosqichlari mantiqi: idrok etish, tushunish, esda saqlash, qo`llash, umumlashtirish, tizimlashtirish bo`yicha tizimlashtirishdir.
3.2. Elektron interaktiv ta'lim
Elektron - interaktiv ta'lim - bu rasmiy va norasmiy ko'rsatmalarni uzatish, qo'llab-quvvatlash va baholash uchun tarmoq texnologiyalari (Internet) qo'llaniladigan ta'lim texnologiyasi.
Interfaol ta'limning mohiyati o'quv jarayonini shunday tashkil etishdadir, bunda deyarli barcha o'quvchilar bilish jarayonida ishtirok etadilar, ular o'zlari bilgan va o'ylagan narsalarni tushunish va mulohaza yuritish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Sinfdagi interaktiv faoliyat o'zaro ta'sirga, o'zaro tushunishga, har bir ishtirokchi uchun umumiy, ammo muhim vazifalarni birgalikda hal qilishga olib keladigan dialog aloqasini tashkil etish va rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Interaktiv bir ma'ruzachining ham, bir fikrning ham boshqalar ustidan ustunligini istisno qiladi. Interfaol ta'lim jarayonida o'quvchilar tanqidiy fikrlashni, vaziyatlar va tegishli ma'lumotlarni tahlil qilish asosida murakkab muammolarni hal qilishni, muqobil fikrlarni tortishni, o'ylangan qarorlar qabul qilishni, muhokamalarda qatnashishni, boshqa odamlar bilan muloqot qilishni o'rganadilar. Buning uchun darslarda individual, juftlik va guruh ishlari, tadqiqot loyihalari, rolli o'yinlar, hujjatlar va turli ma'lumot manbalari bilan ishlash, ijodiy ishlar, chizmalar va boshqalar tashkil etiladi. Ta'lim loyihalari uchun multimedia, interaktiv, mobil, simsiz sinflar dolzarbdir.
Elektron interaktiv ta'lim vositalari va usullarimen:
• interaktiv resurslar va materiallar, elektron kutubxonalar va ELS;
• o'quv materiallari va kurslari;
• real vaqt rejimida muhokamalar;
• chatlar va video chatlar;
• Elektron pochta;
• videokonferensaloqa;
• Video konsultatsiyalar va dasturlarni almashish ilovalari.
Elektron ta'lim vositalari:
• veb-konferentsiyalar;
• onlayn seminar;
• vebinar.
Elektron interaktiv ta'lim shakllarining afzalliklari:
• o‘quvchilar yangi materialni passiv tinglovchi sifatida emas, balki o‘quv jarayonining faol ishtirokchisi sifatida o‘zlashtiradilar;
• sinf yuklamasining ulushi kamayadi va mustaqil ish hajmi ko'paytiriladi;
• talabalar zamonaviy texnik vositalar va axborotni qayta ishlash texnologiyalari bo'yicha ko'nikmalarga ega bo'ladilar;
• axborotni mustaqil topish va ishonchlilik darajasini aniqlash qobiliyati shakllanadi;
• olingan axborotning dolzarbligi va samaradorligi;
• moslashuvchanlik va foydalanish imkoniyati. Talabalar tarmoqdagi istalgan kompyuterdan ta’lim resurslari va dasturlariga ulanishlari mumkin;
• kalendar, elektron testlar kabi shakllardan foydalanish o‘quv jarayonini yanada aniqroq boshqarish imkonini beradi.
Ishonch bilan aytishimiz mumkinki, interfaol ta'lim kognitiv kompetentsiyani rivojlantirish uchun asosdir.
3.3. Muammoli o'rganish
Muammoli ta’lim – o‘qitish uslublari va vositalari tizimi bo‘lib, uning asosi muammoli vaziyatni yaratish va muammoning yechimini izlashni boshqarish orqali haqiqiy ijodiy jarayonni modellashtirishdan iborat. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/
Muammoli ta’limning maqsadi nafaqat ilmiy bilimlar natijalari va bilimlar tizimini o‘zlashtirish, balki bu natijalarni olishning o‘zi, o‘quvchining kognitiv mustaqilligini shakllantirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdan iboratdir. Muammoli ta'limni tashkil etish o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini izlash tamoyiliga asoslanadi. Muammoni o'rganish bosqichlari:
• shaxsning ijodiy faolligini talab qilmaydigan axborot;
• o'qitish, shu jumladan harakatni takrorlash va amalga oshirish muvaffaqiyatini nazorat qilish.
MUAMMOLI VAZIYAT SHARTLARIDA INSON KOGNITİV FAOLIYATI BOSQICHLARI.
MUAMMONI YECHISH UCHUN HARAKAT SIKLI

Muammoli ta'lim - rivojlantiruvchi ta'lim turi bo'lib, u o'quvchilarning tizimli mustaqil izlanish faoliyatini fanning tayyor xulosalarini o'zlashtirish bilan birlashtiradi va usullar tizimi maqsad qo'yish va muammolilik tamoyilini hisobga olgan holda quriladi.

3.4. Masofaviy ta'lim
Masofaviy ta'lim - bu axborot-telekommunikatsiya texnologiyalari va texnik vositalardan foydalanishga asoslangan ta'lim texnologiyasi bo'lib, u talaba uchun shart-sharoitlarni, o'quv fanlarini tanlash imkoniyatini, o'qituvchi bilan dialog almashishni ta'minlaydi, shu bilan birga o'quv jarayonining joylashuviga bog'liq emas. makon va vaqtdagi talaba.
Masofaviy ta'lim quyidagilarga imkon beradi:
• o'qitish xarajatlarini kamaytirish;
• ko'p sonli odamlarni tayyorlash;
• zamonaviy vositalar, katta hajmli elektron kutubxonalar va boshqalarni qo‘llash orqali ta’lim sifatini oshirish;
• yagona ta'lim muhitini yaratish.
Masofaviy ta'limni tashkil etish shakllari.
• Chat darslari chat texnologiyalaridan foydalangan holda o‘quv sessiyalaridir.
• Web - darslar - masofaviy darslar, konferentsiyalar, seminarlar, ishbilarmonlik o'yinlari, laboratoriya ishlari, mahorat darslari va boshqalar.
• Telekonferentsiya - elektron pochtadan foydalangan holda pochta ro'yxatlari asosida o'tkaziladi.
Masofaviy o'qitish, albatta, o'zining afzalliklariga ega, masalan:
• moslashuvchanlik;
• modullilik;
• parallellik;
• rentabellik;
• qamrov;
• ishlab chiqarish qobiliyati;
• ijtimoiy tenglik;
• baynalmilallik;
• o'qituvchi uchun yangi rol.
Masofaviy ta'lim ta'limni modernizatsiya qilishda tobora muhim rol o'ynamoqda, ta'lim tizimining eng tez rivojlanayotgan yo'nalishlaridan biri hisoblanadi.
3. 5. Ilmiy-uslubiy mashg'ulot va loyiha usuli.
Talabalarning muammoni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish, uni hal qilishning adekvat, nostandart usullarini topish faqat o'quvchilar tadqiqot faoliyatini o'zlashtirgan taqdirdagina mumkin. Tadqiqot kognitiv faoliyat turlaridan biridir. Tadqiqot faoliyati talabalarning faol, ob'ektiv, mantiqiy, gumanistik, yo'naltiruvchi va integratsiyalashgan kognitiv faoliyati bilan tavsiflanadi. O'qitishning tadqiqot usuli yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonini tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Tadqiqot, aslida, noma'lum, yangi bilimlarni izlash jarayoni, kognitiv faoliyat turlaridan biridir.
Ta'limning loyiha usuli o'z ichiga oladiloyihani ishlab chiqish va yaratish jarayoni. Dizayn - bu aniq, aniq idrok etilgan vazifani hal qilish. Loyiha usulining asosiy afzalligi - mustaqillikning yuqori darajasi, talabalarning bilim motivatsiyasining tashabbuskorligi, guruhdagi o'zaro ta'sir jarayonida talabalarning ijtimoiy ko'nikmalarini rivojlantirish, bolalarning tadqiqot ijodiy faoliyati tajribasini o'zlashtirish, bilimlarning fanlararo integratsiyasi. , ko'nikma va qobiliyatlar.
• bilimlarni mujassamlashtirish va uning yechimi bo‘yicha izlanishlarni talab qiladigan muammoning mavjudligi;
• talabalarning mustaqil faoliyati;
• muhim bosqichlarni ko'rsatgan holda loyihaning bir qismining mazmunini tuzish;
• tadqiqot usullaridan foydalanish, tadqiqot usulini muhokama qilish, ma'lumot to'plash, yakuniy natijalarni taqdim etish, olingan mahsulot taqdimoti, muhokama va xulosalar.
Loyihalash va tadqiqot faoliyatining vazifalari
Ta'lim: maktab o'quvchilarining ma'lum bir mavzuni o'rganishda olgan bilimlarini faollashtirish va yangilash. Bilimlarni tizimlashtirish, maktab o'quv dasturidan tashqariga chiqadigan materiallar to'plami bilan tanishish.
Rivojlantiruvchi: o'rganilayotgan mavzu doirasida fikrlash, tahlil qilish, taqqoslash, o'z xulosalarini chiqarish, materialni tanlash va tizimlashtirish, tadqiqot natijalarini tayyorlashda AKTdan foydalanish, tadqiqot natijalarini omma oldida taqdim etish qobiliyatini rivojlantirish.
Tarbiyaviy: boshqalar tomonidan talab qilinadigan mahsulotni yaratish. Pedagogik tadqiqotlar turlari:
• ishtirokchilar soni bo‘yicha: individual (mustaqil), guruhli, jamoaviy;
• o‘tkaziladigan joyda: sinf, darsdan tashqari;
• vaqt bo'yicha: qisqa muddatli yoki uzoq muddatli;
• mavzu bo'yicha: mavzu, bepul. http://wiki.omskedu.ru/index.
Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun, shuningdek, boshqa ko'nikmalar kabi, maqsadga javob beradigan shartlarni topish va amalga oshirish kerak.
Maqsadlilik va tizimlashtirish. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar sinfda doimiy ravishda olib borilishi kerak. O‘qituvchi darsdan tadqiqot ko‘nikmalarini shakllantirish uchun foydalanishi, mavzularni o‘qitishda doimiy ravishda tadqiqot usulidan foydalanishi kerak.
Motivatsiya. Talabalarga ijodiy tadqiqot faoliyatining ma'nosini ko'rishga yordam berish, bunda o'z iste'dodi va imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish imkoniyatini, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi anglash yo'lini ko'rish kerak.
Ijodiy muhit. O'qituvchi ijodiy, ish muhitini yaratishga hissa qo'shishi, tadqiqot faoliyatiga qiziqishini saqlab turishi kerak.
Psixologik nazorat. O'qituvchining vazifalaridan biri o'quvchilarning ijodiy namoyon bo'lishini, ijodiy izlanishga intilishini rag'batlantirishdir.
3.6. Ishbilarmonlik o'yinlari innovatsion o'qitish usuli sifatida
Ishbilarmonlik o'yinlari o'rganish shakli (usuli) sifatida didaktik o'yinlar bilan bog'liq. Ish o'yinlari didaktik o'yin turlaridan biridir. Ular qaror qabul qilish, rollarni o'ynash, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish, sun'iy ravishda yaratilgan yoki haqiqiy amaliyotdan olingan turli vaziyatlarda, sharoitlarda, vaziyatlarda ishlashni baholashga taqlid qilish yoki jamoaviy muhokama qilish yoki tegishli rollarni (individual yoki guruh) o'ynashni anglatadi. o'yin ishtirokchilari tomonidan belgilangan yoki ishlab chiqilgan qoidalar. Ushbu turdagi didaktik o'yinlardan ommaviy foydalanish ikki sababga bog'liq. Birinchidan, ishbilarmonlik o'yinlaridan foydalanish talabalarning bilim faolligini sezilarli darajada oshiradi. O'yinga xos hayajon, haqiqiy zarardan qo'rqmasdan tavakkal qilish qobiliyati o'yin ishtirokchilariga yanada erkin bo'lish, o'z fikrlarini to'liqroq ifodalash imkonini beradi. Ishbilarmonlik o'yinlariga bo'lgan "ishtiyoq" ning ikkinchi sababi bozor munosabatlari shakllanishi sharoitida xodimga qo'yiladigan talablarning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi, ishbilarmonlik aloqalari ko'lami kengayadi, kasbiy maktab bitiruvchisi, bundan tashqari. maxsus bilim va ko'nikmalar, turli xil hayotiy va ishlab chiqarish vaziyatlarda turli odamlar bilan ishbilarmonlik aloqalarida tajribaga muhtoj. Ishbilarmonlik aloqalarining mahsuldorligi ko'pincha maqsadga erishishda hal qiluvchi omil bo'ladi: to'g'ri tanlangan muloqot taktikasi, muzokaralar madaniyati, moslashuvchanlik, chidamlilik va xushmuomalalik, bilim va ishbilarmonlik odob-axloq qoidalariga rioya qilish qobiliyati sizga ishonch va hurmatni qozonishga imkon beradi. ishbilarmonlik aloqa hamkorlari, ijobiy imidj yaratish va bu, ayniqsa, mustaqil hayot yo'lining boshida juda muhimdir. Bu fazilatlarning barchasi biznes o'yinlarida samarali ishlab chiqilishi mumkin. Treningda qo'llaniladigan ishbilarmonlik o'yinlarining eng xarakterli holatlari berilgan vaziyatlarni tahlil qilish va maqbul qarorlarni qabul qilishdir. Qoidaga ko'ra, ishbilarmonlik o'yinida quyidagi shaxslar ishtirok etadilar: jamoalarni to'ldiradigan, brifinglar o'tkazadigan, o'yinning borishini tashkil etuvchi, har bir jamoaning umumiy maqsadlarini va har bir o'yin bosqichining maqsadlarini belgilaydigan rahbar (menejer); jamoalar faoliyatini muvofiqlashtiradi va kerak bo'lganda tuzatadi, o'yin ishtirokchilarini faollashtirishga harakat qiladi; sardorlar, katta jamoalar: jamoalarning jamoaviy faoliyat sub'ektiga aylanishini ta'minlash, biriktirilganjamoada ijodiy muhitni yaratishga harakat qilish, o'yinning har bir ishtirokchisini o'yinning ijodiy jarayoniga faol qo'shilishini ta'minlash; axborot va hakamlik guruhi: operativ ma'lumotlarni to'playdi va qayta ishlaydi, o'yin jarayonini tahlil qiladi va uning natijalarini baholash bo'yicha menejerga takliflar beradi; o'yin maqsadlarini eng to'liq amalga oshirish vazifasi bo'lgan o'yinchilar (jamoa a'zolari). O'yin rahbari - maxsus fan o'qituvchisi. Ishbilarmonlik o'yini jarayonida uning o'rni va roli ko'p qirrali: o'yindan oldin u instruktor, o'yin davomida u maslahatchi, natijalarni umumlashtirganda u bosh hakam va yakuniy muhokamaning rahbari. Ishbilarmonlik o'yinining texnologik sxemasi uch bosqichni o'z ichiga oladi: tayyorgarlik bosqichi - stsenariyni ishlab chiqish, uning mazmuni o'quv maqsadini, o'rganilayotgan yoki ishlab chiqilayotgan muammoning tavsifini, vazifani asoslashni, o'yinni o'z ichiga oladi. reja, uni amalga oshirish tartibining umumiy tavsifi, ishtirokchilarning xususiyatlari. Bu bosqichda o'yinning tartibi ham aniqlanadi, o'yin uchun zarur bo'lgan materiallar, yo'riqnomalar beriladi, o'yin qoidalari etkaziladi, o'yin ishtirokchilariga kerakli dastlabki maslahatlar beriladi; amalga oshirish bosqichi - o'yin topshirig'ini bajarish bo'yicha guruh ishi: manbalar bilan ishlash, trening, aqliy hujum, jamoa ichidagi va jamoalararo muhokamalar, natijalarni himoya qilish, hakamlar ishi; tahlil bosqichi - hakamlar va ekspertlarning nutqlari, fikr almashish, o'yin ishtirokchilarining qarorlari va xulosalarini himoya qilish. Xulosa qilib aytganda, mezbon erishilgan natijalarni bayon qiladi, xatolar va kamchiliklarni qayd etadi va o'yinning yakuniy natijasini shakllantiradi.
O'yinga tayyorgarlik ko'rishda biznes yuritishning ba'zi qoidalari: amaliyot va nazariya o'rtasidagi bog'liqlikni hisobga olishni unutmang; o'yinda ishtirok etuvchi talabalar bilan birgalikda o'yin qoidalarini ishlab chiqish; keyingi o'yinlarga tayyorgarlik ko'rishda jamoaning doimiy tarkibini saqlab qolish maqsadga muvofiq; o'yinning barcha ishtirokchilarini barcha kerakli didaktik va ma'lumotnomalar, texnik va texnologik hujjatlar va boshqalar bilan ta'minlashga ishonch hosil qiling; hech qanday holatda talabalar bo'lajak o'yinga beparvo munosabatda bo'lmasliklari, guruhda haqiqiy ijodiy ishtiyoq muhitini yaratishlari kerak.
O'yin davomida: o'yin qoidalarini aniq aytib bering, ularni tushunish va barcha ishtirokchilar tomonidan qabul qilinishiga erishish; o'yinning bevosita ishtirokchisi bo'lish, o'yin ishtirokchilariga maksimal darajada mustaqillikni ta'minlash, o'quvchilarga mayda g'amxo'rlik qilishdan voz kechish; o'yinning hayajonini diqqat bilan kuzatib boring va o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi lahzalik nizolarni hal qilishga doimo tayyor bo'ling; o'yin jarayonida o'quvchilarning o'zini o'zi tashkil etishi va o'zini o'zi boshqarishiga doimo yordam berish; o'yin qoidalariga qat'iy rioya qilish; sekin talabalarni qoralash va g'oliblarni maqtash bilan shoshilmang; "O'yin shovqinini" olib tashlashga intilmang, u shunchaki o'yin jarayoniga xalaqit bermasligiga ishonch hosil qiling.
O'yin natijalarini baholashda: hakamlar tomonidan natijalarni baholash har doim adolatli bo'lishini ta'minlash; o'yin natijalarini baholashda o'yinchilarning fikri bilan o'z fikringizni tekshiring; har bir o'yinchining ijobiy xususiyatlarini sezishga harakat qiling; o'yin davomida mustaqil, ijodiy qarorlar qabul qilish qobiliyatini rivojlantirishda yakuniy natija emas, balki jarayonning o'zi muhimligini doimo yodda tuting; o'yin natijalarini jamoaviy baholashdan keng foydalanish, bunga rozi bo'lish. Ishbilarmonlik o'yinlarining o'ziga xos turi - bu talabalar o'rtoqlar bilan muloqot qilish sharoitida qaror qabul qilish sharoitida joylashtirilgan turli xil rolli o'yinlardir. Bunday o'yinlar o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsatadi, muloqot ko'nikmalarini, xulq-atvor me'yorlarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi, o'zaro yordam odatlarini rivojlantiradi va harakatda axloqni rivojlantirishning o'ziga xos ko'lami hisoblanadi.
4. Xulosa
Agar siz innovatsiyalar yo'liga kirmoqchi bo'lsangiz, unda siz intuitiv mulohaza yuritish qobiliyatiga ega bo'lishingiz kerak (Fred Smit).
Shunday qilib, biz innovatsion ta'limning bir qancha usullari bilan tanishdik; modulli ta'lim, elektron interaktiv ta'lim, muammoli ta'lim, masofaviy ta'lim, tadqiqot uslubiy ta'lim, loyiha usuli kabi.
Xulosa qilib, har bir usulning afzalliklarini aytishimiz mumkin:
 Modulli ta’lim texnologiyasining imkoniyatlari juda katta, chunki uning yordamida “ustoz-shogird” tizimida markaziy o‘rinni talaba egallaydi va o‘qituvchi uning o‘qishini boshqaradi – rag‘batlantiradi, tashkil qiladi, maslahat beradi, nazorat qiladi.
 Sinfdagi interfaol faoliyat o‘zaro hamkorlikka, o‘zaro tushunishga, har bir ishtirokchi uchun umumiy, ammo muhim vazifalarni birgalikda hal etishga olib keladigan dialogli muloqotni tashkil etish va rivojlantirishni o‘z ichiga oladi.
 Muammoli ta’limda o‘qituvchining faoliyati zarur hollarda eng murakkab tushunchalar mazmunini tushuntirish, muammoli vaziyatlarni tizimli ravishda yaratish, o‘quvchilarga faktlar to‘g‘risida ma’lumot berish va ularning o‘quv va kognitiv faoliyatini shunday tashkil etishdan iborat: faktlarni tahlil qilish asosida talabalar mustaqil ravishda xulosalar va umumlashtirishlar chiqaradilar.
 Masofaviy ta’lim o‘qituvchi bilan dialog almashinuvi bo‘lib, unda jarayon amalga oshiriladio'rganish talabaning makon va vaqtdagi joylashuviga bog'liq emas.
 Loyihalar usuli didaktik maqsadga erishish yo‘lidir. O'quv tadqiqotlarini o'tkazish amaliyoti asosiy o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lgan va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan sinfdan tashqari ishning alohida yo'nalishi sifatida qaraladi.
5. Adabiyotlar va internet manbalari ro‘yxati:
1. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. - M: Pedagogika, 2011.-192 b.
2. Burtseva O.Yu. “Modulli ta’lim texnologiyasi”, 2012 yil 5-son.
3. D. Jonson, R. Jonson, E. Jonson-Holubek. O'qitish usullari. Birgalikda o'rganish. - Vikipediya.
4. Melnikova E.L. Muammoli dars yoki talabalar bilan qanday bilimlarni kashf qilish: O'qituvchi uchun qo'llanma. M., 2012, 168 b.
6. Xutorskoy A.V. Masofaviy ta’lim va uning texnologiyalari – 2012 yil, 36-son, 26-30-betlar.
7. Raqamli ta'lim resurslarining yagona to'plami http://school-collection.edu.ru/