International Journal of Applied Exercise Physiology


Download 24.32 Mb.
Pdf просмотр
bet148/176
Sana05.12.2019
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   144   145   146   147   148   149   150   151   ...   176

2.  Literature Review 

Deviations  in  professional  personality  development  and  impact  on  professional  activity  are 

determined  through  the  concepts  of  "professional  stress  (distress)"  and  the  syndrome  of  "emotional 

(occupational, mental) burnout", which peep either in expansiveness, or in apathy, or in despair and in the 

loss of "life tone" as a consequence of inadequate consumption of accumulated energy which was not steered 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



828 

 

 

 



on the right occupational course [9; 10].   

Occupational  burnout  according  to  the  professional  deformation  concept  developed  by  K.  Maslach 

and S. Jackson is thought of as a three-dimensional construct [5], which includes:  

 



 emotional draining described in the concept as the main burnout component which manifests itself 

as a reduced emotional background, indifference or emotional supersaturation;  

 

depersonalization  representing  a  tendency  to  form  a  negative,  callous,  cynic  attitude  towards 



recipients;  

 



reduction  of  personal  achievements  consisting  "in  reduced  sense  of  competence  in  the  work, 

dissatisfaction  with  oneself,  reduced  value  of  own  activities,  understating  own  professional  achievements 

and  successes,  negativism  towards  official  merits  and  opportunities,  limited  own  capabilities, 

responsibilities towards others"  

The  occupational  burnout  syndrome  is  evidenced  in  psychophysical  (weakness,  decreased  activity, 

constant  fatigue,  etc.),  socio-psychological  (indifference,  depression  and  unconscious  anxiety,  nervous 

"breakdowns", angst...), and behavioral (feeling that the work is becoming still harder, reduced passion for 

professional activity...) symptoms. Thus, the occupational burnout manifests itself in destruction of the entire 

psyche  and  is  characterized  by  physical  exhaustion,  which  often  consists  in  psychosomatic  disorders  of 

various degrees of severity [1]. 

The  occupational  burnout,  in  our  opinion,  should  be  considered  as  a  symptom  of  professional 

deformation, representing "gradually accumulated sustainable changes in personal qualities in response to 

professional  activities,  negatively  affecting  the  productivity  and  efficiency  of  labor,  business  and 

interpersonal relationships, as well as the personality development" [11]. There are individual differences in 

the development of the "occupational burnout  syndrome" among teachers as a derivative of the degree of 

expression  of  some  individual  psychological  characteristics,  as  well  as the  conditions  of  their  professional 

activities [10].  

Satisfaction  is  considered  as  one  of  the  main  happiness  components,  as  its  cognitive  component, 

representing a reflexive assessment of the past and present well-being.  

According  to  studies  [8;  9],  satisfaction  is  determined  by  the  following  "intrinsic  factors:  income, 

physical  condition,  employment  and  job,  social  relations,  leisure,  housing  conditions  and  education"  [12]. 

The general satisfaction also depends on the emotional state and cognitive factors (for instance, attribution 

and  mastery,  perception  of  past  events).  Thanks  to  existing  positive  illusions  "people  satisfied  with  life 

evaluate themselves, their friends and partners as above-average" [12]. It is important to note a high degree 

of self-esteem and self-assessment influence on the life satisfaction revealed in the studies on this issue, as 

well as the following personal qualities, "as internality, extroversion, neuroticism, etc." [13]. 

The job satisfaction is defined as an emotion-laden assessment of personal professional activity results 

by a person. Satisfaction is achieved when an employee is able to compensate for unattractive aspects of his 

work with something more significant for him in the work performed [3].   

A  person  who  is  satisfied  with  his  work  experiences  positive  emotions  and  feelings  that  encourage 

him  to  work  well,  which  directly  affects  the  work  efficiency  [14;15].  The  job  satisfaction  is  the  result  of 

successful work, when a person overcomes various difficulties and obstacles arising in the process of such 

activity [3].  For instance, such prominent authors as E. Lock, L. Porter and E. Lawler, D. and S. Schulz and 

others believe that satisfaction itself is often not a cause but a consequence of good work, when an employee 

has something to be proud of.  

3.  Method 

The study involved 100 teachers of the Finance University. Age of respondents   between 26 and 63 

years. The total length of respondents’ professional experience – from 6 to 43 years.  

The  occupational  burnout  study  was  pursued  using  the  "Occupational  Burnout"  questionnaire  of 

Maslach  K.and  Jackson  S.,  adapted  by  N.E.  Vodopyanova.  We  have  chosen  the  "Stress  Test"  for 

determination  of  the  ability  to  cope  with  stress.  The  life  and  job  satisfaction  were  measured  using  the 

"Assessment  of  General  Life  Satisfaction"  questionnaire  by  E.V.  Kamneva  and  M.V.  Polevaya.  The 

questionnaire contains life satisfaction, job satisfaction scales and general satisfaction index. 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



829 

 

 

 



4.  Results 

Among  the  teachers  who  took  part  in  the  study,  respondents  with  a  moderate  level  of  job  and  life 

satisfaction predominate (Figure 1). 

 

 



  

Figure 1. Distribution of respondents by satisfaction levels (%) 

It should be noted that the job satisfaction is definitely higher than the life satisfaction (tstat.= –2.321 at 

tcrit.= 2.101). 

According to the data, 62% of teachers are people who tend to respond to any, even minor stress 

factors; such respondents are characterized by zero reflection and self-direction skills and predominance of 

destructive stress coping ways.  

The  results  obtained  by  the  method  of  "Occupational  burnout",  indicate  the  severity  of  burnout 

components in the teachers’ sample group. 16% of respondents have a high level of emotional draining, 54% 

have a moderate level. A high level of depersonalization is observed in 8% of respondents, a moderate level 

– in 46%. Teachers are most exposed to reduction of personal achievements: 38% of respondents show a high 

level and 62% show a moderate level (Figure 2). 

Thus, more than half of teachers with a high and moderate level of reduced emotional background, 

indifference or emotional supersaturation have moral deformations, cynical attitude to students and 

awareness of inefficiency of professional activity against the background of professional stagnation signs. 

The correlation analysis of occupational burnout and job and life satisfaction indicators revealed the 

following statistically significant relationships: an inverse relationship between emotional draining and job 

satisfaction  indicators  (–0.7796;  P≤0.001)  and  general  satisfaction  –0.7824;  P≤0.001);  an  inverse  relationship 

between depersonalization and job satisfaction indicators (–0.7386; P≤0.001). 

0

62



38

0

40



60

0

52



48

0

10



20

30

40



50

60

70



низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

удовлетворенность жизнью

удовлетворенность работой

общий показатель удовлетворенности

low level

 

moderate level



 

high level

 

life satisfaction



 

general satisfaction level

 

job satisfaction



 

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



830 

 

 

 



 

Discussion and Conclusion 

Consequently, the stronger the emotional thriftiness mechanism due to highly  charged contacts,  the 

more  callousness,  cynicism  or  rudeness  in  dealing  with  colleagues  and  students,  the  less  teachers  are 

satisfied with the job. 

The  obtained  data  allow  identifying  the  main  directions  of  university  staff  occupational  burnout 

correction control for the reduction, compensation and prevention of occupational burnout, with the view of 

positive effect on the employment behavior of teachers [ 2;15]. 

We  have  developed  a  training  workshop  program,  which  includes 4  class sessions by  4  hours  each 

[11].    The  training  group  size:  12  people.  Each  session  was  a  module  focused  on  the  development  of  a 

specific component. Participation in the training made it possible not only to obtain information about the 

conditions of efficient employment behavior, sources of stress, dynamics of its course but also a change to 

develop stress coping skills with account of the individuality of each trainee. This reduced the intensity of 

stress response and increased the resistance to their occurrence; trainees' communication skills were honed 

as well. 

When the training program was complete, the trainees had a positive emerging trend towards stress 

sensitivity  reduction  (t

st.

=–2.344  at  t 



crit.

  =2.080).  Consequently,  teachers  became  less  responsive  to 

circumstances beyond their control, more confident in realization of their  ability to use functional ways of 

coping with stress, and better understand a company thus increasing the employment behavior efficiency. 

No such changes were observed in the control group. 

Thus, it can be noted that due to the implementation of training workshop basic principles and the use 

of specifically selected and developed exercises, the trainees provided conditions for the development of the 

following important individual psychological characteristics: awareness of own ideas about stress, attitude 

to  stress  factors,  awareness  and  management  of  own  emotional  states,  ability  to  find  resources  for  stress 

coping,  etc.  Improving  the  ability  to  cope  with  stress  and  communicative  competence  is  an  essential 

prerequisite for reducing, compensating and preventing occupational burnout and ultimately upgrading the 

efficiency of the teacher's employment behavior. 

 

References 

1.  Pryazhnikov  NS,  Ozhogova  EG  Emotional  burnout  and  personal  deformations  in  psychological  and 

pedagogical activity. Moscow University Journal. Series 14: Psychology. 2014; 4: 33-43.  

2. Vodopyanova NE, Shestakova K N Positive approach to countering occupational burnout.  Recent studies 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



831 

 

 

 



of social problems (electronic scientific journal). 2014; 3 (35): 24-25. 

3.  Lebedev,  A.  N.,  Kamneva,  E.  V.,  Buyanova,  S.  M.  (2012).    Influence  of  individual  and  psychological 

features on "professional burning out" staffof law-enforcement bodies.  Humanities sciences. Bulletin of The 

Financial University, 3(7), 58-63. 

4. Shirvanov AA, Kamneva EV  Professional factors of Emercom staff "burnout". Scientific and educational 

issues of civil protection. 2016; 2 (29): 105-108. 

5.  Bennet  L,  Kelaher  M,  Ross  MW  Quality  of  life  in  health  care  professionals:  Burnout  and  its  associated 

factors in HIV/AIDS related care. Psychology and Health. 2004; 9 (4): 273-283. 

6.  Mаslach  С,  Jackson  SE,  Leiter  MP  Burnout  Inventory  Manual  (Third  Edition).  Palo  Alto,  California: 

Consulting Psychological Press, Inc. 1996. 

7.  Zhang  Y,  Gan  Y,  Cham  H  Perfectionism,  academic  burnout  and  engagement  among  Chinese  college 

students: A structural equation modeling analysis. Personality and Individual Differences. 2007; 43, 6: 1529 - 

1543. 

8. Zeer EF Psychology of professional development. Moscow. Academy. 2009. 



9. Pryazhnikov NS, Polevaya MV, Kamneva EV Paradoxes in understanding professional deformations of an 

individual. Bulletin of the Financial University. 2016; 6 (96): 170-177.   

10.  Pozharskaya  EL,  Kamneva  EV,  Mochalov  EV,  Eldin  MA  Emotional  burnout  prevention  in  educators 

health protection. Theory and Practice of Physical Culture. 2017; 9: 51-53. 

11. Polevaya MV, Kamneva EV, Pryazhnikov NS and etc. Professional deformation of civil servants' personal 

qualities. Monography. Moscow. SVIFT. 2017. 

12. Argyle M Psychology of happiness. St. Petersburg. 2003. 

13. Djidaryan IA Psychology of happiness and optimism.  Publishing house Institute of Psychology of RAS. 

2013. 

14. Pryazhnikov NS The value of work and enthusiasm for work. Organizational psychology. 2015; 5, 1: 111-



119. 

15.  Gerashchenko  AL,  Gerashchenko  ZhV,  Shcherbakova  OI  and  etc.Current  training:  new  business  and 

education opportunities.  Russian University of Economics n.a. G. V. Plekhanov. 2015.  

 

 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



832 

 

 

 



Effect of Eight Weeks Endurance Training on Ovarian Androgens in 

Women with Polycystic Ovary Syndrome: Application of Multivariate 

Longitudinal Models  

 

Neda Gilani 



1

 

Fatemeh Zamani Rad 



2

 

Mohsen Ebrahimi 



3

and 

 

Rouhollah Haghshenas 



4*

 

1 Assistance Professor of Biostatistics, Department of Statistics and Epidemiology, Faculty of Health, Tabriz 

University of Medical Sciences, Tabriz, Iran. 

2 Master of Science Exercise physiology, Department of Sport Sciences, Faculty of Humanities, Semnan University, 

Semnan, Iran. 

3 Assistance Professor of Exercise Physiology, Department of Sport Sciences, Faculty of Humanities, Semnan 

University, Semnan, Iran. 

4 Corresponding author: Assistance Professor of Exercise Physiology, Department of Sport Sciences, Faculty of 

Humanities, Semnan University, Semnan, Iran. 

*corresponding author

 

Abstract 

Polycystic  ovary  syndrome  (PCOS)  is  one  of  the  most  common  endocrine  disorders  in  women  of 

reproductive ages. The purpose of this study was to determine the effect of eight weeks endurance training 

on ovarian hormones in PCOS women with use of application of multivariate longitudinal models. In order 

to 40 PCOS women (age: 16-40 years) in Isfahan city were selected by convenience sampling and randomly 

divided into two groups of intervention (n=20) and control (n=20). Subjects of intervention group performed 

endurance  training  included  running  with  a  severity  of  60  to  75%  of  maximum  heart  rate  for  8  weeks,  3 

sessions per week, each session 20-30 minutes. Blood samples were collected before of first session training 

and  48  hours  after  the  last  training  session,  after  at  least  10  hours  of  fasting  in  days  2  to  4  menstruation 

according to the menstrual period. The ELISA method was used to measure the testosterone, prolactin, LH 

and  FSH  variables.  With  respect  to  association  between  these  biomarkers,  multivariate  longitudinal 

modeling approach was used with R 3.4.1 software at a significant level of 0.05. Results showed a significant 

effect  of  the  intervention  on  LH  and  prolactin  variables  (P  <0.001),  but  aerobic  exercise  did  not  show  a 

significant effect on testosterone and FSH. Also, the highest effect of exercise on prolactin hormone (effect 

size = 0.39) and the lowest effect on FSH (effect size = 0.02). Eight weeks of regular aerobic exercise, while 

affecting ovarian androgens in PCOS women, can be considered as a safe treatment for these patients. 



Keywords: Polycystic Ovary Syndrome, Gonadal Hormones, Aerobic Exercise, Women, Prolactin. 

1.  Introduction 

Polycystic ovary syndrome (PCOS) is one of the  most common endocrine disorders in  women  with 

prevalence rate 5% to 18 % in all of the world [4, 6, 13]. PCOS contains with irregular menstrual syndrome 

and metabolic syndrome [10, 16, 19]. Disruption of ovarian function causes abnormalities in the growth and 

development  of  follicles,  impaired  message  transmission  of  insulin,  changes  in  the  production  of  steroids 

from the adrenal gland and in androgen up take [19]. It is often associated with prolactin, hormone follicles 

(FSH),  hormonal  lutein  (LH)  and  hormonal  disorders  such  as  increased  levels  and  serum  androgen 

hormone. The levels of sex hormone-binding globulin (SHBG), which controls the availability of androgens, 

are reduced in women with PCOS leading to an increase in free testosterone levels contributing to the free 

androgen index (FAI).  



 

2. Literature Review 

Today numerous studies have shown the impact of non-pharmacological treatments through life style 

modification and the reduction of metabolic risk factors [7]. It has been shown that physical activity in PCOS 

rate can improve hyperandergy and morphology of ovaries by decreasing serum levels of insulin [15]. Some 

researchers consider changing life style with emphasis on exercise and weight loss as the preferred and most 

effective treatment for women with PCOS  [2, 7]. Of course the majority of studies recruited overweight to 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



833 

 

 

 



moderately obese women and weight loss are effective in improving PCOS. Haqq et al (2014) reported that 

levels of FSH, sex hormone-binding globulin (SHBG), total testosterone, androstenedione, and FG score to be 

improved with exercise alone [11]. However, most of these studies have evaluated the effect of exercise on 

multiple responses, do not take into account the nature of repeated measurements of correlated responses. 

With respect to association between these biomarkers, in this study we utilized a multivariate longitudinal 

modeling to know whether eight-week endurance training can be significant effects on multiple responses of 

LH,  FSH,  Dehydroepiandrosterone  sulphate  (DHEAS),  antimullarian  hormone  (AMH),  17α-

hydroxyprogesterone (17-OHP), prolactin (PRL) and testosterone simultaneously in women with PCOS.  



3. Method 

3.1. Participants 

In  this  pretest-posttest  quasi-experimental  study  with  control  group,  40  single  girls  with  PCOS  age 

from 16 to 27 yrs and the mean of body mass index (BMI), 23.75±3.46 Kg/m

2

 were recruited from Mullasadra 



Clinic  in  Isfahan,  Iran.  They  were  selected  by  convenience  sampling  method  and  the  sample  size  was 

determined  utilizing  “the  repeated  measures  menu:  between  factor  approach  G*power  3.1.2”  software, 

considering α=0.05, power=0.8, 10% attrition rate and based on the findings of Naserkhani and et al.  study 

[1]. The study was carried out from July to September 2017. The inclusion criteria were as follows: physically 

inactive  girls,  no  systematic  exercise  training  last  6  months  (<1  session/week),  16≤age≤27,  having  PCOS 

according to Rotterdam criteria [9] confirming it by at least two clinicians, lack of chronic diseases, absence 

of  skeletal  malformations.  Exclusion  criteria  were:  disability  to  perform  exercise,  having  other  disorders 

known to cause hyperandrogenism, smoking and alcohol consumption, use of medications (including over 

the counter preparations) within 90 d of study entry, unwillingness to continue participating in the study for 

any reason at any time. Also, the subjects were evaluated by the physician regarding the ability to perform 

physical  activities.  after  completing  the  personal  information  medical  and  exercise  records,  subjects 

randomly were divided to two groups (intervention  and control group (n=20)). The ethical aspects of  this 

study  were  approved  by  the  institutional  ethics  committee  of  Tabriz  University  of  Medical  Sciences,  with 

code IR.TBZMED.REC.1397.238. Then the written consent was received from all patients. Participants were 

randomized  into  a  two  (intervention  and  control)  group  using  NCSS  PASS11  software,  procedure  menu, 

DOE submenu.  



3.2. Materials and Exercise protocol 

Subjects of intervention group performed endurance training and blood samples were collected before 

of first session training and 48 hours after the last training session, at 8 o'clock in the morning, after at least 

10-12  h  overnight  fasting  during  the  early  follicular  phase  (2  to  4  menstruation  days).  The  ELISA  method 

was  used  to  measure  the  prolactin,  LH  and  FSH,  variables.  DHEAS,  AMH,  androstenedione,17-OHP, 

testosterone,  progesterone,  estradiol  was  measured  by  enzyme  immunoassay  (EIA).  The  levels  of  SHBG 

were  measured  using  an  immunoenzymometric  assay  (IRMA),  and  the  free  androgen  index  (FAI)  was 

calculated [T(nmol/l)/SHBG(nmol/l) × 100]. The intra- and inter-assay coefficients of variation for DHEAS: 

2.0% and 4.1%; for 17 OH-P: 4.1% and 5.8%; for A4: 1.9% and 3.3%; for LH- 2% and 4.8%; for FSH: 2.9% and 

3%;  for  PRL:  2.3%  and  3.9%;  for  SHBG,  they  were  1.3%  and  5.2%.  After  10  minutes  of  warming  with 

stretching and flexibility movements the subjects running at 65-70% of maximum heart rate in the first four 

weeks for 20 minutes. From the fourth week to the eighth week the duration of the exercise increased to 30 

minutes and the severity increased to 70-75% the maximum heart rate. To control the intensity of exercise the 

maximum heart rate is controlled by the equation (maximum heart rate =220 – age) and then the equivalent 

heart  rate  for  each  individual  and  during  exercise.  At  the  end  of  every  session  of  training  cooling  down 

performed with jogging and stretching movements. 



3.3. Statistical analysis 

Data  are  presented  as  mean±SD.  Shapiro–Wilk  test  confirmed  the  normal  distribution  of  the  data. 

With respect to association between the biomarkers, multivariate longitudinal modeling approach was used 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



834 

 

 

 



with  R  3.4.1  software  at  a  significant  level  of  0.05.Multivariate  assumptions  were  assessed  using  Mardia`s 

test for multinormality and the Box`s M test for homogeneity of the variance – covariance matrix [3]. 



4. Results 

In this study, 40 PCOS women  with mean±SD age of 24.09±3.71 and weight  of  68.50±12.90 Kg were 

evaluated. No significant  difference was found in age, weight and height between groups at baseline (not 

shown).  Table  1  displays  the  descriptive  statistics  for  anthropometrical  and  hormonal  profile  in  PCOS-

Intervention and PCOS-Control groups at 2 time points. Also, the results of paired t-test showed that only 

the levels  of LH, AMH, SHBG, androstenedione and prolactin in the intervention  group after eight weeks 

significantly changed (table 1). 

Table 1. Baseline and 8-week anthropometrical and hormonal profile in PCOS-Intervention and PCOS-Control groups

 

Variable 

Group 

Baseline 



(mean±SD) 

8 weeks later 

(mean±SD) 

p

*



 

BMI (kg/m2) 

Intervention

 

24.57±4.02 



24.07±3.93 

0.689 


 

Control 


22.93±2.89 

22.94±2.87 

0.991 

WHR 


Intervention

 

74.1±3.1 



72.3±3.3 

0.082 


 

Control 


73.2±4.1 

73.1±4.5 

0.942 

LH (


mIU/mL

Intervention



 

12.36±0.99 

11.58±0.89 

<0.001 

 

Control 



12.74±1.02 

12.83±0.83 

0.578 

FSH (


mIU/mL

Intervention



 

5.72±0.88 

5.61±0.79 

0.240 


Control 

5.94±0.64 

5.94±0.59 

0.999 


PRL (

mIU/L


Intervention

 

315.29±64.66 



260.71±51.99 

<0.001 

Control 


304.25±59.55 

302.80±63.02 

0.758 

E  (


pm/L

Intervention



 

120 


±

 30.5


 

105 


±

 32


 

0.145 


 

Control 


118 

±

 26.1



 

116 


±

 29


 

0.821 


P  (

nm/L


Intervention

 

1.2 ± 0.2 



1.3 ± 0.3 

0.075 


 

Control 


1.2 ± 0.1 

1.1 ± 0.2 

0.707 

T (


ng/mL

Intervention



 

0.48±0.22 

0.39±0.16 

0.073 


 

Control 


0.50±0.17 

0.47±0.12 

0.731 

SHBG (nmol/L) 



Intervention

 

27.2 ± 4.3 



30.4 ± 3.5 

0.016 


Control 

27.8 ± 4.4 

28.2 ± 3.7 

0.755 


FAI index 

Intervention

 

8.5 ± 2.1 



8.5 ± 2.4 

0.431


 

 

Control 



8.6 ± 1.7 

8.6 ± 2.2 

0.943

 

A (nmol/L) 



Intervention

 

5.7± 0.7 



4.8 ± 0.9 

<0.001 

Control 


5.6 ± 0.8 

5.5 ± 0.7 

0.124 

DHEAS (μmol/L)  Intervention



 

4385 ± 450 

4154 ± 516 

0.149 


 

Control 


4260 ± 435 

4275 ± 405 

0.911 

17-OHP (nmol/L)  Intervention



 

1.7 ± 0.2 

1.6 ± 0.4 

0.252


 

Control 


1.6 ±0.3 

1.7 ± 0.2 

0.183 

AMH (


ng/mL

Intervention



 

14.2±3.5 

16.9±3.6 

0.023 


 

Control 


14.6±4.3 

15.1±5.2 

0.738 

*Paired sample T-Test result 



Abbreviations: FSH, follicle stimulating hormone; PRL, prolactin (1 μg/l = 20 mU/l); T, testosterone; 

A, androstenedione; E, estradiol; P, progesterone; SHBG, sex hormone binding globulin; FAI, free androgen 

index; A, Androstenedione; DHEAS, dehydroepiandrosterone sulphate; 17-OHP, 17α-hydroxyprogesterone, 

AMH, antimüllarian hormone. 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



835 

 

 

 



To  clarify  the  behavior  of  these  significant  variables  at  different  time  points,  error  bars  charts  were 

displayed in figure 1. 

In the final step of data analysis, because of the repeated and significant correlated nature of hormonal 

profile together, after examining and confirming the assumptions of multivariate longitudinal modeling the 

multivariate  longitudinal  modeling  with  GEE  methodology  were  utilized.  The  significant  effect  of  the 

intervention  on  the  latent  variable  of  ovarian  androgens  was  observed  (Wilks'  λ=0.45,  Partial  Eta 

Square=0.55,  P<0.001).  Regarding  to  significant  effect  on  ovarian  androgens,  the  estimate  of  parameter  of 

exercise  for  each  variable  were  displayed  in  table  2.  After  8-week  training,  the  intervention  showed  a 

significant improvement in AMH (P=0.031), SHBG (P=0.016). Also we observed significant reduction in LH, 

androstenedione and prolactin variables (P<0.001). After 8 weeks, no significance changes were observed in 

testosterone, FSH, estradiol, progesterone, DHEAS and 17-OHP. 

 

 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



836 

 

 

 



 

 

 



 

Figure 1. Mean of LH, PRL, SHBG and AMH in PCOS-Intervention and PCOS-Control groups at 2 time points 

 

Table 2. Results of multivariate marginal model with AR (1) correlation structure

Variable 



Parameter 

β(S.E.)


**

 



LH (

mIU/mL


Exersice


 

-0.89(0.24) 



<0.001 

 

Time 



0.01(0.02) 

0.628 


FSH (

mIU/mL


Exersice


 

-0.11(0.13) 

0.415 

Time 


0.003(0.001) 

0.996 


PRL (

mIU/L


Exersice


 

-53.14(11.25) 



<0.001 

 

Time 



0.01(0.03) 

0.768 


E  (

pm/L


Exersice


 

-0.22(0.14) 

0.133 

 

Time 



0.002(0.001) 

0.623 


P  (

nm/L


Exersice


 

0.31(0.17) 

0.084 

 

Time 



0.02(0.03) 

0.513 


T (

ng/mL


Exersice


 

-0.53(0.29) 

0.084 

 

Time 



0.09(0.12) 

0.462 


SHBG (nmol/L) 

Exersice


 

3.28(1.24) 

0.016 

 

Time 



0.24(0.15) 

0.127 


DHEAS (μmol/L) 

Exersice


 

-64.2(34) 

0.085 

 

Time 



24(18) 

0.199 


FAI index 

Exersice


 

1.21(0.92) 

0.205

 

 



Time 

0.83(0.68) 

0.

238 


A (nmol/L) 

Exersice


 

0.73(0.14) 



<0.001 

37/3


81/7

51/4


77/6

21/2


11/1

23/2


12/1

25/2


13/1

27/2


Before

After


LH

 (m

IU/m


L)

Intervention

Control

71/5


152/9

73/5


15/1

0/1


5/1

10/1


15/1

20/1


Before

After


P

RL 

(m

IU



/L)

Intervention

Control

71/5


152/9

73/5


15/1

0/1


5/1

10/1


15/1

20/1


Before

After


SH

B



(n

m

o



l/L

)

Intervention

Control

71/5


152/9

73/5


15/1

0/1


5/1

10/1


15/1

20/1


Before

After


A

M

H

 (ng/m

L)

Intervention



Control

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



837 

 

 

 



 

Time 


0.26(0.18) 

0.166 


17-OHP (nmol/L) 

Exersice


 

0.16(0.09) 

0.092

 

 



Time 

0.09(0.08) 

0.275 

AMH (


ng/mL

Exersice



 

2.41(1.03) 

0.031 

 

Time 



0.34(0.29) 

0.256 


*  Adjusting for age, fat percentage, BMI and WHR 

** Estimation of parameter (Standard error of estimation) 



5. Discussion and Conclusion 

The results  of  this  study  showed  a  significant  and  moderate  effect  size  of  intervention  on  the  latent 

variable  of  ovarian  androgens.  Totally  endurance  training  significant  increases  in  AMH,  SHBG.  Also 

significant  reduction  in  LH,  androstenedione  and  prolactin  variables  observed.  After  8  weeks,  no 

significance  changes  were  observed  in  testosterone,  FSH,  estradiol,  progesterone,  DHEAS  and  17-OHP.  In 

this regard Sweatt and et al. (2015) examined the effects of exercise and diet on women with PCOS which 

showed that regular exercise could lead to lower levels of LH and upper levels of FSH [17]. Ennour-Idrissi 

and et al. (2015), in their meta-analysis reported that physical activity induces a significant increase of SHBG 

while  was  observed  a  statistically  decline  of  free  testosterone,  DHEAS,  androstenedione  and  adiposity 

markers [8]. Researchers believe that due to exercise pressure and activation of the hypothalamus–pituitary–

adrenal  axis  there  was  inhibitory  effects  on  function  of  the  female  reproductive  system.  Thus  the  growth 

hormone  (GH)  prevents  the  release  of  the  gonadotropin  (GnRH)  releasing  hormone.  The  glucocorticoid 

produced  during  exercise  also  prevents  the  release  of  the  hormone  LH  from  the  pituitary  and  secretes 

estrogen  and  progesterone  from  the  ovaries.  Exercise  with  this  mechanism  can  lead  to  a  decrease  in  LH. 

Based on  studies, due  to moderate  and  high intensity  training observed  the  decrease in  the activity  of  the 

sympathetic nervous system and increased parasympathetic activity and recommended that regular exercise 

should be recommended for the women with PCOS [18]. Also results of this study showed that eight weeks' 

moderate exercise training resulted in a significant decrease in prolactin hormone in women with polycystic 

ovary  syndrome.  However,  Vigorito  et  al  (2007)  showed  no  significant  changes  in  Prolactin  levels  after  3 

months  of  exercise  which  was  the  cause  of  hypothyroidism  [20].  Since  depression  medication  can  also 

increase Prolactin levels exercising with stress relief and depression reduces the use of antidepressant tablets 

and can reduce prolactin levels in these patients. In our study, eight weeks of aerobic exercise with moderate 

intensity  decreased  testosterone  but  wasn’t  significant.  This  result  is  consistent  with  the  founding  of 

McBreairty  et  al  (2016)  which  showed  that  exercise  has  no  effect  on  women`s  testosterone  levels  [14]. 

Although  lopes  and  et  al  (2018),  reported  lower  levels  of  testosterone  after  16  weeks  continues  and 

intermittent aerobic training and reduced the anxiety and depression and improved the sexual function of 

women  with  PCOS  [12].  Performing  exercise  in  women  while  reducing  the  amount  of  adrenal  gland 

disorders does not change their testosterone level. There are some limitations to our study, total number of 

participants  was  only  40  and  in  this  study  we  didn't  control  of  nutrition.  However,  further  research  is 

needed to advance our conclusions, and establish exercise guidelines. Although, it seems that changes in sex 

hormones  appear  to  be  independent  of  body  weight.  However,  recommended  that  exercise  interventions 

may improve insulin resistance and cardio metabolic profiles in women with PCOS [5]. Based on the results, 

it  can  be  concluded  that  eight  weeks  of  regular  aerobic  exercise  improves  ovarian  androgens  in  PCOS 

women and can be considered as a safe treatment for these patients. 



Acknowledgment 

The authors thank the participants for taking part in this study.  



Declaration of Interest Statement  

Authors have no conflict of interests. 



References 

1.  Akbari  Nasrekani  Z  and  Fathi  M.  Efficacy  of  12  weeks  aerobic  training  on  body  composition,  aerobic 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



838 

 

 

 



power  and  some  women-hormones  in  polycystic  ovary  syndrome  infertile  women.  The  Iranian  Journal  of 

Obstetrics, Gynecology and Infertility. 2016;19(5):1-10. 

2.  Arentz  S,  Smith  CA,  Abbott  J,  Fahey  P,  Cheema  BS,  Bensoussan  A.  Combined  lifestyle  and  herbal 

medicine  in  overweight  women  with  polycystic  ovary  syndrome  (PCOS):  A  randomized  controlled  trial. 

Phytotherapy Research. 2017;31(9):1330-1340. 

3.  Asar  Ö  and  İlk  Ö.  mmm:  an  R  package  for  analyzing  multivariate  longitudinal  data  with  multivariate 

marginal models. Computer Methods and Programs in Biomedicine. 2013;112(3):649-654. 

4.  Azziz  R,  Carmina  E,  Chen  Z,  Dunaif  A,  Laven  JS,  Legro  RS,  et  al.  Polycystic  ovary  syndrome.  Nature 

Reviews Disease Primers. 2016;2:16057. 

5. Benham J, Yamamoto J, Friedenreich C, Rabi D, and Sigal R. Role of exercise training in polycystic ovary 

syndrome: a systematic review and meta‐analysis. Clinical obesity. 2018. 

6. Boyd M and Ziegler J. Polycystic Ovary Syndrome, Fertility, Diet, and Lifestyle Modifications: A Review 

of the Current Evidence. Topics in Clinical Nutrition. 2019;34(1):14-30. 

7. dos Santos IK, de Lima Nunes R, Soares GM, de Oliveira Maranhão TM, and Dantas PMS. Exercise and 

reproductive  function  in  polycystic  ovary  syndrome:  protocol  of  a  systematic  review.  Systematic  reviews. 

2017;6(1):264. 

8.  Ennour-Idrissi  K,  Maunsell  E,  and  Diorio  C.  Effect  of  physical  activity  on  sex  hormones  in  women:  a 

systematic review and meta-analysis of randomized controlled trials. Breast Cancer Research. 2015;17(1):139. 

9. Fr DD and Tarlatzis R. Revised 2003 consensus on diagnostic criteria and long-term health risks related to 

polycystic ovary syndrome. Fertility and sterility. 2004;81(1). 

10. Franks S. Polycystic ovary syndrome. Medicine. 2017;45(9):527-531. 

11.  Haqq  L,  McFarlane  J,  Dieberg  G,  and  Smart  N.  Effect  of  lifestyle  intervention  on  the  reproductive 

endocrine  profile  in  women  with  polycystic  ovarian  syndrome:  a  systematic  review  and  meta-analysis. 

Endocrine connections. 2014;3(1):36-46. 

12. Lopes IP, Ribeiro VB, Reis RM, Silva RC, de Souza HCD, Kogure GS, et al. Comparison of the Effect of 

Intermittent  and  Continuous  Aerobic  Physical  Training  on  Sexual  Function  of  Women  With  Polycystic 

Ovary Syndrome: Randomized Controlled Trial. The journal of sexual medicine. 2018;15(11):1609-1619. 

13.  March  WA,  Moore  VM,  Willson  KJ,  Phillips  DI,  Norman  RJ,  Davies  MJ.  The  prevalence  of  polycystic 

ovary  syndrome  in  a  community  sample  assessed  under  contrasting  diagnostic  criteria.  Human 

reproduction. 2009;25(2):544-551. 

14. McBreairty LE, Zello GA, Gordon JJ, Chizen DR, and Chilibeck PD. Sarcopenic Obesity in Women with 

Polycystic  Ovary  Syndrome:  Effect  of  a  Pulse  Based-Diet  and  Exercise  Intervention.  The  FASEB  Journal. 

2016;30(1 Supplement):893.891-893.891. 

15. Qiu S, Wu C, Lin F, Chen L, Huang Z, Jiang Z. Exercise training improved insulin sensitivity and ovarian 

morphology in rats with polycystic ovary syndrome. Hormone and metabolic research. 2009;41(12):880-885. 

16. Stepto NK, Cassar S, Joham AE, Hutchison SK, Harrison CL, Goldstein RF, et al. Women with polycystic 

ovary  syndrome  have  intrinsic  insulin  resistance  on  euglycaemic–hyperinsulaemic  clamp.  Human 

reproduction. 2013;28(3):777-784. 

17. Sweatt K, Ovalle F, Azziz R, and Gower B. The effect of diet and exercise in women with polycystic ovary 

syndrome. The FASEB Journal. 2015;29(1 Supplement):596.512. 

18.  Tiwari  N,  Pasrija  S,  and  Jain  S.  Randomised  controlled  trial  to  study  the  efficacy  of  exercise  with  and 

without  metformin  on  women  with  polycystic  ovary  syndrome.  European  Journal  of  Obstetrics  & 

Gynecology and Reproductive Biology. 2019. 

19. Trikudanathan S. Polycystic ovarian syndrome. Medical Clinics. 2015;99(1):221-235. 

20. Vigorito C, Giallauria F, Palomba S, Cascella T, Manguso F, Lucci R, et al. Beneficial effects of a three-

month structured exercise training program on cardiopulmonary functional capacity in young women with 

polycystic ovary syndrome. The Journal of Clinical Endocrinology & Metabolism. 2007;92(4):1379-1384. 

 

 



 

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



839 

 

 

 



On the Improving Health and Familiarizing Students and Teachers of the 

Agricultural University with a Healthy Lifestyle  

 

Yulia Z. Bogdanova 



1

 

Marina A. Zharkova 





and 

 

Nursafa G. Khairullina 



3

 

1 Ph.D., Philological Sciences, associate professor Northern Trans-Ural State Agricultural University Russian 

Federation. 

2 Lecturer Northern Trans-Ural State Agricultural University Russian Federation. 

3 Doctor in SociologyTyumen Industrial UniversityRussian Federation.

 

Abstract 

The state of readiness of modern students of Agricultural University to physical training is analyzed 

in the article; the current state of inclusive education in higher education in the Russian Federation, as well 

as the implementation of the program "Accessible environment" is examined. According to the authors, first-

year  students  are  in  an  especially  difficult  situation,  because  after  learning  at  school  they  get  into  new, 

specific social relations and conditions of activity that require additional mobilization of adaptive reserves of 

the  body.  The  main  task  of  physical  education  in  Northern  Trans-Ural  State  Agricultural  University  is  to 

preserve and strengthen the health of students, familiarizing students and teachers with a healthy lifestyle. 

A comprehensive solution to the problems of physical education at the University ensures the readiness of 

graduates  to  more  active  learning,  the  ability  to  learn  the  skills  quickly  and  to  master  new  agricultural 

professions. Physical development and spiritual development of students organically supplement each other 

and contribute to the social activity of the individual. 



Keywords:  physical  training,  health,  health  care,  disability,  hippotherapy,  swimming,  sports  club, 

Spartakiada, Agricultural University. 

 

Introduction 

A new definition of health was first formulated by the World Health Organization (WHO) in 1940. It 

sounds so: “Health is a state of complete physical, mental and social well-being and not merely the absence 

of disease or infirmity.” An analysis of the health state of university students shows that in recent decades it 

has  deteriorated  significantly.  At  present,  up  to  90%  of  university-entering  students  have  certain 

morphofunctional  abnormalities  and  chronic  diseases,  and  40%  of  them  need  physical  therapy.  The 

deterioration in mental health and social adaptation of Russian students is also noted [1, 2, 3]. 

For example, Aishat Shakhmanova, a professor of the Moscow City Pedagogical University, during a 

meeting of the social platform of the party "United Russia" appealed to Tatyana Sinyugina, Deputy Minister 

of Education and Science of the Russian Federation, with a proposal to strengthen the psychological health 

requirements of pedagogical university applicants. According to the professor, today there are practically no 

health  restrictions  for  pedagogical  universities  applicants,  which  may  later  become  carriers  of  serious 

psychological diseases. Aishat Shakhmanova cited as an example a case when during the state examination 

was found out that a student had epilepsy. According to the professor, parents have the right to bring the 

child to a group or school and be sure that the teacher will not have an epileptic seizure while working [4].  

Methods 

The  analytical  method  (analysis  of  theoretical  literature  on  the  subject  of  research)  and  descriptive 

method  (system  of  methods  for  the  characteristic  of  the  reality  phenomena  at  this  stage  of  development) 

were applied in this article. 

For  students  with  disabilities  special  conditions  at  entrance  examinations  are  defined.  In  particular, 

entrance  tests  for  applicants  with  disabilities  are  conducted  in  a  separate  lecture  hall.  The  number  of 

applicants with disabilities in one lecture hall should be on the average from 6 to 12 people. The duration of 

the entrance examination for applicants with disabilities can be increased by the decision of the organization, 

but not more than for 1.5 hours, it is also allowed to conduct entrance tests using distant technologies. 

An adapted individual curriculum is important condition for the successful education of persons with 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



840 

 

 

 



disabilities.  Its  need  is  written  in  the  law  "On  education"  and  is  being  introduced  in  higher  educational 

institutions, which contributes to the transition to inclusive education and provides an opportunity to study 

for students with different needs by increasing the duration of learning and reducing the study load. Forms 

of  education  such  as  distance  education,  external  studies  meet  these  requirements  and  are  effective  for 

students  with  disabilities.  They  include  the  possibility  to  study  according  to  an  individually  adapted 

program, the implementation of extended terms of education, do not provide a unified educational schedule 

and do not require the creation of physical conditions for the movement of students. 

At  the  present  stage,  it  is  worth  noting  that  the  "Accessible  environment"  program  has  influenced 

accessibility  and  comfort  for  people  with  disabilities,  contributed  to  the  involvement  of  students  with 

disabilities  in  educational  institutions  and  their  training  on  equal  terms  with  other  students.  At  the  same 

time,  the  following  shortcomings  in  the  implementation  of  this  program  were  identified:  many  higher 

educational  institutions  have  created  suitable  conditions  only  in  one  of  their  buildings,  often  in  the  main 

building, despite the fact that people with disabilities are forced to attend classes in different buildings; some 

educational  institutions  have  not  still  adapted  the  conditions  and  have  not  organized  the  educational 

process.  It is also often difficult for students with disabilities to access institutions where they can apply to 

when carrying out a research. These can be scientific libraries, research institutes, archives, museums. 

Considering  the  current  situation  of  inclusive  education  in  the  system  of  higher  education  in  the 

Russian Federation, it can be noted that not all conditions have been developed yet. At present, it is difficult 

to determine how long the process of transition of the higher education system, including special or public 

educational institutions, to inclusive universities will last. Inclusive education in the Russian Federation has 

been developing behind the European countries and the USA, but it is possible to analyze the experience of 

other  countries,  identify  positive  features  of  inclusion  and  adapt  them  to  the  conditions  of  the  Russian 

education  system.  Combination  of  traditional  features  of  Russian  special  and  general  education  with 

practical international experience is reflected in the concept of inclusive education in the Russian Federation 

[5]. 

The main diseases of the so-called "liberated of sport" students are diseases of the circulatory system, 



musculoskeletal  system,  and  vision.  The  most  often  diagnosed  among  them  are  vegetative-vascular 

dystonia, hypertension, arrhythmias and cardiac conduction, scoliosis, myopia. It should be emphasized that 

the  diseases  have  developed  before  entering  higher  educational  institution  and  are  relatively  benign.  A 

comprehensive  assessment  of  the  data  obtained,  analysis  of  the  state  of  established  diseases,  the  age  of 

students allows justifying the implementation of complexes of physical exercises "sitting on a chair". Taking 

into  account  the  specifics  of  the  future  profession  of  agricultural  university  students,  these  complexes  are 

designed  to  increase  the  functional  activity  of  the  cardio  respiratory  system,  musculoskeletal  system, 

improve  vision. The combination of such classes  with theoretical seminars  increases the psycho-emotional 

impact of classes on students and allows them to form a outlook on the importance of physical education in 

achieving a healthy lifestyle and professional activity. 

Modern conditions of education in universities are characterized by the intensification of mental work 

of students, an increase in information flow, the widespread introduction of computer technologies [7, 8, 9, 

10].  The  learning  process  requires  memory  strain,  stability  and  concentration;  it  is  accompanied  by  the 

occurrence of stressful situations, especially during the examinations. The continuous increase in the volume 

of  information  in  the  of  lack  of  time  conditions  for  its  processing,  the  wrong  daily  routine  and  diet  can 

contribute to the development of overwork and lead to the breakdown of adaptive reserves of the body and 

the  development  of  psychosomatic  diseases.  First-year  students  are  in  an  especially  difficult  situation, 

because  after  learning  at  school  they  get  into  new,  specific  social  relations  and  conditions  of  activity  that 

require additional mobilization of adaptive reserves of the body [12, 13]. 

A study day of most students is full  of heavy mental and emotional stress, which can cause fatigue 

that accumulates and turns into overwork. Fatigue is a functional condition that temporarily occurs under 

the influence of prolonged and intensive work and leads to a decrease in its effectiveness. It manifests itself 

in the fact that the  strength and endurance  of muscles decreases, coordination  of movements deteriorates, 

energy costs increase when performing work of the same nature, the speed of information processing slows 

down, memory deteriorates, the process of concentration and switching attention as well as the assimilation 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



841 

 

 

 



of  theoretical  material  becomes  difficult.  Fatigue  is  associated  with  a  feeling  of  tiredness,  and  at  the  same 

time it serves as a natural signal of possible exhaustion of the body and a protective biological mechanism 

that protects it from overstrain. To prevent fatigue and overwork, it is necessary to replace one activity with 

another. The most effective form of rest during mental work is active rest in the form of moderate physical 

work or physical exercise. 

It often leads to a decrease in motor activity (hypodynamia), and the simultaneous increase in the load 

on the psyche has a negative effect on the body, complicates studying and physical preparation for future 

production activities. Lack of movement leads to detraining of the body. A sedentary lifestyle is one of the 

main causes of severe chronic diseases of internal organs. At the same time, mental performance decreases, 

negative changes in the central nervous system occur, attention, thinking, memory functions decrease, and 

emotional stability weakens. 




Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   144   145   146   147   148   149   150   151   ...   176


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling