Integratsiyalash

1.2. Ta'limga integratsiya tushunchasi va texnologiyasi
Maktabgacha ta'lim jarayonidagi INTEGRASIYA printsipi
Ushbu maqolada yaxlit o'quv jarayonini tashkil qilishni o'z ichiga olgan integratsiyalashuvning etakchi printsipini amalga oshirishni hisobga olgan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatini rivojlantirishga yangi yondashuvlar muhokama qilinadi; Ushbu pedagogik hodisaning aniqlangan naqshlari va o'rganilayotgan hodisaning metodologik asosini belgilaydigan ularga mos keladigan printsiplarning ilmiy asoslari berilgan; uni bolalar bog'chasida ishlatishning qonuniyligi va samaradorligi asoslanadi.
Muallif maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning harakatlanish printsipini amalga oshirishga, masalan, ta'lim jarayonini kompleks sifatida tashkil etishga yordam beradigan yangi yondashuvlar haqida to'xtaydi. Ilmiy dalillar pedagogik hodisaning aniqlangan qonuniyatlariga, shuningdek o'rganilayotgan masalaning uslubiy asosini aniqlaydigan tegishli printsiplarga beriladi. Kichkintoy maktabida qo'llaniladigan maqsadga muvofiqlik va samaradorlik isbotlangan.
Kalit so'zlar: integratsiya, integratsiya tamoyili, muntazamlik, integratsiya omillari, yaxlitlik, dunyoning manzarasi, shaxsning rivojlanishi.
Kalit so'zlar: integratsiya, integratsiya tamoyili, muntazamlik, integratsiya omillari, kompleks, ko'rish, shaxsiy o'sish.
Federal davlat tomonidan maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi (FGT) tarkibiga qo'yiladigan zamonaviy maktabgacha ta'limni rivojlantirishning asosiy printsipi ta'lim sohalarini integratsiyalash tamoyilidir. Maktabgacha ta'lim muassasasida ushbu federal hujjatga muvofiq, boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini takrorlaydigan va maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlariga mos kelmaydigan ishlar bekor qilinadi, yaxlit integratsiyalashgan jarayonni loyihalashtirish taklif etiladi.
Maktabgacha tarbiya pedagogikasida bolalar faoliyati turlarining o'zaro bog'liqligi muammosiga integratsiyalashgan va integratsiyalashgan yondashuvlar nuqtai nazaridan (N.A. Vetlugin, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G) katta ilmiy nazariy va amaliy materiallar to'plandi. .P. Novikova va boshqalar). Turli xil bolalar faoliyati bo'limlarining o'zaro bog'liqligi turli xil sinflar mazmunida aks etadi, ular orasida integratsiyalashgan sinflar alohida ajralib turadi (L.A. Gorshunova, O.M. Klementyeva, S.P.Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O .S. Ushakova va boshqalar).
Har qanday pedagogik hodisaning metodologik asoslari maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiyalashgan jarayonni tashkil etish naqshlari va tamoyillarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Maktabgacha ta'limda integratsiyalashgan jarayonni tashkil etishni o'rganish uchun muhim nazariy natija o'rganilayotgan pedagogik hodisani amalga oshirish qonunlari va tamoyillarini aniqlash va tavsiflash bo'lib, bu quyidagilarga imkon beradi: a) uning amaliy mohiyatini ochib berishga; b) aniqlang samarali amalga oshirish uchun talablar va qoidalarni quyish; v) pedagogik jarayon sub'ektlari bilan ishlash usullari va vositalarini tanlashni asoslash; d) o'rganilayotgan hodisani qo'llashda natijaning xususiyatlarini belgilash.
Umumiy ilmiy rejada muntazamlik - bu ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, takrorlanadigan, ijtimoiy hayot hodisalari yoki tarixiy rivojlanish bosqichlari o'rtasidagi bog'liqlik. Ko'p qonunlarning birgalikdagi ta'siri natijasida u ko'plab munosabatlar va munosabatlarni aks ettiradi, shu bilan birga qonun muayyan munosabatlarni noyob tarzda ifodalaydi.
Tadqiqot davomida biz maktabgacha ta'limning ta'lim makoniga integratsiya tamoyilidan foydalanishning pedagogik shakllarini aniqladik.
Integratsiya printsipini amalga oshirish yaxlit jarayonni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Integratsiya bolalar bog'chasining o'quv jarayonining turli elementlarini sintez qilish, yaxlit birlashtirish orqali yaratiladi, masalan: bolalar faoliyatining har xil turlari (qo'shma va mustaqil; to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyati va sezgir davrda bolalar faoliyati), o'zaro ta'sirning har xil turlari (bola-o'qituvchi, bola- bola, o'qituvchi-bola-ota-ona), turli xil ta'lim sohalarida va har bir maktabgacha tarbiyachi uchun (rivojlanish, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish, badiiy va estetik rivojlanish, kognitiv-nutqni rivojlantirish).
Maktabgacha ta'limga integratsiya tamoyilining kiritilishi maktabgacha yoshdagi bolada dunyoning yagona manzarasini shakllantirishni nazarda tutadi. Maktabgacha tarbiyachining dunyoga bo'lgan nuqtai nazarini buzadigan dunyo haqidagi tarqoq, bo'lakcha bilim tizimsizdir va hayotni to'liq idrok etishga hissa qo'shmaydi. R.M.ga ko'ra Chumicheva, "individual, madaniy rivojlanish jarayonida, maktabgacha tarbiyachi, insoniyat tarixida dunyoqarashning rivojlanish evolyutsiyasini takrorlagan holda, quyidagi bosqichlarni boshdan kechiradi: dunyoni o'z ehtiyojlarini qondirish uchun muhit sifatida qabul qilishdan va" men "ning yaxlit qiyofasini yo'qligidan atrof-muhitni universal o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik va o'zini anglashga qadar. shaxslar sifatida. Bolalarning dunyoqarashini yaxlitlik sifatida shakllantirish nafaqat bolaning intellektual rivojlanish yo'lini, balki uning ijodiy potentsiali rivojlanishini ham belgilaydi, dunyoni majoziy ravishda idrok etish usulini shakllantiradi. ” Bundan tashqari, dunyoning yagona tasviri - bu bola atrofidagi dunyoning yaxlit, tizimli vakili: narsalar dunyosi, hodisalar, odamlar bilan aloqa va o'zaro ta'sir, o'zaro bog'liqlik, turli xil faoliyat turlari.
Bolalar bog'chasida integratsiyalashgan jarayonni tashkil etish bolaning yaxlit rivojlanishini va unda ajralmas shaxsiy fazilatlarni shakllantirishni ta'minlaydi.
Ta'lim sohalarini birlashtirish jarayonida bilim va nutq, badiiy va estetik, jismoniy rivojlanish, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish amalga oshiriladi.
Kognitiv-nutqni rivojlantirish orqali biz bolani atrofdagi olamni bilish qadriyatlariga yo'naltirish jarayonini turli yo'llar bilan tushunamiz va o'z dunyosining boshqa dunyo bilan uyg'un o'zaro ta'sirida uning shaxsiyatini tasdiqlaymiz.
Maktabgacha tarbiyachining badiiy va estetik rivojlanishi bolaning his-tuyg'ulari va hissiyotlarining noyob dunyosini yaratishga va amalga oshirishga qaratilgan, "men" imidjini kashf etishga, ifodalashga, o'z potentsialini o'ziga xos ijodiy mahsulotga o'z-o'zini harakatlantirishga yo'naltirilgan yo'naltirilgan ta'lim jarayoni sifatida talqin etiladi.
Maktabgacha tarbiyachining jismoniy rivojlanishi - bu jismoniy madaniyat va sport vositasi yordamida bolaning chaqqonligi, irodasi, jismoniy faolligini rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bolaning jamiyatga doimiy va organik ravishda ijtimoiy nazorat ostida kiritilishining maqsadga yo'naltirilgan jarayoni, ularga katta odamning bevosita ishtirokida ularga ijtimoiy me'yorlar va madaniy qadriyatlarni berish jarayoni sifatida belgilanadi, uning asosida shaxsning o'zini o'zi anglashi va o'zini-o'zi o'zgartirish ontogenezning dastlabki bosqichlarida ro'y beradi.
Ushbu rivojlanish bosqichlari o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Ular muhim kattalar tomonidan maktabgacha yoshdagi bolani doimiy, nazorat ostida kuzatib borishining natijasidir. Rivojlanishning ushbu yo'nalishlarini sintezi bolaning atrofdagi dunyoni bilishda, shaxsiy va ijtimoiy tajribaga ega bo'lishida yangi sifatdagi o'sishni belgilab, rivojlanishning quyi bosqichidan yuqori bosqichga o'tishni ta'minlaydi.
O'quv jarayonining integratsiyasi tizimni tashkil etuvchi omillar bilan ta'minlanadi. Ta'lim mazmuni yoki jarayonining har qanday tarkibiy qismi va ishtirokchilarining sifat ko'rsatkichlari bo'lishi mumkin bo'lgan "ishlaydigan birlik" sifatida tizimni tashkil etuvchi integratsiyalashuv omilini ajratish kerak. Maktabgacha ta'limdagi bunday tizimni yaratuvchi omil - bu ta'lim sohasi.
Tizimni shakllantiradigan ikkinchi omil - bu taqvim-tematik rejalashtirish asosida ta'lim sohalarini birlashtirish: muayyan mavzuni tanlash unga ta'lim yo'nalishini tanlashni belgilaydi, bu esa bolaga uning mazmunini har tomonlama ochib beradi. Har bir namunaviy dastur muhim sanalar va mavsumiy tadbirlarni hisobga olgan holda o'zining rejalashtirish mavzusini taklif etadi, ammo o'quv muassasasi ma'lum iqlim va etnik-madaniy sharoitlarga qarab mavzularni tanlashga o'z tuzatishlarini kiritadi.
Birinchi shart - atrofdagi dunyoda ro'y berayotgan va bolalarning qiziqishini uyg'otadigan haqiqiy voqealar (yorqin tabiiy hodisalar va ijtimoiy hodisalar, bayramlar).
Ikkinchi shart - bu o'qituvchi bolalarga o'qigan san'at asarida tasvirlangan xayoliy voqealar. Bu haqiqiy mavzular bilan bir qatorda mavzuni shakllantiruvchi kuchli omil.
Uchinchi shart - bu o'qituvchi tomonidan maxsus "modellashtirilgan" hodisalar (ishlab chiqilayotgan vazifalar asosida). Bu bolalar uchun ilgari noma'lum bo'lgan, g'ayrioddiy ta'sirga yoki maqsadga ega bo'lgan, haqiqiy qiziqish va tadqiqot faoliyatini keltirib chiqaradigan narsalar guruhiga kirish (Bu nima? Bu haqda nima qilish kerak? Qanday ishlaydi?).
To'rtinchi shart - bu yosh guruhida sodir bo'ladigan voqealar, bolalarni "yuqtirish" va bir muncha vaqt ushlab turilgan, ularning ildizlari, odatda, ommaviy axborot vositalarida va o'yinchoq sanoatida (masalan, dinozavrlarga bo'lgan ishtiyoq va boshqalar).
Bularning barchasini o'qituvchi yaxlit o'quv jarayonini moslashuvchan dizayni uchun ishlatishi mumkin. Bundan tashqari, har bir mavzu 1-2 kundan 1-2 haftagacha amalga oshirilishi mumkin.
Uchinchi tizimni tashkil etuvchi omil - bu maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyat turlarining: kognitiv-tadqiqot, mehnat, badiiy, kommunikativ, motorli vositalarning integratsiyasi. Faoliyat integratsiyaning psixologik asosi sifatida o'zidagi nomutanosib tarkibiy qismlarni birlashtirishi va boshqa barcha harakatlarning integratori bo'lishi mumkin. Ba'zi olimlar turli xil faoliyat turlarini birlashtirishda sintetik faollik bloklarini yaratishni taklif qilmoqdalar. Maktabgacha ta'limda o'yinni bolaning barcha faoliyat turlarining integratori sifatida ko'rib chiqish o'rinlidir. Integrativ faoliyatning rivojlanishi natijasida bola yaxlit ijtimoiy va psixologik shakllanishlarni shakllantiradi, masalan, integratsiyalashgan faoliyat usullari, bir sohadan ikkinchisiga osonlikcha uzatiladi, individual faoliyat uslubi.
To'rtinchi omil - bu DOE ta'lim faoliyatining yakuniy natijasi sifatida Federal Davlat Farmakopeya tomonidan ta'minlanadigan ajralmas shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi. Shaxs yaxlit, tizimli. Shaxsni shakllantirish jarayonida shaxs asta-sekin mustaqillikka ega bo'lib, avtonom yashash qobiliyati va ijtimoiy faoliyat atrof-muhit bilan munosabatlarni yaratish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati sifatida. Har bir shaxsning ajralmas individualligi ta'lim, rivojlanish va tarbiya jarayonida shakllanadi. FGT ta'lim yo'nalishlarini aniq ajratib turadi: ma'naviy, axloqiy, fuqarolik, vatanparvarlik, gender ta'limi, shuningdek sog'lom turmush tarzini tarbiyalash. Federal hujjat o'z xalqini, o'z vatanini va o'z vatanini sevadigan, boshqa xalqlarning madaniyati, urf-odatlari va urf-odatlariga bag'rikeng bo'lgan fuqaroni tarbiyalashga qaratilgan yagona ta'lim jarayonlari bilan ajralib turadi. FGT shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish yo'nalishlarini: jismoniy, ijtimoiy, shaxsiy, kognitiv va nutqiy, badiiy va nutqiylikni tavsiflaydi. Shubhasiz, ta'lim faoliyati integratsiyasi ta'lim va rivojlanish jarayonlarini ham hisobga olishi va ta'minlashi kerak.