Интерактивный подход в специальном и инклюзивном образовании

социально-персоналистский подход, при котором развитие личности рассматривалось как 
результат не только влияния биологических и социальных факторов, но и осуществления 
потребности в самореализации. Личность человека была признана автономной, 
саморазвивающейся системой, в которой реализуется самостоятельный внутренний выбор 
форм и способов реакции на воздействия извне (из социальной среды) и того, что в ней самой 
будет происходить, в связи с этим. Третий этап развития интерактивного подхода можно 
определить как социально-феноменологический, согласно которому в исследованиях 
педагогической действительности наряду с феноменологическим широко использовался 
герменевтический метод. 
Центральной категорией признавалась «ситуация» — понятие, которое вбирает в себя 
как индивидуальный опыт жизнедеятельности, так и сенсорный, эмоциональный, социальный 
опыт жизни ребенка; все ступени и уровни социального окружения и индивидуальный опыт 
взаимодействия ребенка на каждом из них, в результате чего формируется его идентичность. 
(Грауманн Ц.Ф., Крузе Л., 1992). Проблемы развития рассматриваются в контексте нарушений 
социальной, образовательной и интерактивной ситуации, в которой ребенок выступает как 
равноправный субъект диалогического процесса его взаимодействия с окружающей средой. 
В контексте интерактивного подхода в зарубежной сурдопедагогике в 80-90е годы 
можно видеть новые решения проблемы формирования речевой и коммуникативной 
способности глухого ребенка. Сторонники приоритетности формирования навыков 
устноречевой коммуникации у глухих разработали «межличностно-коммуникативный метод» 
обучения речи [9]. П.А. Янн так характеризует сущность этого метода: «С позиций 
межличностно-коммуникативного подхода к овладению речью ее формирование у глухого 
ребенка не может происходить изолированно от межчеловеческих взаимоотношений и потому 
является неотъемлемой составляющей общего развития личности в процессе ее 
социализации» [9, с.211]. Ранняя комплексная помощь глухому ребенку является важнейшей 
составляющей межличностно-коммуникативной концепции. Согласно ей на первоначальном 
этапе формирования речи в раннем возрасте для глухого ребенка важным является 

---

XII международный теоретико-методологический семинар «Интерактивный подход в специальном 
и инклюзивном образовании» (Москва, 13 марта 2020 г.) 
http://izd-mn.com/
37 
обеспечение компенсации недостаточности аналоговой информации (то есть параречевых 
сигналов – интонации, акцентов, эмоциональной окраски звучаний, с которых, собственно, и 
начинается процесс понимания отдельных слов, предложений). С помощью эмоциональности 
голоса взрослого и с естественной мимической поддержкой важно передавать аналоговые 
сигналы (нежность, симпатия, восхищение, удивление, радость, поддержка и др.), которые 
обеспечивают нормализацию эмоционального развития глухого малыша и способствуют 
«запуску» коммуникативной способности ребенка как основы речевой коммуникации.
Теоретические позиции зарубежной межличностно-коммуникативной концепции 
близки недавним разработкам Института коррекционной педагогики РАО начального этапа 
слухоречевого развития ребенка после операции кохлеарной имплантации (Е.Л. Гончарова, 
О.И. Кукушкина, А.И. Сатаева) [6]. 
Итак, 
анализ теоретических и методических подходов в сурдопедагогике ХХ и начала 
ХХI вв. позволяет сделать заключение о том, что интерактивный подход к обучению и 
развитию глухого ребенка, применение вариантов которого имело место в СССР, в 
постсоветской России и в Европе, способствовал революционным изменениям в педагогике 
детей с нарушениями слуха и проникновению интерактивного подхода в дидактику и 
методики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. 
Литература 
1. 
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002, с.107. 
2. 
Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // 
Проблемы дефектологии.-М.: Просвещение, 1995, с.58-71. 
3. 
Зыков С.А. Проблема формирования у глухонемых детей речи как средства 
общения // Учебно-воспитательная работа в специальных школах.-М.:Учпедгиз, 1955. Вып.III, 
с.23-38. 
4. 
Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого 
общения.-М.: Просвещение, 1961, 360 с. 
5. 
Лёве А. Развитие слуха у неслышащих детей. История, методы, возможности. - 
М.: ИЦ «Академия», 2003, с.166 (220 с.).
6. 
Сатаева А.И. Эффективность «3П-реабилитации» // Альманах Института 
коррекционной педагогики. 2017. Альманах №30 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-
30/the-effectiveness-of-rehabilitation-3p-the-results-of-the-study (Дата обращения: 23.02.2020) 
7. 
Тюрина Н.Ш. Интерактивный подход в современном специальном 
образовании // Специальная педагогика и специальная психология: современные 
методологические подходы. – М.: Логомаг, 2013, с.156-160. 

---

XII международный теоретико-методологический семинар «Интерактивный подход в специальном 
и инклюзивном образовании» (Москва, 13 марта 2020 г.) 
http://izd-mn.com/
38 
8. 
Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика особенных детей: теоретико-
методологический аспект. Монография. - Красноярск, 2002. 260 с. 
9. 
Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука. – 
М.: «Академия», 2003, 245 с.