International Journal of Applied Exercise Physiology


Download 24.32 Mb.
Pdf просмотр
bet128/176
Sana05.12.2019
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   124   125   126   127   128   129   130   131   ...   176

References 

Ajallooeian, E., Gorji, Y., & Niknejadi, F. (2015). Evaluate the Effectiveness of Social Skills Training through 

Group Therapy Play on Reducing Rational Aggression Boy Elementary School Student in Esfahan City. UCT 

Journal of Social Sciences and Humanities  Research, 3(1), 1-4. 

Al-Jahwari,  N.  S.,  Rahman  Khan,  M.  F.,  Al  Kalbani,  G.  K.,  &  Al  Khansouri,  S.  S.  (2018).  FACTORS 

INFLUENCING  CUSTOMER  SATISFACTION  OF  ONLINE  SHOPPING  IN  OMAN  –  YOUTH 

PERSPECTIVE. Humanities & Social Sciences Reviews6(2), 64-73. https://doi.org/10.18510/hssr.2018.628 

Ananyina, Yu., Blinov, V.I. & Sergeev, I.S. (2012).  Educational environment: development of the educational 

environment  of  software  in  the  network  cluster  integration.  General  editorship  of  Doctor  of  Pedagogical 

Sciences. Moscow: OOO "Avanglion-Print". 

Bibik,  V.I.,  Lebedev,  V.I.  &  Palyanov,  M.P.  (2013).  Tendencies  of  Modernizing  the  Interaction  of  Social 

Partners and Institutions of Vocational Education. Profile School, 5, 23-34. 

Chernova, Zh.B. (2014). The evolution of cluster formation concepts. Journal of Economics, 35(3), 59-64. 

Gasanov,  M.A.  &  Kanov,  V.I.  (2013).  Cluster  as  a  structural  institute  of  economic  competitiveness.  Tomsk 

State University Journal of Economics, Issue: Economics, 4(24), 114-126. 

Kasatkina, N.E., Pakhomova, E.A. & Rudneva, E.L. (2015). Formation of professional self-determination of 

students in the conditions of the regional labor market as a factor of sustainable employment. Bulletin of the 

Kemerovo State University of Culture and Arts, 31, 181-188. 

Lee,  M.  Y.  (2019).  A  Case  Study  Examining  Links  between  Fractional  Knowledge  and  Linear  Equation 

Writing  of  Seventh-Grade  Students  and  Whether  to  Introduce  Linear  Equations  in  an  Earlier  Grade. 



International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(1), 109-122. https://doi.org/10.12973/iejme/3980 

Malakhova,  N.N,  Sinenko,  V.Y.,  Demchenko,  A.R.,  Lysenko,  V.G,  Milinis,  O.A.,  Nikolaev,  V.A.  & 

Pokhorukov,  O.Y.  (2018).  Regional  model  of  professional  mobility  development  of  a  teacher  engaged  in 

supplementary  education:  scientific  and  methodological  backgrounds.  Modern  Journal  of  Language 

Teaching Methods, 8(10), 243-246.  

Malakhova,  N.N.,  Palyanova,  O.M.,  Plitchenko,  A.V.,  Syrmolotov,  I.V.  &  Kharina,  N.V.  (2017).  Proactive 

training of teaching staff engaged in secondary level vocational education in the system of further training. 

Siberian teacher, 5(114), 69-74. 

Masyukov,  O.A.  (2018b).  The  role  of  an  educational  and  industrial  cluster  in  the  process  of  learners’ 

professional self-determination in professional educational institutions. Siberian teacher, 5(114), 46-54.  

Mavrina, I.A., Zakirzyanov, T.R., Nikolaev, V.A., Masyukov, O.A. & Yankin, D.V. (2018). Characteristics of 

an  educational  and  industrial  cluster  in  the  framework  of  implementation  of  advanced  training  concept. 

Vocational education in Russia and abroad, 1, 122-131. 

Milinis, O.A., Ivinskaya, E.Y., Nikitin, A.A., Marcovichev, A.S., Sinenko, V.Y., Mavrina, I.A., Zhafyarov, A.Z. 

&  Zhukov,  G.N.  (2016).  Development  of  Competitive  Relations  in  the  Russian  Market  of  Educational 

Services, International Review of Management and Marketing, 6(1), 65-69.  

Nevzorov,  B.R.  &  Drobchik,  T.Uu.  (2018c).  Teaching  Astronomy  to  Pupils:  problems  and  prospects. 

Vocational education in Russia and abroad, 1(29), 113-122. 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



708 

 

 

 



Nikitin,  A.A.,  Markovichev,  A.S.,  Morozova,  M.V.,  Nikitina,  O.A.  &  Poleshchuk,  L.G.  (2016).  Advanced 

training of engineering staff on the basis of interaction and cooperation among  universities and industrial 

enterprises. Vocational education in Russia and abroad, 2(22), 64–67. 

Nikolaev,  V.A.  (2018).  Educational  and  technological  environment  as  a  factor  to  form  learners’  vocational 

self-determination. Siberian teacher, 2(117), 5-12. 

Novikov,  A.M.  (2000).  Russian  education  in  a  new  era:  paradoxes  of  heritage,  vectors  of  development. 

Moscow: Egves. 

Palyanov,  M.P.  &  Kholina,  L.A.  (2015).  Actual  tendencies  of  interaction  between  vocational  education 

institutions and the professional community. Almanac of world science, 3(1), 36-40. 

Palyanov, M.P., Chepel, V.F., Nikitin, A.A., Ovchinnikov, V.A. & Temerbekova A.A. (2016a). The Relevance 

and Problems of Entrepreneurial Competence Development in the Vocational Training System. International 

Review of Management and Marketing, 6(2), 333-338.  

Palyanov,  M.P.,  Mavrina,  I.A.,  Milinis,  O.A.,  Churekova,  T.M.,  Kharina,  N.V.  &  Demchenko,  A.R.  (2018a). 

Theoretical and methodological basis of advanced professional training for specialists engaged in secondary 

vocational education. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8(5), 243-262. 

Palyanov, M.P., Nikitin, A.A., Morozova, M.V. & Markovichev, A.S. (2016b). The Management of Advanced 

Training of Engineering and Technical Specialists Based on Interaction between Universities and Business-

Structures. International Review of Management and Marketing, 6(1), 75-80.  

Palyanov,  M.P.,  Nikolaev,  V.A.,  Masyukov,  O.A.,  Yankin,  D.V.  &  Kharina,  N.V.  (2018b).  The  formation  of 

learners’  vocational  self-determination  in  the  environment  of  an  educational  and  technological  cluster. 

Profile school, 6(2), 38-48. 

Palyanov,  M.P.,  Pevin,  M.A.,  Romanchenko,  M.K.,  Sirmolotov,  I.V.,  Kholina,  L.A.,  Kharina,  N.V.  (2016c). 

Innovative  pedagogical  technologies  as  a  basis  for  advanced  training  in  professional  educational 

organizations. Vocational education in Russia and abroad, 4(24), 84-91. 

Romanova,  O.V.  (2016).  Cluster  model  of  social  partnership  organization  in  municipal  education  system." 

Trajectory  of  science"  Online  journal,  3(8).  URL:  http://lib.knigi-x.ru/23filologiya/810909-1-traektoriya-

nauki-wwwpathofscienceorg-elektronniy-nauchniy-zhurnal-2016-38-issn-2413-9009-klasterna.php. 

Safin,  R.S.,  Masalimova,  A.  R.,  Zyalyaeva,  R.G.  &  Matukhin,  E.L.  (2014a).  Scientific  and  methodological 

support  of  innovative  development  of  the  educational  cluster  in  the  context  of  integration  of  science, 

education and production (for managers, teachers and masters of industrial training institutions system of 

professional education, researchers and graduate students). Kazan: Danis Publishing House, 178 p. 

Sinenko, V.Y., Palyanov, M.P., Shekhovtsova, D.N., Masyukov, O.A. & Zakirzyanov, T.R. (2017b). Multilevel 

educational and methodical complex as a tool for developing meta-subject competencies. Siberian teacher, 6, 

78-86. 


Sinenko,  V.Y.,  Palyanov,  M.P.,  Syrmolotov,  I.V.,  Mukayev,  R.F.,  Masyukov,  O.A.  &  Kharina,  N.V.  (2017a). 

Educational-industrial cluster as a tool for professional training of specialists. Siberian teacher, 2(111), 5-11. 

Smirnov,  I.P.,  Tkachenko,  E.V.,  Koshmanova,  T.,  Kholina,  L.A.,  Rudneva,  E.L.,  Sergienko,  Y.P.,  Zinser,  R., 

Targovski,  E.,  Palyanov,  M.P.  &  Ivanova,  S.V.  (2012).  Theory  and  practice  of  vocational  education 

modernization in Russia and the USA. International collective monograph. Tomsk, Kemerovo, Novosibirsk, 

pp. 300. 

Tastan,  S.B.,  &  Davoudi,  S.M.M.  (2017).  The  Relationship  between  Organisational  Climate  and 

Organizational  Innovativeness:  Testing  the  Moderating  Effect  of  Individual  Values  of  Power  and 

Achievement. International Journal of Business Innovation and Research, Inderscience Publishers, 12(4): 465-

483. 


Taştan,  S.B.,  Davoudi,  S.M.M.,  Masalimova,  A.R.,  Bersanov,  A.S.,  Kurbanov,  R.A.,  Boiarchuk,  A.V., 

Pavlushin,  A.A.(2018).  The  Impacts  of  Teacher’s  Efficacy  and  Motivation  on  Student’s  Academic 

Achievement  in  Science  Education  among  Secondary  and  High  School  Students,  EURASIA  Journal  of 

Mathematics Science and Technology Education, 14(6), 2353-2366.  

The concept of long-term social and economic development of the Russian Federation for the period up to 

2020. (2011). Approved  by the order of the Government of the Russian Federation of December 8, N 2227-p. 

URL: http://www.rtpp.ru/node/506. 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



709 

 

 

 



The  order  of  the  Government  of  the  Russian  Federation  of  15.04.2014  No.  328.    (2014).  About  the 

approvement of the state program of the Russian Federation "Development of the industry, the increase of 

its competitiveness" (The order of the Government of the Russian Federation of 31.03.2017 N 382-13). URL: 

http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&n-d=102352828 

Villalobos,  J.  V.  (2018).  Politics  as  a  requirement.  On  the  concept  of  Human  Rights  and  the  right  to  an 

autobiography as an ethical category. Opción34(85-2), 9-19. 

Zhukov,  G.N.  &  Palyanov,  M.P.  (2014),  under  the  general  editorship  of  Sokolova  I.I.  Preparing  future 

masters and teachers of vocational  training within the system of continuous professional and pedagogical 

education. In the collection: Pedagogical education in the CIS  member states:  modern problems, concepts, 

theories and practice. Materials of the VII International Scientific and Practical Conference, pp.75-81. 

Zhuravleva,  M.V.  (2011).    System  of  advanced  professional  training  of  personnel  for  the  petrochemical 

complex. Bulletin of Kazan Technological University, 1, 318-323. 

 

 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



710 

 

 

 



Promotion of Mooc’s Ideas in University Education: Status And Prospects  

 

Raisa I. Platonova



1*



Verma Pankaj

2



Tatiana V. Levchenkova

3



Isita V. Muskhanova

4



Fatima 

O. Bazaeva

5



Raisa M. Ehaeva

6

 and 

Luiza Y. Israilova

7

 

1 Institute of Physical Culture and Sport, North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov, Yakutsk, 

Russia. 

2 Faculty of Road Construction, North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov, Yakutsk, Russia. 

3 Humanitarian Institute, Russian State University of Physical Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE), 

Moscow, Russia. 

4 Department of Psychology, Chechen State Pedagogical University, Grozny, Russia. 

5 Department of Pedagogy, Chechen State Pedagogical University, Grozny, Russia. 

6 Department of Pedagogy and Psychology, Chechen State Pedagogical University, Grozny, Russia. 

7 Department of Theory and Methods of Teaching Foreign Languages, Chechen State Pedagogical University, Grozny, 

Russia. 

*corresponding author 

Abstract 

The  number  of  students  enrolled  in  the  massive  open  online  courses  (MOOC),  universities  and 

colleges  that  recognized  and  included  MOOC  in  the  educational  process  around  the  world  is  increasing 

every year, indicating an unprecedented success in the educational space. MOOC gave many students the 

opportunity to study in leading universities of the world on academic disciplines, topics, listen to lectures of 

famous  scientists  -  researchers,  thereby  ensuring  the  openness  and  accessibility  of  higher  education.  This 

article provides an overview of the research of foreign and Russian specialists, in which the significance of 

online  education  in  the  development  of  universities,  the  scope  of  coverage  of  the  audience,  and  countries 

with an analysis of specific examples  of participation in promoting MOOC  ideas has been studied. It also 

identified various problems in  the implementation of MOOC  in university education: a low percentage of 

students who did not complete the MOOC courses, a variety of motives, and expectations of participants in 

online courses, not only students, but also universities, the lack of an evaluation system, etc. The authors of 

the  article  consider  that  MOOC  are  innovative  technology  that  has  changed  the  traditional  approach  to 

university education in the transition to a digital society, an educational platform that allows you to practice 

and  experiment  Temporary  forms  and  methods  of  education,  to  test  new  courses  and  disciplines, 

educational  programs,  to  improve  the  participants  in  their  professional  and  pedagogical,  intellectual, 

cultural, social and personal abilities. 

Keywords: massive open online courses (MOOC), university education, MOOC in higher education,  

ideas of open education, personalized assessment in MOOC, cMOOC and xMOOC, online education. 

 

Introduction 

In the traditional system of higher education there are global changes associated with the large-scale 

development  of  online  education. In  2006,  for  the  first  time,  massive  open  online  courses (MOOC) were 

launched, which by gradually building  up their potential, audience and pace,  were the harbingers of new 

changes  and  transformation  of  higher  education. For  the  first  time,  the  concept  of  MOOC in  2008  was 

introduced  by  Dave  Cormier  in  the  description  of  the  course  “Connectivity  as  a  theory  of  learning” 

by Siemens and Downes. At the beginning, the online -course has been designed for a group of 25 students 

who  have  made  payment  for  the  course  and  passed  it  to  get  credit. But  the  course  was  also  available  for 

those users who had registration. As a result, the course covered more than 2,300 people. In 2011, Sebastian 

Thrun  and  his  colleagues  at  Stanford University  developed  the  course  “Introduction  to  Artificial 

Intelligence” with open access, which attracted about 160,000 students from 190 countries. MOOC has given 

many people the opportunity to study at leading universities of the world in popular academic disciplines, 

listen to lectures of famous scientists and researchers, thereby ensuring openness and accessibility of higher 

education (The New York Times, 2012). 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



711 

 

 

 



According to the report of the Sloan Consortium for the period from 2012 to 2014, it is clear that the 

attitude of universities and colleges to MOOC was uncertain: 



Table 1. The ratio of universities and colleges to the introduction of MOOC in the educational process (in %) 

Year 


Joined MOOC 

Ready to join 

Did not make decisions 

Not joined 

2012 

2.6 


9.4 

55.4 


32.7 

2013 


9.3 


52.7 

33 


2014 

5.6 



39.9 

46.5 


As  can  be  seen  from  Table  1,  the  number  of  universities  and  colleges  that  have  recognized  and 

included  MOOC  in  the  educational  process  is  increasing.  The  main  reasons  for  the  increasing  interest  of 

educational institutions in MOOC were: 

 



important directions to improve the quality of education and university reputation;  

 



means for obtaining economic profit for the provided educational services; 

 



the possibility of obtaining funding from the state for promoting the development of MOOC (Sun & 

Jiang). 


The  growing  popularity  of  the  MOOC  is  confirmed  by  statistics  on  the  number  of  students  and 

universities. In 2016, 700 universities  in the world  offered 6850 courses. During  this period, Coursera was 

one of the largest platforms of the MOOC, with more than 23 million students (Shah, 2016). 

The  participation  of  different  countries  in  the  creation  and  promotion  of  the  MOOC,  as  well  as 

institutional use of the MOOC in the national education system can be clearly seen in Table 2. 

Table 2. The spread of MOOC in the world  

USA 


Europe 

Asia-Oceania 

Cousera (2012): 1905 courses 

FutureLearn  (2012,  UK):  351 

courses 

KMOOC  (2014,  Korea):  18 

courses 

edX (2012): 975 courses 

Open  Classrooms  (2007,  France): 

25 courses 

JMOOC (2013, Japan) 

Udacity (2012): 141 courses 

OpenHPI  (2012,  France):  30 

course 


Xuetang (China) 

Peer to Peer Univ. (2009) 

iversity  (2013,  Germany):  93 

courses 


NPTEL (2006, India): 96 courses 

NovoEd (2013): 77 course 

ALISON (2007, Ireland) 

Rwaq (2013, Saudi Arabia) 

Canvas: 345 courses 

MiriadaX (Spain): 168 courses 

 

 

OpenLearning (2012, Austria) 



 

MOOC in the higher education system have spread fairly rapidly in the USA, Europe, Asia-Oceania, 

for example, since 2008 Cousera and edX in the USA, FutureLearn in the UK, iversity in Germany, MiriadaX 

in Spain, KMOOC in Korea and OpenLearning in Asia-Oceania. 

In  2017,  almost  800  universities  offered  students  more  than  9,400  MOOC,  and  the  number  of 

students enrolled at Coursera reached 30 million students and the courses offered were 2,700 (Shah, 2017). 

The total number of participants in online courses in 2017 reached 81 million (Class-Central.com, 2017). 

The basis of the concept of promoting MOOC is the idea of open education - “knowledge should be 

freely transferred from person to person, the desire to learn should be supported without any demographic, 

economic  or  geographical  restrictions”  (Yuan  &  Powell,  2018).  Since  2002,  the  idea  of  open  education  has 

begun  to  be  supported  by  universities,  although  the  popularization  of  the  idea  itself  began  in  the  20th 

century. The Massachusetts Institute of Technology (MIT) created the OpenCourseWare project in 2002 and 

the Open University introduced the OpenLearn project in 2006. Based on the idea of the MOOC, prestigious 

world universities create open educational platforms: edX - University of Massachusetts, Futurelearn - Open 

University. Many researchers recognize the role of universities in promoting online courses, the MOOC, for 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



712 

 

 

 



example: Coursera in 2018 collaborated with 149 universities in the world. Thus, the MOOC is changing the 

scenario  for  the  development  of  the  higher  education  market,  and  the  composition  of  players  in  the 

educational market. 

Literature Review 

Large-scale online learning is an occasion to rethink traditional university education. Many teachers 

and authors of online courses have noted that online education has changed their view and attitude to the 

traditional  system  of  education  (Pushkarev  et  al.,  2019).  They  began  to  actively  experiment  different 

pedagogical  approaches  in  organizing  the  process  of  teaching  students,  such  as:  “flipped  class”,  case 

projects, essays, project method, mutual assessment, video lectures, team work on projects, blended learning, 

etc. (Ezhov et al., 2019; Cherdymova et al., 2019) But these experiments are fragmentary, more dependent on 

teachers, on their level of digital competence and possession of modern technology, and personal interest in 

the introduction of new techniques as part of their discipline. Despite the emergence of a large number of 

pedagogical literature on digital teaching and learning in higher education, and the use of MOOC courses, 

there is no general discussion about how new technologies can change educational and learning processes 

(Langseth, 2018). 

The predictions about the explosive effect, the tsunami effect, and the subversive potential of MOOC 

on traditional university education and the destructive effect on the university system did  not  materialize 

(Leckart, 2012; Friedman, 2012; Brooks, 2012). 

But  at  the  same  time,  as the  statistics  show,  the  increase  in  the  number  of  students  of  the  MOOC 

didn’t ensure an increase in those who completed the full course. According to R. Mayer, the percentage of 

students at Stanford, Massachusetts and California universities  who didn’t complete the MOOC course of 

study  is  80-90%.  Of  those  who  chose  the  program  at  the  University  of  California,  only  7%  of  the  50,000 

students completed the course. Almost the same percentages of withdrawn students are noted on the results 

of the Coursera analysis - only 2% of those enrolled are issued certificates of full completion of the course, of 

which 0.17% are certificates with honors (Meyer, 2012). 

S.  White  et  al.  (2017)  explain  the  reasons  for  the  high  dropout  rates  of  MOOC  students  by  the 

following  factors:  the  motives  of  the  registered  MOOC  participants  are  diverse  and  have  even  greater 

differences  with  those  who  study  at  university  programs;  perseverance,  diligence,  persistence,  and 

independence  for  all  participants  in  the  process  of  training  in  the  MOOC  manifest  themselves  in  varying 

degrees; Expectations of participants from MOOC courses and the actual situation may be incompatible, for 

example, the duration of the courses, the deadline, the complexity of the tasks, etc .; not all students could 

plan  completion  of  the  course;  MOOC  courses  are  free  and  there  are  no  assessments,  penalties  for  non-

compliance, which provides an opportunity for self-decision and independence (White et al., 2017). 

There  is  another  point  of  view  of  researchers about  the  lack  of  assessment  as  a  reducing  factor  of 

motivation and interest of students to complete the course. The authors believe that at this time, the need to 

introduce  assessment  in  the  MOOC  educational  environment  as a  new  and  important  solution  for  further 

development still needs to be studied, since one of the important gaps of the MOOC remains the lack of a 

qualitative,  trustworthy,  effective  tool  for  assessing  students'  knowledge.  As  a  promising  direction,  a 

personalized assessment within the framework of the MOOC, standardized formal assessments that apply to 

all to the same extent is not quite the right way to achieve the optimal learning goals of each participant in 

online education is considered. In this regard, the development and integration of personalized assessment 

in MOOC is a very relevant topic for future research (Xiong & Suen, 2018). 

D. Clow (2013) offers a motivation model for students to complete the MOOC course in the form of a 

funnel,  which  consists  of  levels:  awareness-registration-activity-progress.  In  his  model,  J.P.  Howarth  et  al. 

(2016), complements the “completion” level. 

Despite  the  low  number  of  students  who  completed  the  full  course,  the  MOOC  of  large-scale 

education  platforms  like  Coursera,  EdX,  and  Udacity,  and  FutureLearn  have  become  university  partners. 

Mac Andrew writes that the MOOC is the most advanced business model and universities, characterized as 

a  more  conservative  model,  retaining  its  status quo,  carrier  and  custodian  of  academic  traditions.  They  in 

collaboration  introduce  innovative  approaches  and  ideas,  and  non-standard  initiatives  education.  Mac 

1   ...   124   125   126   127   128   129   130   131   ...   176


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling