International Journal of Applied Exercise Physiology

Download 24.32 Mb.
Pdf просмотр
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   160   161   162   163   164   165   166   167   ...   176


Fedorov, N. F. (1995). Collected Works: in 4 vol. Volume I. Moscow: Publishing Group "Progress". 

Fedorova, Ye. N., & Yakovleva, Ye. A. (2014). Museum Texts as a Factor of Development of the Value- 

Meaningful Orientation of Students. Modern Problems of Science and Education, 6, 871. 

Fedoryak, L. M., & Fedorova, Ye. N. (2015). Dialogical Interaction of Subjects of Educational Process of  

Pedagogical Higher Education Institution: Value-Meaningful Approach. The Emissia. Offline Letters, 11,  


Freudenthal, H. (1931). Museum – Voksbildung - Schule. Erfurt. 

Gnedovskiy,  M.  B.  (1994).  Communication  Approach  in  Museology:  Theoretical  and  Application  Aspects: 

PhD thesis abstract. Moscow. 


Gulevich, T. M. (2012). Civil-Patriotic Education of Schoolchildren in the Russian Abroad of the First Half of  

the XX Century: PhD thesis. Moscow. 

Gutekunst,  F.  (2006).  Nutzung  interaktiver  Ausbildungsmittel:  Leitfaden  für  Ausbilder.  Smart  Books 

Publishing AG. 

Konzhiev, N. M. (1988). The System of Military-Patriotic Education at General Education School. Kishinev:  


Leontiev, A. N. (1977). Activity. Consciousness: Personality. Moscow: Politizdat.  

Rubinstein, S. L. (2012). Being and Сonsciousness. Moscow – Saint Petersburg: Peter. 

Sorokin,  S.  A.  (2009).  Patriotic  Consciousness:  The  Essence  and  Specificity.  Bulletin  MSRU.  Series: 

Philosophy, 3, 148-153. 

Stolyarov, B. A. (2004). Museum Pedagogics: History, Theory, Practice. Moscow: Vysshaya Shkola. 

Stolyarov, B. A. (2013).  Pedagogical Aspects of Educational Activities of a Museum. Saint Petersburg: State  

Russian Museum. 

The transcript of the meeting of the President of the Russian Federation V. V. Putin with the members of the  

Leaders' Club – an informal association of medium and small entrepreneurs representing various sectors of  

the economy, February 3, 2016 (2016). Retrieved from 

The Strategy of Education Development in the Russian Federation up to 2025: Approved by the order of the  

Government of the Russian Federation of May 25, 2015 No. 996-р. (2015). Retrieved from 

The Government Programme "Patriotic Education of the Citizens of the Russian Federation for 2016-2020":  

Approved by the resolution of the Government of the Russian Federation of December 30, 2015. (2015).  

Retrieved from 

The Decree of the President of the Russian Federation of October 29, 2015 No. 536 "On the Establishment of 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










the All-Russian Public-State Children and Youth Organization "The Russian Movement of Schoolchildren"  

(2015). Retrieved from 

Yakovleva, Ye. A. (2017a). Using the Technologies of a Value-Meaningful Choice in Museum-Education  

Activity. In Pedagogical Workshops: Collection of scientific works (pp. 74-78). Kirov: Interregional Center  

of Technology Innovation in Education. 

Yakovleva, Ye. A. (2017b). Stages and Methods of Instilling the Values of Patriotism at the Classes of the  

Museum of the Victims of Fascism named after M. Kolbe. In The Content and Methods of Renewing  

Education: The Development of the Creative Heritage of I. Ya. Lerner: Collection of scientific works: in 2  

volumes, Volume 2. (pp. 74-78). Moscow: Institute for Strategy of Education Development. 

Yakovleva, Ye. A. (2015). Implementation of Meaningful and Creative Technologies in the Museum Class of 

the Museum of the Victims of Fascism named after M. Kolbe. In Theory and Practice of the Developing 

 Education of Schoolchildren: Collective Monograph (pp. 220-230). Ulyanovsk: SimJet. 

Yukhnevich,  M.  Yu.  (2001).  I  Will  Take  You  To  The  Museum…:  Training  manual  on  museum  pedagogy. 

Moscow: Russian Institute of Cultural Studies. 



International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










Solving Professional Tasks in the Format of Methodical Workshop as a 

Means of Training a Mobile Teacher  

Natalya A. Belova


Lyubov P. Vodyasova


Elena A. Kashkareva


Larisa P. Karpushina



Svetlana V. Kakhnovich


Inna S. Kobozeva



1 Department of Russian Language and Russian Language Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute 

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia. 

2 Department of Native Language and Literature, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev, 

Saransk, Russia. 

3 Department of Russian Language and Russian Language Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute 

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia. 

4 Department of Music Education and Music Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute named after 

M. E. Evseviev, Saransk, Russia. 

5 Department of Preschool and Primary Education Pedagogy, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. 

E. Evseviev, Saransk, Russia. 

6 Department of Music Education and Music Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute named after 

M. E. Evseviev, Saransk, Russia.



The paper presents the methodological experience of the authors in training a teacher of the Russian 

language  in  a  pedagogical  university.  The  objective  is  the  presentation  of  the  methodical  workshop  as  a 

technology and form of practical training on the subject "Methods of Teaching the Russian Language." The 

examples  of  models  of  professional  tasks  for  studying  the  new  topics  of  the  course  are  presented.  In 

conducting the research both theoretical (analysis of scientific literature, generalization and systematization 

of  pedagogical  experience,  methodological  modeling)  and  empirical  (mutual  and  self-assessment, 

questionnaire,  survey)  methods  were  used.  The  possibilities  of  professional  tasks  as  a  tool  for  effective 

training of the teacher of the Russian language were revealed in the context of methodical workshops for the 

purpose  of  developing  and  enhancing  pedagogical  competences  or  their  elements.  The  role  of  methodical 

workshops in the system of postgraduate education was defined. The theoretical significance of the research 

is  to  determine  the  didactic  potential  of  professional  tasks,  their  structural  and  substantive  features  for 

inclusion in the system of working at the methodical workshops. The practical significance of the research is 

due to the possibility of using its results in the process of developing pedagogical competencies in the course 

of  university  training  of  a  mobile  Russian  teacher,  as  well  as  enhancing  them  in  the  system  of  system  of 

advanced training. 

Keywords: Methods of Teaching the Russian Language, Methodical Workshop, Professional Task, Training 

of a Mobile Teacher of the Russian Language. 


Today,  the  training  of  a  teacher  of  the  Russian  language  in  a  pedagogical  university  requires  the 

analysis and adjustment of the content and procedural aspects, orientation to future professional activities at 

school. We are interested in the basic academic discipline "Methods of Teaching the Russian Language", the 

content of the lectures and practical classes of which  currently includes sections yet previously missing  in 

the list of the classical topics of the discipline. In particular, the sections "Implementation of the Integrative 

Approach  at  the  Lessons  of  the  Russian  Language.  Integrated  Lesson,  Its  Specificity";  "Methods  of 

Organizing  Individual  Projects  of  Students  on  the  Russian  language";  "Methods  of  Working  on  Speech 

Genres  at  the  Lessons  of  Speech  Development";  "Cultural  Aspect  of  Teaching  the  Russian  Language  as  a 

Means  of  Spiritual  and  Aesthetic  Education.  The  Main  Trends  of  the  Implementation  of  the  Cultural 

Approach at the Lessons of the Russian Language", etc. They are also new for practicing teachers, because 

they have not previously been the subject of study at university, and therefore they require understanding 

the theoretical component and immediate implementation in the practice of teaching schoolchildren. Based 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










on this, the problem of effective training (including the ratio of the amount of new information and time for 

its assimilation and practical development of skills and abilities that underlie the necessary competencies) of 

students  and  teachers  who  improve  their  education  in  the  framework  of  the  advanced  training  courses 

becomes relevant.  

The  paper  will  deal  with  the  training  of  students,  but  we  should  have  in  mind  that  the  described 

methodological guidance can be organically used in advanced training courses for practicing teachers. The 

objective of the research is defining the possibilities of professional tasks as a tool for effective training of a 

teacher  of  the  Russian  language  in  the  context  of  methodical  workshops  for  developing  and  enhancing  a 

range of pedagogical competences or their elements.  

2. Literature Review 

In modern scientific literature, considerable attention is paid to the problems of effective education at 

university.  We  absolutely  agree  with  Yu.  V.  Vardanyan  (2016),  who  asserts  that  from  the  first days  of  the 

student's  education  at  university,  it  is  necessary  to  orient  the  process  of  development  of  his  professional 

competence  towards  the  final  result  –  graduation  of  a  specialist  who  is  ready  to  solve  professional  tasks 

theoretically and practically, is able to create, apply and adjust the system of professional activity.  

Scientists are exploring the methods of enhancing the communicative competence of students in the 

innovative university, defining it as a social constant of personality (Belova & Kashkareva, 2015); suggest the 

use of interactive forms of education (Dudeney, 2000) and educational technology (Glendinning & Mcewan, 

2002;  Vishlenkova  &  Kostina,  2016)  that  ensure  active  assimilation  of  knowledge  by  students  and  the 

possibility of applying them in situations of professional activity both modeled in an academic environment 

and  real;  consider  the  more  active  use  of  computer  technology  (Chapelle,  2001)  and  even  social  networks 

such  as  Twitter  (Sample,  2010)  necessary  in  the  education  process;  determine  the  possibilities  of 

implementing  the  project  activities  (Khuziakhmetov  et  al.,  2016),  identify  the  ways  of  developing 

professional  mobility  of  students  (Kashkareva  et  al.,  2018).  In  this  context,  some  authors  talk  about  a 

reasonable combination of theoretical and practical material in teaching (Korthagen, 2001), while others put 

the  greater  emphasis  on  a  practice-oriented  approach  (Shukshina  et  al.,  2016).  The  educational  process  is 

influenced by the multicultural composition of the participants of the educational space. The researchers pay 

attention  to  the  specifics  of  teaching  students  in  the  multicultural  educational  space  of  the  university 

(Yusupova et al., 2015), talk about the mutual study of languages and cultures (Safonova, 2014), reveal the 

didactic  potential  of  bilingualism  (Mosin  et  al.,  2017),  define  pedagogical  technologies  of  socialization  of 

students  (Zhindeeva  et  al.,  2018),  present  the  results  of  experimental  studies  of  the  ethno-cultural 

competence  of  students  (Gorshenina  &  Yakunchev,  2014),  describe  the  technologies  of  developing  their 

language competence (Babushkina et al., 2017), consider the issues related to the development of ideas about 

the  linguistic  aesthetic  ideal  (Vodyasova,  2017),  analyze  the  role  of  the  English  language  in  intercultural 

communication (Vetoshkin, 2015), etc.  

Competence  approach  is  one  of  the  main  approaches  in  the  training  of  students.  In  its  context, 

practice-oriented classes are widely used, which develop the readiness of the students for future professional 

activity, develop their specific skills and abilities (Kevbrina & Malyavina, 2017), the content and procedural 

support  of  step-by-step  graded  educational  tasks  designed  to  develop  the  educational  and  cognitive 

competence  of  students  is  introduced  (Shukshina  et  al.,  2018).  In  the  process  of  training  the  students, 

educational and professional tasks are used, which take into account the subject and procedural aspects of 

training  (Azizova,  2018).  V. A.  Adolph,  N. F.  Yakovleva  (2015)  believe  that  the  task-oriented  approach 

should be used as the basis of teacher training. Scientists justify the need to create a list of professional tasks 

that enable to implement the competence approach.  

The research identifies the possibilities of professional tasks as a tool for effective training of a teacher 

of  the  Russian  language  in  the  context  of  methodological  workshops.  The  researchers  emphasize  that  the 

methodological  workshop  can  be  presented  as  a  technology  for  the  implementation  of  the  concept  of 

developmental  education  (Galysheva  &  Kirillova,  2014),  as  a  form  of  organization  of  practical  training  of 

students (Ivanova et al., 2017), etc. In addition, the methodical workshop is one of the forms of organization 

of  the  educational  process  in  the  system  of  advanced  training,  as  it  implies  a  system  of  methodological 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










measures for enhancing the motivation of teachers and exchanging successful best teaching practices. I. V. 

Gordienko  and  D. V.  Khokhlova  (2017)  are  sure  that  the  methodical  workshop  is  an  innovative  form  of 

enhancing professional competence of a pedagogue.  

The  analysis  of  scientific  works  proves  that  university  training  and  postgraduate  professional 

development become more effective if students implement their acquired knowledge in practice, in solving 

and modeling professional tasks in situations simulating professional activity. This system of training allows 

professionals to adapt faster in real life conditions, and therefore be more mobile.  

3. Research Methods 

The  research  is  based  on  the  use  of  theoretical  methods,  in  particular,  the  analysis  of  scientific 

literature  on  various  aspects  of  teacher  training,  methods  and  means  of  effective  higher  education.  We 

turned  to  the  generalization  and  systematization  of  pedagogical  experience  (both  of  our  own  and  of  our 

colleagues).  The  methodical  simulation  became  the  leading  method.  As  a  form  of  organization  of  the 

education process of students, the methodical workshop models the educational space to simulate situations 

of  professional  activity.  Technologically,  the  methodical  workshop  allows  to  consistently  develop  and 

enhance special competence of a future teacher of the Russian language in this modeled space. Thus, by a 

methodical workshop we mean not only the form, but also the technology of education. As a technology it 

includes the following components: the idea of the planned results of education, diagnosis of the initial and 

current knowledge and skills, and the developed competencies of students, the implementation of different 

methods and techniques in accordance with the optimal education model (Belova & Kashkareva, 2011). The 

following  empirical  methods were  used:  surveying  students  to  determine  the  initial  knowledge  and  ideas 

about the organization of the process of teaching the Russian language at school; questioning of students to 

identify their methodological interests and needs; mutual and self-assessment of students during the work at 

the methodical workshops, pursuing and discussing their professional tasks. 

4. Results and Discussion 

The  researchers  define  the  meaning  of  the  term  "professional  task"  by  revealing  the  didactic 

capabilities  of  this  component  of  the  higher  education  system.  L.  A.  Mitakovich  (2009)  understands  a 

professional  task  as  a  structural  element  of  education  reflecting  its  nature  as  a  logical  chain  of  steps  for 

achieving,  which  results  in  the  teacher's  realizing  and  overcoming  of  the  controversy  on  the  basis  of 

objective  laws  and  the  consideration  of  certain  circumstances.  According  to  N. N.  Kiseleva  (2013),  a 

professional task is characterized by the meaningful, procedural and contextual functions. The structure of 

the  professional  task  includes  such  components  as  the  generalized  task  statement;  the  key  objective;  the 

context  of task  solving;  the tasks of a certain  type, which  will lead to a solution and will enable to fix the 

level of the shown competencies; the evaluation criteria. 

From  the  point  of  view  of  the  methodology  of  teaching  the  Russian  language,  we  understand  a 

professional  task  as  a  purpose,  achieving  which  requires  performing  a  number  of  certain  actions 

corresponding to the conditions of professional activity of a teacher of Russian. Thus, solving professional 

tasks by students at the practical classes of the course "Methods of Teaching the Russian Language" is the 

imitation of the activities of a future teacher of the Russian language, the implementation of their knowledge 

in practice, in the conditions of professional activity modeled at the lessons at the methodical workshops.  

Some  models  of  professional  tasks  used  by  us  at  practical  classes  and  reflecting  the  described 

structural elements adapted to the course of the methods of teaching the Russian language are listed below:  

1.  To  develop  the  model  of  one  of  the  following  types  of  lessons:  integrated  lesson  of  the  Russian 

language  and  literature  on  the  basis  of  philological  analysis  of  a  literary  text  /  integrated  lesson  of 

developing coherent speech on the basis of a sample text / integrated lesson of the Russian language with 

the inclusion of an interdisciplinary problem situation, duration  45 min, for the specified class of a basic / 

senior general education school / school with the advanced teaching of humanitarian disciplines. 

The lesson model should contain:  

–    the topic of the lesson, its type; 

–    description of coordinated programmes and integrated topics; 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










–    lesson objectives (developmental, and educational); 

–    methods and techniques of working at the lesson

–    forms of organization of educational activities (individual, collective, frontal, in pairs); 

–    educational means; 

–    didactic material

–    lesson  plan  (stages;  objectives  of  each  lesson  phase;  methods  and  techniques  used  at  each  phase; 

education tools used at a particular phase of the lesson; time allotted for each phase of the lesson). 

A  student  should  be  ready  to  justify  the  methodological  base  of  the  lesson  and  comment  on  its 

progress according to the specified plan. 

2.  To  develop  the  model  of  integrated  lesson  of  the  Russian  language  and  literature  /  the  Russian 

language  and  history  on  the  basis  of  coordination  of  the  programmes  of  these  disciplines  in  the  specified 

class (educational and methodical complexes of integrated disciplines and the subject of the lesson is chosen 

by the student).  

The lesson model should contain:  

–   the topic of the lesson, its type; 

–   indication of the integration level (interdisciplinary connections, didactic synthesis, integrity level); 

–   lesson objectives taking into account the integration level (developmental, and educational); 

–   methods and techniques of working at the lesson; 

–   forms of organization of educational activities (individual, collective, frontal, in pairs); 

–   educational means; 

–   didactic material; 

–   lesson  plan  (stages;  objectives  of  each  lesson  phase;  methods  and  techniques  used  at  each  phase; 

education tools used at a particular phase of the lesson; time allotted for each phase of the lesson). 

A  student  should  be  ready  to  justify  the  methodological  base  of  the  lesson  and  comment  on  its 

progress according to the specified plan. 

3. To develop the fragments of the lesson model of developing coherent speech to teach students of the 

specified class to create one of the speech genres (essay, problematic essay, portrait essay, travel essay, letter, 



A  student  should  present  and  justify  a  plan  for  the  analysis  of  a  sample  text  and  the  sequence  of 

working with the "portrait" of a speech genre chosen by him for the lesson model. 

4. To develop the fragment of the lesson "SOLUTION OF THE RESEARCH OBJECTIVE/CREATING 


specified  class  of  the  basic  /  senior  general  education  school  /  school  with  the  advanced  teaching  of 

humanitarian disciplines. 

The lesson fragment should contain:  

–   justification of the need for this element of the lesson in accordance with the topic and objectives of the 


–   the educational purpose of this element;  

–   the description of the element content; 

–   methods and techniques allowing to implement this element of the lesson;  

–   form of working with the class; 

–   educational means; 

–   didactic material for the implementation of this element. 

5. It is necessary to imagine yourself being a curator of the educational project / educational research 

of  the  student  of  a  certain  age  group  and  complete  the  task:  propose  a  work  plan  to  guide  the  project 

(research)  activities  of  the  student  within  the  topic  studied  in  this  class  of  the  basic  /  senior  general 

education school / school with the advanced teaching of humanitarian disciplines. 

The following components should be present in the plan: 

–   the topic of the educational project (research); 

–   educational problem addressed by the project (research); 

1   ...   160   161   162   163   164   165   166   167   ...   176

Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan © 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling