International Journal of Applied Exercise Physiology


Download 24.32 Mb.
Pdf просмотр
bet120/176
Sana05.12.2019
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   116   117   118   119   120   121   122   123   ...   176

Results and Discussion 

We understand humanization as an  introduction of  human criteria into education: criteria of  high 

morality - professional activity, responsibility, beauty. 

The formation of a free and responsible person should be placed at the center of the entire system of 

education. If, under the conditions of an authoritarian-repressive culture, the younger generation was given 

the  role  of  the  recipient  of  those  norms  and  attitudes  that  the  older  generation  set,  then  under  new 

conditions, young people do not recognize this automatism and the immutable distribution of roles, which is 

determined  by  the  disintegration  and  discredit  of  various  forms  of  traditional  authoritarian  culture 

(Stepashko, 1999; Masalimova et al., 2014). 

With  all  the  internal  factors  of  humanization  of  education,  the  socio-economic  situation  in  the 

country, which determines the real prestige of education, professionalism and competence of each member 

of  society,  is  crucial  for  building  a  humane  and  effective  system  of  education,  training  and  human 

development.  Only  a  combination  of  external  (socio-economic)  and  internal  (psychological-pedagogical) 

incentives and motives will allow moving from good wishes to building efficient and effective educational 

and training structures that satisfy the needs of both society and a developing person. 

Social efficiency of the system of education is a measure of conformity of its level, quality and scale 

with current and future needs, in both individuals and society. 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



665 

 

 

 



The success of each reform of the system of education is determined not only by material, economic, 

socio-pedagogical and organizational reasons, although, in the end, this has always come to the fore. No less 

important  is  the  problem  of  the  conceptual  guidelines  of  the  reforms,  the  balance  of  its  two  sides:  the 

substantive essence of the modernization, which really should introduce and assert the new, and preserve 

the identity of the national culture, rely on it, what we call continuity in the best sense of this word. 

In  the  history  of  national  education,  three  stages  are  clearly  visible,  which  corresponded  to 

pedagogical concepts and theories of a particular humanistic orientation, as a rule, alternative to the official 

line  in  the  educational  sphere  of  society.  The  anthropological  and  humanistic  trend  in  the  theory  of 

education and upbringing in the 1920-s is represented by such names as P.F. Kapterev (1982), S.L. Rubinstein 

(2000),  K.N.  Wentzel  (1982),  and  others,  supporters  of  developmental  education.  While  the  idea  of  “class” 

upbringing  was consistent  with  the  idea  of  “class”  education,  the  particularity  of  the  interpretation  of  the 

problems of education and upbringing by educators-anthropologists in the 20-s of the 20th century was that 

their attention was paid not only and not so much to class, social political and ideological aspects of these 

problems,  but  to  the  natural-science  and  psychological  aspects  of  the  educational  process,  the  search  for 

effective  incentives of  personal  development  (Kapterev,  1982;  Rubinstein,  2000;    Wentzel,  1982).  The  main 

methodological message of supporters of this trend is that the action of external motivators can activate the 

deployment outside the original psychological structure of the organism, ensure the optimal development of 

its individual invariant, but not create anew the required personal quality. 

The goal of education is to 

restore and develop further the traditions of the Russian school and education. All trends are in line with the 

development  of  the  humanistic  tradition,  in  the  history  of  which  there  are  three  leading  ideas  that  have 

withstood the test of time and, unfortunately, have not yet been mastered in life practice. Among them - the 

idea of free development (representatives of the Renaissance, the Enlightenment, utopian socialists, theorists 

of free education); Kant’s idea of a categorical moral imperative, revealing the essence of humanism (man is 

not a means, but a goal), also in the educational process; the idea of adapting the educational system to man, 

and not vice versa. 

 

In the field of upbringing activity, the whole complex of problems is being rethought, united by the 



theme  “a  group  of  people  and  a  person’s  personality”.  The  principle  of  the  subordination  of  personal 

interests  to  the  public,  brought  to  the  point  of  absurdity,  did  not  withstand  the  test  of  life,  neither  in  the 

educational sphere, nor throughout the whole system of social relations. One of the characteristic features of 

the modern state of the problem of socialization is the fundamental change in its paradigm. 

Understanding socialization as a process of social reproduction, in which an individual acquires the 

ability  to  distinguish  himself  as  a  subject  of  his  own  life  and  life  creation,  contributing  not  only  to 

maintaining  and  reproducing  the  existing  social  system,  but  also  changing  it,  focuses  our  research  on  the 

interaction  of  two  opposing  tendencies  of  social  formation  -  communication  and  separation  of  personality 

(Masalimova & Chibakov, 2016). 

Separation is a process of autonomy of a person in society. The result of this process is the need of a 

person  to  have  his  own  views  and  the  existence  of  such  (value  autonomy),  the  need  to  have  his  own 

attachments (emotional autonomy), the need to independently solve his personal issues, the ability to resist 

those life situations that prevent his self-change, self-determination, self-realization (behavioral autonomy). 

Thus, separation is a process and a result of the formation of a human individuality. 

Communication and separation are socially necessary and inextricably interconnected forms of the 

social  life  of  an  individual,  in  which  the  main  trends  of  his development  as a  person  in  society  find  their 

expression. 

The concepts of a person and personality are not identical. A person becomes as personality 

in the process of learning social functions and roles, developing consciousness and self-consciousness. Man 

cannot  become  as  personality  without  other  people,  without  communicating  and  interacting  with  them. 

Socialization  of  personality  occurs  only  in  society  through  the  social  activity  of  the  individual.  But  each 

person  has  his  own  spiritual  world,  interests  and  value  orientations,  experience,  therefore  he  constantly 

strives to be not only in society, but also himself. Personality is separated in order to realize and affirm its 

“I”,  its  dignity.  Communication  and  separation  manifest  today  in  the  relationship  of  the  individual  with 

nature (Kalenik et al., 2018). 

 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



666 

 

 

 



In the process of socialization, an individual acquires general civilized features as a representative of 

the social milieu as well as signs that are determined by the specific conditions of social communities whose 

members  are  individuals:  ethnic,  demographic,  socio-professional,  regional,  class,  estate,  and  others.  The 

signs  of  personality  of  various  levels,  the  purpose,  focus  and  content  enable  it  to  carry  out  diverse  social 

activities, to perform various roles and perform and free to make social choices, determine the meaning of 

life, the nature of the interaction with other people and social institutions. Comprehensive analysis allows 

one  to  comprehend  personality  as  a  system  of  social  relations  and  individual  positions,  as  a  relatively 

independent unit of society and its culture. An individual character of personality expresses a set of features 

that determine the originality and uniqueness of its functioning and development, behavior, communication 

and activity. 

 

Conclusions 

The formation and development  of personality in  the process  of education should be based on an 

anthro-oriented  pedagogical  paradigm.  The  anthropo-oriented  pedagogical  paradigm  (from  the  Greek 

“anthropos” - man) is the educational paradigm of self-realization of the individual - the formula of modern 

humanistic pedagogy, modern humanistic education and upbringing. Thus, humanistic pedagogy, the lack 

of  which  we  don’t  experience  in  the  historical  roots,  comes  from  the  recognition  of  human  self-value,  of 

course, in combination  with the social nature  of his being,  which requires a definite system of  values  and 

norms of behavior. The most widespread type of educational institution that gives a person a start in life is a 

comprehensive  school,  which  is  currently  in  the  zone  of  heightened  public  and  scientific  attention;  it  is 

general  education,  considered  as  the  basic  link  in  the  system  of  continuous  education  (Salakhova  et  al., 

2018a). 

References 

Bourdieu, P. (2007). Sociology of social space. St. Petersburg: Aletheia. 

Eisvandi,  M.,  Gorji,  Y.,  &  Niknejadi,  F.  (2015).  Effectiveness  of  Emotional  Intelligence  on  Increasing  the 

Psychological Dimension of Quality of Life of Mothers of Educable Mentally Retarded Children in Esfahan 

in. UCT Journal of Social Sciences and Humanities  Research, 3(1), 29-31. 

Gerunsky,  B.S.  (1998).  Philosophy  of  education  for  the  21st  century:  In  search  of  practice-oriented 

educational concepts. Moscow: Thought. 

Ismail, I. B., Sabran, R., & Ariffin, Y. B. M. (2018). CONCEPTUALISING COMMUNICATION MEDIA AND 

FARMER’S  REACTION  IN  PROBLEM  SOLVING. Humanities  &  Social  Sciences  Reviews6(1),  01-07. 

https://doi.org/10.18510/hssr.2018.611 

Kalenik E.N., Salakhova V.B., Mikhaylovsky M.N., Zhelezniakova M.E., Bulgakov A.V. & Oshchepkov A.A. 

(2018).  Psychophysiologic  features  and  personal-adaptive  potential  of  students  with  limited  abilities. 

Electronic Journal of General Medicine;15(6), 98-105. 

Kalinina,  N.V., Zaretskiy,  V.V., Salakhova,  V.B.,  Artamonova,  E.G., Efimova,  O.I., Lekareva  &  E.E. (2018). 

Psychological  and  Pedagogical  Resources  of  Security  Provision  and  Prevention  of  Internet  Risks  and  Life 

Threats  Among  Children  and  Teenagers  in  the  Educational  Environment.  Modern  Journal  of  Language 

Teaching Methods, 8(8), 118-129. 

Kapterev, P. F. (1982). Selected pedagogical works. Moscow: Pedagogy. 

Kravtsov, V.A. (2002). Philosophy of education in the history of Russian thought. Moscow: Progress. 

Masalimova, A.R., Chibakov, A.S. (2016). Experimental analytical model of conditions and quality control of 

vocational training of workers and specialists. Mathematics Education, 11(6), 1796-1808.  

Masalimova, A.R., Mikhaylovsky, M.N., Grinenko, A.V., Smirnova, M.E., Andryushchenko, L.B., Kochkina, 

M.A.,  Kochetkov,  I.G.  (2019).  The  interrelation  between  cognitive  styles  and  copying  strategies  among 

student youth. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(4), 1695-1708. 

Masalimova,  A.R.,  Schepkina,  N.K.,  Leifa,  A.V.,  Shaidullina,  A.R.,  Burdukovskaya,  E.A.  (2014).  Mentoring 

perfection  in  modern  enterprises  conditions:  practical  recommendations.  American  Journal  of  Applied 

Sciences, 11(7), 1152-1156. 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



667 

 

 

 



Masalimova, A.R., Shaidullina, A.R. (2017). Diversification of Professional On-the-Job Training Models and 

Forms in Contemporary Business Conditions. Modern Journal of Language Teaching Methods, 7(3), 554-561. 

Milyukov, P.N. (1993). Essays on the history of Russian culture. Moscow: Progress. 

Mitin,  S.N.  (2016).  Psychotherapeutic  approach  in  the  management  of  the  development  of  educational 

systems. Simbirsk Scientific Bulletin, 4(26), 31-39. 

Mitin, S.N., Alexey V. Kidinov, Sergei N. Fedotov, Mikhail G. Leontev, Alla K. Bolotova & Igor V. Kalinin 

(2018). A Modern Models of Career Readiness. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8(3), 68-75. 

Mitin, S.N., Belinskaya, D. B., Vasyakin, B.S., Kamneva, E.V., Lipatova, N.V. (2017). A socionomic approach 

in studying key types of the peronality’s viability. Modern Journal of Language Teaching Methods, 5, 18-28.  

Moiseev, N.N. (1988). The fate of civilization. The path of reason. Moscow: MNEPU. 

Moiseev, N.N. (1996). Civilization at the turn. Ways of Russia. Moscow: ISPI RAS. 

Moiseev, N.N. (2001). Universum. Information. Society. Moscow: Sustainable Peace. 

Puspitasari,  L.,  In'am,  A.,  &  Syaifuddin,  M.  (2019).  Analysis  of  Students’  Creative  Thinking  in  Solving 

Arithmetic  Problems.  International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education,  14(1),  49-60. 

https://doi.org/10.12973/iejme/3962 

Rubinstein, S.L. (2000). Basics of general psychology. St. Petersburg: Peter. 

Sailaukyzy,  A.,  Shakuova,  R.,  Sak,  K.,  &  Lebedeva,  T.  (2018).  Contemporary  view  to  the  history  of 

Kazakhstan's democratic journalism and publicism. Opción34(85-2), 774-799. 

Salakhova, V.B., Belinskaya, D.B., Erofeeva, M.A., Ulyanova I.V., Zotova, L.E., Khammatova, R.S., Mizonova, 

O.V.  (2018a).  Modern  methods  of  diagnosing  addiction  to  psychoactive  substances:  neurophysiological 

aspects. Electronic Journal of General Medicine, 15(6), 94-106. 

Salakhova,  V.B.,  Sidyacheva,  N.V.,  Zotova,  L.E.,  Klepach,  Y.V., Rusyaeva,  T.A., Belova,  T.A.,  Buevich,  S.Y. 

(2018b). Specific Features of Normative Ideals and Individual Priorities of the Deviant Personality. Modern 

Journal of Language Teaching Methods, 8(5), 232-242. 

Salakhova,  V.B., Zaretskiy,  V.V., Kalinina,  N.V.,  Artamonova,  E.G.,  Efimova,  O.I.,  Lekareva,  E.E.  (2018c). 

Existential Psycho-Correction of the Value-Meaning Sphere of the Personality of Adolescents with Deviant 

Behavior. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8(6), 294-302. 

Stepashko, L.A. (1999). Philosophy and history of education. Moscow: Thought. 

Wentzel, K.N. (1982). Pedagogy creative personality. Moscow: KI Publishing Tikhomirov. 

Zalygin, S.P. (1987). Rotate: Lessons from a single discussion. Moscow: Thought. 

Zenkovsky, V.V. (1991). The history of Russian philosophy. St. Petersburg: Speech. 

 

 



 

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



668 

 

 

 



Reading as the Development of Students' Sociocultural Competition in the 

Process of Studying Phraseological Units  

 

Diana F. Kajumova



1

*, 

Elmira M. Vildanova

2



Guzela M. Kormishina

3



Galina V. Matveeva

4



Olga A. Kalegina

5



Gulfiya S. Mullagayanova

6



Nailya R. Gafiatullina

7

 and 

Liliya I. Galeeva

8

 

1 Department of Germanic Philology, Kazan (Volga region) Federal University, Kazan, Russia. 

2 Department of Germanic Philology, Kazan (Volga region) Federal University, Naberezhnye Chelny, Russia. 

3 Department of Library Science, Bibliography and Document Management, Kazan State Institute of Culture, Kazan, 

Russia. 

4 Department of Library Science, Bibliography and Document Management, Kazan State Institute of Culture, Kazan, 

Russia. 

5 Department of Library Science, Bibliography and Document Management, Kazan State Institute of Culture, Kazan, 

Russia. 

6 Department of Social Sciences and Humanities, Kazan National Research Technical University named after A. N. 

Tupolev - KAI, Naberezhnye Chelny, Russia. 

7 Department of foreign languages, Kazan National Research Technical University named after A.N. Tupolev - KAI, 

Kazan, Russia. 

8 Department of Management, Institute of Social and Humanitarian Knowledge, Kazan, Russia. 

*corresponding author 

Abstract 

The article is devoted to the research of reading proverbs in English, Spanish and Tatar languages in 

books  and  also  the  component  of  modality.  The  topicality  of  the  research  is  determined  by  the  fact  that 

reading is an interactive process that goes on between the reader and the text, resulting in comprehension. 

The  text  presents  letters,  words,  sentences,  and  paragraphs  that  encode  meaning.  The  reader  uses 

knowledge, skills, and strategies to determine what that meaning is. The category modality is also one of the 

most complex and contradictory concepts, from a variety of different interpretations. The topic of this article 

is relevant in modern linguistics for revealing the features and structure of modality in proverbs of English, 

Spanish and Tatar languages and their usage in the process of reading books. General and particular types 

with the use of proverbs are allocated in the article. On the basic of the results of the study of proverbs in 

English,  Spanish  and  Tatar  languages  are  presented  in  the  article.  Article  submissions,  the  results  of  the 

research  are  of  interest  for  scientists  studying  the  process  of  reading  and  usage  of  proverbs  in  English, 

Spanish  and  Tatar  languages.  The  results can  be  used  both  when  studying  intercultural  processes  and  by 

culture experts, philologists, ethnologists and others groups interaction and analyzing cultural and research 

issues and processes of the studying languages. 

Keywords: reading, the process of reading, modality, the component of modality, proverbs, classification,  

interpretation. 



Introduction 

Reading is a complex process; it is not about identifying words but also about understanding them. 

Reading requires attending to the environment, encoding and interacting with the stimulus in a meaningful 

manner  and  linking  the  meanings  of  the  stimulus  with  existing  knowledge  and  prior  experiences.  The 

purpose(s)  for  reading  and  the  type  of  text  determine  the  specific  knowledge,  skills,  and  strategies  that 

readers need to apply to achieve comprehension. Reading comprehension is thus much more than decoding.  

V.V. Vinogradov (1975) writes: “... you can only study a language outside the language environment 

subject to regular, daily, abundant reading” (Vinogradov, 1975). Reading literature in a foreign language is 

not  only  the  development  language  skills  and  abilities,  but  also  an  increase  in  the  socio-cultural  level 

competence. Fiction, as a large layer of culture any nation, gives a great idea of history, life, life, customs and 

traditions of other nations. Since language is an integral part of culture, it should be given great attention to 

reading in the early and middle stages of learning a language authentic fiction as an extensive reading, as a 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



669 

 

 

 



means of obtaining sociocultural information about peoples, belonging to the group of the language being 

studied. 

A  proverb  is  a  simple  and  concrete  saying,  popularly  known  and  repeated,  that  expresses  a  truth 

based on common sense or experience. They are often metaphorical. “Sayings and proverbs are part of any 

language, any culture. They were used to convey knowledge, wisdom and life verity from the beginning of 

times and till today. It is impossible to imagine language, or even our speech without sayings and proverbs. 

Not  only  they  considerably  widen  our  vocabulary,  adorn  and  enrich  our  speech,  but  they  also  carry 

considerable  information  on  the  most  vital  things,  underlining  their  polymathy”  (Ayupova  et  al.,  2014; 

Parvizian et al, 2015). 

 ‘The problem of motivation /non-motivation of phraseological meaning and its dependence on the 

inner from transparence /non- transparence has not been solved’ (Ayupova, Byiyk & Arsenteva, 2017). 

In  foreign  Spanish  studies,  the  development  of  modality  problems  is  mainly  carried  out  in  two 

directions: 

1) A verbal inclination is analyzed in detail, the majority of researchers identified with the category of 

modality (Kilis & Eskeva,  2007) and considered as one of the grammatical  means of this category by only 

some authors; 

2) The interpretation of the modality at the syntactic level is reduced, as a rule (Alonso, 1998). 

Within the text linguistics, modality is considered as one of the main text categories (Galperin, 1981). 

There are six basic types of text modality: 

1) Epistemological modality. 

2) Hypothetical modality. 

3) Estimated (axiological) modality. 

4) The meaning of the conditioning modality. 

5) Evidential type of modality  

6) Emotional modality. 

Thus,  the  modality  has  many  aspects  of  study  and  is  examined  from  various  scientific  positions. 

Comparing the languages of different language groups, it makes sense to create our own classification of the 

different types of modality in English, Spanish and Tatar proverbs based on the studied types of modality. 

The research provides an analysis of the structural, semantic and functional-stylistic features of the 

PE with the modality component in English, Spanish and Tatar languages.  





Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   116   117   118   119   120   121   122   123   ...   176


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling