International Journal of Applied Exercise Physiology


International Journal of Applied Exercise Physiology


Download 24.32 Mb.
Pdf просмотр
bet125/176
Sana05.12.2019
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   176

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



693 

 

 

 



requires  cognitive  activity  and  has  universal  characteristics,  with  a  style  of  thinking  and  a  strategy  for 

solving life problems. 

J.G. Newman  (2006)  identified  another  trait  characteristic  of  university  knowledge:  freedom  and 

liberalism. In this case, the term "liberal" refers to knowledge and is, in E.V. Strogetskaya’s (2009) opinion “a 

special idea that has always been and always will be due to the immutability of the essence of man, as the 

specific idea of the Beautiful”. 

In the university model developed by J.G. Newman, the university should be focused not only on 

science, but also on the approval of liberal ideas. 

 “Thus, the idea of a classical university proceeds from the idea of it as an institution which, through 

the accumulation, preservation and transmission of universal liberal (non-utilitarian) knowledge, provides 

the  student  here  not  so  much  with  a  profession,  as  with  life  guidelines  determined  by  a  worldview.  The 

main mission of a classical university is to study the achievements of culture, the development of intellect 

and spirituality, considered as the ultimate goals of university education, the only ones that correspond to its 

nature”, summarizes E.V. Strogetskaya (2009). 

The researcher of the idea of a classical university in European culture, M. Frenay (2001), writes the 

following about this: “thinking, which will remain for the rest of their lives, are the ideas of J.G. Newman’s 

(2006) university, their attributes are freedom, equality, peace, moderation and  wisdom, and their carriers 

themselves  will  better  fulfill  their  role  in  society,  become  intelligent,  able  and  active  members  of  society” 

(Strogetskaya, 2009; Frenay, 2001; Khorrami et al, 2015). 

The  social  development  that  universities  spread,  according  to  J.G.  Newman  (2006),  consists in  the 

effective  dissemination  of  knowledge,  in  fostering  educated  citizens.  The  university  should  be  a  place  for 

universal knowledge. The goal of the university should bear not only a moral, but also intellectual character, 

thus calling for the spread and expansion, but not only the accumulation of knowledge. 

In the XX century, a number of changes occurred in educational systems. The number of students 

and  teachers  has  rapidly  increased,  the  network  of  higher  educational  institutions  has  expanded,  and  the 

educational  system  itself  has gained  industrial traits:  when a person becomes a  product  of an educational 

process aimed at satisfying the needs of an industry. Universities gradually began to work to meet the needs 

of industrial society. 

Further discussions of the objectives, intentions and absolutes of the university as a social institution, 

which spread in the 20

th

 century, attracted a wide range of prominent thinkers in various scientific fields. 



The utilitarian orientation of the university in the XX century had both positive and negative traits – 

the personality was in the center of the educational process, which for industrial society meant a limitation 

of production skills. This  made it possible to speak  of such phenomena as “man of the masses” (Ortega  y 

Gasset, 2005) and “one-dimension man” (Markuza, 2014; Suba’a Al-Sadi & Rahman Khan, 2018). 

 The mission of the university in the twentieth century, in the works of the Spanish philosopher and 

sociologist  H.  Ortega  y  Gasset  (2005),  was  analyzed  around  the  need  to  return  the  university  to  its  true 

purpose as an institution responsible for the progress of mankind, for which the highest value is the person 

himself:  the  university  should  be  an  institutional  projection  of  a  student,  two  important  characteristics  of 

which are, firstly, the lack of the ability to receive knowledge, and secondly, the urgency of the knowledge 

obtained for life ” (Ortega y Gasset, 2005). H. Ortega y Gasset (2005) believed that the main function of the 

university was to comprehend the fundamental, in terms of culture, disciplines. An impeccable university, 

according  to  Ortega  y  Gasset,  is  the  university in  which  the  faculty  of  culture  becomes  predominant.  The 

same  faculty,  which  is  designed  to  introduce  students  to  the  cultural  traditions  of  the  past,  based  on  an 

analysis  of  real  historical  events  that  have  shaped  university  traditions.  The  student  must  become  a 

professional in his field, and he does not need to be a scientist for that. For this reason, in Ortega y Gasset’s 

theory scientific research is not one of the main functions of the university. 

All  of  the  abovementioned  ideas  can  be  found  in  the  Russian  idea  of  the  university.  Russian 

philosopher M. V. Lomonosov, already in the XVIII century, believed that the university could be the center 

of  Russian  culture.  At  the  beginning  of  the  XX  century,  A.A.  Kizevetter  (1929),  a  university  history 

researcher, defined the essence of a university and its main tradition as the unification of the needs of science 

and human existence. 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



694 

 

 

 



Speaking of the university, it is important to emphasize its cultural function. As Academician V.A. 

Sadovnichy (1995) asserts: “Universities never die, since they are, first of all, the product and embodiment of 

the spirit and intellect of their nation. If the nation disappears - and its universities will disappear ... As long 

as  the  universities  live,  the  nation  lives  too.  That  is  why  universities  are  a  national  treasure  in  civilized 

countries”. 

Results and Discussion  

The first attempts to study the problems of education from the point of view of sociology at the turn 

of the XIX-XX centuries were the works of E. Durkheim (1976). In the works of P. Sorokin (1913), M. Weber 

(1994),  M.  Scheller  (1994)  the  links  were  identified  between  the  education  system  and  society,  the 

dependence  of  education  on  changes  in  the  socio-cultural  environment.  Since  the  second  half  of  the  20

th

 



century,  the  studies  of  university  education  have  become  a  part  of  general  sociological  theories.  Higher 

education is considered as a factor of social development, its changes occur under the influence of growing 

trends in post-industrial society, the transformation of the university into one of the main social institutions 

of  society  (Markuza,  2014;  Kalenik  et  al.,  2018;  Tastan  et  al.,  2018;  Kalinina  et  al.,  2018;  Masalimova  & 

Chibakov,  2016).  Representatives  of  the  structuralist  paradigm  in  the  sociology  of  education  P.  Bourdieu 

(1988), J. Coleman (1990) put the problem of social inequality in the first place.  

At the turn of the XX-XXI centuries, studies by R.D. Benford and D.A. Snow (2000) and M.B. Scott 

and S.M. Lyman (1968) were conducted on the issues of changing university education under the influence 

of modern processes of informatization and globalization, adaptation of traditional universities to them. In 

particular, the formation  of a single educational space contributes to global changes in universities, which 

creates  competition  between  traditional  universities  and  other  organizations  that  provide  educational 

services  (Benford  &  Snow,  2000;  Scott  &  Lyman,  1968;  Masalimova  et  al.,  2019;  Zhampeisov  et  al,  2018; 

Tejeda & Dominguez, 2019; Salakhova et al., 2018a; Masalimova & Shaidullina, 2017). 

 The  analysis  of  higher  university  education  also  occupies  a  large  place  in  the  domestic 

philosophical, sociological, pedagogical, and psychological literature. The methodological foundations of the 

theory  of  domestic  university  education  were  laid  in  the  19

th

  century  by  B.N.    Chicherin,  S.  Trubetskoy 



(Chicherin, 2004; Trubetskoy, 1995). In Soviet times, the studies of L. Vygotsky, F. Filippov and others helped 

to  consider  not  only  the  problems  of  higher  education  as  a  social  institution,  but  also  the  motivation  for 

choosing a profession,  questions of value orientations of young people, their lifestyle, organization  of free 

time (Vygotsky, 1957; Filippov, 1980). 

Contemporary  studies  of  G.  Ashin,  A.  Bulkin,  B.  Wolfson  and  others  identify  social  factors  and 

trends determining the development of higher professional education (Ashin, 2001; Bulkin, 2001; Wolfson, 

1999). 

As a conclusion, we would like to cite the following thesis: “For a thousand years there has been a 



basic  didactic  model  (with  certain  reservations).  But  for  this  thousand  years  the  university  was  born  and 

died  not  once  or  twice.  The  university  at  the  time  of  the  Middle  Ages,  the  university  at  the  time  of  the 

Renaissance  and  Enlightenment,  and,  finally,  the  future  university  of  the  XXI  century.  -  they  are  different 

universities.  They  can  be  derived  from  one  another.  Each  of  them  was  born  and  died  as  the  successive 

concept of man exhausted its use when he entered a new socio-cultural dimension” (Salakhova et al., 2018b; 

Masalimova et al., 2014; Mitin et al., 2018; Salakhova et al., 2018c; Mitin et al., 2017). 

The last few decades in the philosophy of education  there has been an animated discussion about 

the  crisis  of  the  university  and  the  need  to  search  for  a  new  idea.  This  article  presents  the  results  of  the 

analysis  of  the  origin  of  the  university  in  European  history  in  order  to  demonstrate  the  nature  of  the 

transformations of the university idea, which could be heuristic to substantiate the modern university idea 

for a globalizing society of the 21

st

 century. The article proves that a university, in order to secure the status 



of  an  important  sociocultural  phenomenon,  must  embrace  the  modern  “spirit  of  the  times”  and  the 

corresponding concepts, suggesting its role in modern sociocultural dynamics. 



Conclusions  

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



695 

 

 

 



In contemporary society, universities are the highest level of tertiary education. The objectives of the 

modern  university  are  beyond  the  scope  of  the  educational  process  itself  and  are  associated  with  the 

implementation  of  a  multitude  of  cultural,  social  and  political  functions.  These  features  of  university 

education are formed from the beginning of the formation of a university in European culture: combining 

the  learning  process  with  research,  developing  culture,  producing  new  knowledge,  providing  services  for 

the  nearest,  sociocultural  environment.  The  history  of  the  university  development  as  a  specific  system  of 

education  and  upbringing  indicates  that  the  mechanisms  of  education  are  determined  by  a  specific  socio-

historical situation. The university acts as a peculiar model of culture. The contradictions that arise in culture 

influence  the  changes  in  university  education,  giving  rise  to  a  new  socio-cultural  model  of  the  university. 

Serving  as  an  important  element  of  medieval  culture,  the  culture  of  the  Renaissance,  the  New  time,  the 

Newest history, the university consistently passed through several stages of its development. 

Today, universities are changing, adapting to the new needs of the global information society. On 

the one hand, they again gain their original function  - to be the guarantor of universal values and cultural 

development,  on  the  other  hand,  traditional  universities  today  are  in  tough  competition  with  many  new 

diverse organizations - providers of higher education. These trends give rise to a new controversial model of 

the  modern  university.  Modern  crisis  tendencies  in  the  development  of  the  university  have  caused 

numerous social / cultural / political changes. The most significant of these are related to the weakening of 

traditional institutional foundations and guarantees of the influence of universities. But  universities retain 

their traditional uniqueness, which allows diverse universities to respond to: a variety of unmatched needs 

of the contemporary world. 

Recent  decades  are  characterized  by  reform  processes  of  university  education  in  all  developed 

countries of the world. Each country has accumulated its own traditions in the organization of universities; 

certain  national  models  of  universities  have  been  formed  that  respond  differently  to  the  challenges  of 

modern  society.  The  trends  of  globalization,  the  information  and  communication  revolution  are  bringing 

together  the  national  systems  of  university  education,  which  is  reflected  in  the  programs  of  national 

educational reforms, in the process of the formation and development of a single global educational space. 

The  conducted  analysis of  university  education  systems allowed  us to  identify  characteristic  trends in  the 

development  of  universities,  despite  their  numerous  national  characteristics.  Centralization  is  reflected  in 

designing a nationwide higher education policy. Despite the reduction in public funds, university education 

not  only  remains  one  of  the  priorities  of  national  development,  but  is  becoming  increasingly  important. 

Decentralization  of university education is directly related to the autonomy of  universities, their ability to 

meet  the  requirements  of  economic  development,  as  well  as  social,  demographic,  and  spiritual  needs  of 

individual regions. 

The changes that have taken place in Russian university education have become not just a part of the 

socio-economic and political transformations of the Russian society of the 1980s-1990s, but are also largely 

due  to  the  global  processes  of  reforming  education  under  the  influence  of  rising  crisis  elements.  The 

convergence  of  national  higher  education  and  foreign  educational  systems,  the  inclusion  of  Russian 

universities  and  universities  in  the  Bologna  process  in  general,  the  adoption  of  foreign  models  of 

organization and management of universities - these and other processes are ambiguous. On the one hand, 

they contribute to the integration of Russian universities in the educational space of the modern world, on 

the other hand they are fraught with threats of losing the traditional values of Russian universities, which for 

more  than  two  centuries  of  their  development  have  taken  a  worthy  place  among  universities  of  other 

countries. 

The  same  features are  typical  of  both  modern  Russian  higher  education,  and  universities  of  other 

developed  countries:  the  reduction  of  budget  funding,  the  introduction  of  new  paid  forms  of  educational 

services, decentralization and regionalization of education, the rise of university autonomy. In contrast to the 

West, these trends occur against the general background of the socio-economic, political and socio-cultural 

transformations  of  the  entire  Russian  society,  which  makes  the  problems  of  Russian  universities  more 

difficult to solve than at universities of other countries. 

Thus,  the  transformation  of  modern  universities  is  influenced  by  changes  in  society,  culture  and 

knowledge. As the analysis of modern theories shows, the position and organization of universities today is 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



696 

 

 

 



arousing  much  controversy.  Production,  development  and  dissemination  of  culture  –  the  university’s 

objectives  in  the  past  century  –  recede  and  the  main  issues  are  adaptation  to  modern  social  change, 

cooperation  between  the  university  and  the  state,  on  the  one  hand,  and  the  global  world,  on  the  other. 

Modern universities significantly expand  their functions in society, gradually forming a new image of the 

university of the XXI century. 

References 

Ashin, G.K. (2001). Sociology of politics. Moscow: Exam. 

Bell, D. (1994). The coming post-industrial society. Moscow: Thought. 

Benford, R.D. & Snow, D.A. (2000). Framing processes and social movements: An Overview and assessment. 

Annual Review of Sociology, 26, 611–639. 

Bourdieu, P. (1988). Homo academicus. Stanford: Stanford University Press. 

Bulkin, A.P. (2001). Socio-cultural dynamics of education. Dubna: Phoenix + 2009. 

Chicherin, B.N. (2004). Sociology. Tambov: TGUP “Tambovpoligraphizdat”. 

Coleman, J. (1990). Foundations of Social Theory. Cambridge: Belknap Press of Harvard University Press.  

Durkheim, E. The Elementary Forms of the Religious Life. London: George Allen & Unwin, 1976. 

Fichte, J.G. (1993). The appointment of a person. Works in two volumes. St. Petersburg: Myth. 

Filippov, F.R. (1980). Sociology of education. Moscow: Science. 

Frenay, M. (2001). The educational task of the university: essay goal setting. University education: Abstracts. 

Moscow: RSUH. 

Gribankova,  A.A.  (2011).  Scientific  guidance  of  graduate  students:  socio-psychological  aspects.  Higher 

education in Russia, 7, 70–74. 

Kalenik,  E.N.,  Salakhova,  V.B.,  Mikhaylovsky,  M.N.,  Zhelezniakova,  M.E.,  Bulgakov,  A.V.  &  Oshchepkov, 

A.A.  (2018).  Psychophysiologic  features  and  personal-adaptive  potential  of  students  with  limited  abilities. 

Electronic Journal of General Medicine, 15(6), 98-107. 

Kalinina,  N.V., Zaretskiy,  V.V., Salakhova,  V.B.,  Artamonova,  E.G., Efimova,  O.I.  & Lekareva,  E.E. (2018). 

Psychological  and  Pedagogical  Resources  of  Security  Provision  and  Prevention  of  Internet  Risks  and  Life 

Threats  Among  Children  and  Teenagers  in  the  Educational  Environment.  Modern  Journal  of  Language 

Teaching Methods, 8(8), 118-129. 

Kant, I. (1994). Kant Critique of pure reason. Moscow: Science. 

Khorrami,  F.  T.,  Fallah,  M.  H.,  &  Abadi,  H.  Z.  M.  (2015).  The  Effect  of  Unconscious Influences  of  Satellite 

Channels on Attitude of Using Satellite. UCT Journal of Social Sciences and Humanities  Research, 3(1), 61-

67. 

Kizevetter, A.A. (1929). At the turn of two centuries: (Memoirs, 1881-1914). Prague. 



Markuza, G. (2014). The critical theory of society. Moscow: AST. 

Masalimova, A.R. & Chibakov, A.S. (2016). Experimental analytical model of conditions and quality control 

of vocational training of workers and specialists. Mathematics Education, 11(6), 1796-1808.  

Masalimova, A.R. & Shaidullina, A.R. (2017). Diversification of Professional On-the-Job Training Models and 

Forms in Contemporary Business Conditions. Modern Journal of Language Teaching Methods, 7(3), 554-561. 

Masalimova, A.R., Mikhaylovsky, M.N., Grinenko, A.V., Smirnova, M.E., Andryushchenko, L.B., Kochkina, 

M.A.  &  Kochetkov,  I.G.  (2019).  The  interrelation  between  cognitive  styles  and  copying  strategies  among 

student youth. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(4), 1695-1716. 

Masalimova, A.R., Schepkina, N.K., Leifa, A.V., Shaidullina, A.R. & Burdukovskaya, E.A. (2014). Mentoring 

perfection  in  modern  enterprises  conditions:  practical  recommendations.  American  Journal  of  Applied 

Sciences, 11(7), 1152-1156. 

Mitin, S.N., Belinskaya, D.B., Vasyakin, B.S., Kamneva, E.V. & Lipatova, N.V. (2017). A socionomic approach 

in studying key types of the peronality’s viability. Modern Journal of Language Teaching Methods, 5, 18-28. 

Mitin,  S.N.,  Kidinov,  A.V.,  Fedotov,  S.N.,  Leontev,  M.G.,  Bolotova,  A.K.  &  Kalinin,  I.V.  (2018).  A  Modern 

Models of Career Readiness. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8(3), 68-75. 

Newman, J.G. (2006). The idea of the University. Minsk: BSU. 

Ortega y Gasset, H. (2005). The mission of the university. Minsk: BSU. 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



697 

 

 

 



Ridings, B. (2010). University in ruins. Moscow: HSE, 2010. 

Sadovnichy, V.A. (1995). Russia. University of Moscow. High school. Moscow: Progress. 

Salakhova,  V.B.,  Belinskaya,  D.B.,  Erofeeva,  M.A.,  Ulyanova  I.V.,  Zotova,  L.E.,  Khammatova,  R.S.  & 

Mizonova,  O.V.  (2018a).  Modern  methods  of  diagnosing  addiction  to  psychoactive  substances: 

neurophysiological aspects. Electronic Journal of General Medicine, 15(6), 94-106. 

Salakhova, V.B., Sidyacheva, N.V., Zotova, L.E., Klepach, Y.V., Rusyaeva, T.A., Belova, T.A. & Buevich, S.Y. 

(2018b). Specific Features of Normative Ideals and Individual Priorities of the Deviant Personality. Modern 

Journal of Language Teaching Methods, 8(5), 232-242. 

Salakhova,  V.B., Zaretskiy,  V.V., Kalinina,  N.V.,  Artamonova,  E.G.,  Efimova,  O.I.  &  Lekareva,  E.E.  (2018c). 

Existential Psycho-Correction of the Value-Meaning Sphere of the Personality of Adolescents with Deviant 

Behavior. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8(6), 294-302. 

Scheller, M. (1994). Selected Works. Moscow: Gnosis. 

Scott, M.B. & Lyman, S.M. (1968). Accounts. American Sociological Review, 33(1), 46–62. 

Sorokin, P.A. (1913). Symbols in public life. Riga: Science and life. 

Strogetskaya, E.V. (2009). The idea and mission of the modern university. Educational Issues, 4, 67-81. 

Strong,  M.I.  (2016).  Want  the  teachers  to  become  extinct.  URL:  http://www.edutainme.ru/post/ya-by-

khotel-chtoby-pedagogicheskie-kolledzhi-vymerli  

Suba’a  Al-Sadi,  B.  A.,  &  Rahman  Khan,  M.  F.  (2018).  EXAMINING  TURNOVER  ISSUE  IN  THE 

CONSTRUCTION  COMPANIES  OF  OMAN:  EMPLOYEES’  PERSPECTIVE. Humanities  &  Social  Sciences 

Reviews6(2), 52-63. https://doi.org/10.18510/hssr.2018.627 

Taştan,  S.B.,  Davoudi,  S.M.M.,  Masalimova,  A.R.,  Bersanov,  A.S.,  Kurbanov,  R.A.,  Boiarchuk,  A.V., 

Pavlushin,  A.A.(2018).  The  Impacts  of  Teacher’s  Efficacy  and  Motivation  on  Student’s  Academic 

Achievement  in  Science  Education  among  Secondary  and  High  School  Students,  EURASIA  Journal  of 

Mathematics Science and Technology Education, 14(6), 2353-2366.  

Tejeda,  S.,  &  Dominguez,  A.  (2019).  Influence  of  Interactions  in  the  Collaborative  Solving  of  a  Velocity 

Problem. 

International 

Electronic 

Journal 

of 

Mathematics 

Education, 

14(1), 

91-108. 


https://doi.org/10.12973/iejme/3979 

Trubetskoy, S.N. (1995). University and students. Anthology of Russian classical sociology. Moscow: MSU. 

Universities  on  the  threshold  of  the  third  millennium.  (1994).  "Lomonosov-94":  Reports  and  theses  of 

speeches.  Sections,  seminars,  round  tables:  materials  of  the  International  Congress  “Universities  on  the 

threshold of the third millennium: problems of unity and diversity” (Lomonosov-94). Moscow, October 17-

19, 1994. 

Von Humboldt, W. (1985). Language and philosophy of culture. Moscow: Progress. 

Vygotsky,  L.S.  (1957).  Selected  psychological  studies.  Moscow:  Publishing  House  of  the  Academy  of 

Pedagogical Sciences of the RSFSR. 

Weber, M. (1994). Sociology of religion. The image of society. Moscow: Progress. 

Wolfson,  B.L.  (1999).  Education  development  strategy  in  the  West  on  the  threshold  of  the  21st  century. 

Moscow: The Aspect of Press. 

Yakovlev, V. (1995). The value and price of university education. Freedom, thought, 7, 24-32. 

Zhampeisov, K., Balykbayev, T., Kolumbayeva, N. K. S., & Aitpayeva, A. (2018). National Component of the 

Training Content of the Teachers in Kazakhstan’s school. Opción34(85-2), 653-677. 

 

 



 
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   176


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling