International Journal of Applied Exercise Physiology

International Journal of Applied Exercise Physiology

Download 24.32 Mb.
Pdf просмотр
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   161   162   163   164   165   166   167   168   ...   176

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










–   the structure of the educational project (research); 

–   the expected results of the project (research); 

–   methods of implementing the individual project (individual research) of the student; 

–   requirements for reporting and presenting the final results by the students

–   the criteria for the evaluation of the results; 

–   reflection means.  

6.  To  describe  the  following  specific  (subject)  methods  of  implementation  of  the  educational  project 

(research)  of  the  student:  descriptive,  interpretative,  comparative  methods;  semantic,  contextual,  linguistic 

analysis,  philological  analysis,  rhetorical  analysis;  statistical  material  processing;  linguistic  experiment.  To 

illustrate the specifics of the application of one of these methods. 

Similar tasks are offered at the methodical workshops of the course "Methods of Teaching the Russian 

Language". In addition, students independently produce professional tasks by working in a group in order 

to select a joint solution and discuss its results. Thus, after receiving theoretical training at lectures, there is a 

significant  increase  of  the  amount  of  independent  work  of  students  in  the  course  of  solving  professional 

tasks at the next stage - methodical workshops. They move from group work aimed at the research, analysis 

and discussion of various situations of professional activity of the teacher of the Russian language and the 

lesson notes presented by the teacher to completing individual tasks and their own modeling. Furthermore, 

the results of the independent work are also discussed in group in the "play" mode of various aspects of the 

teacher's work, which ensures the improvement of the actions being formed.  

Most  practicing  teachers,  having  received  higher  education  in  previous  years,  have  not  received 

appropriate training in modeling and implementing professional tasks in teaching the Russian language to 

students. Therefore, these models can be used in advanced training courses. They will undoubtedly help to 

improve the professional competence of a teacher of the Russian language. 

5. Conclusions 

Modeling  of  professional  tasks  by  students  at  methodical  workshops  provides  optimization  and 

intensification  of  their  educational  activities,  which  are  confirmed  in  the  course  of  writing  tests  and  the 

defence  of  methodical  models  based  on  the  solution  of  a  professional  task,  mutual  assessment  and  self-

assessment  of  the  results  of  the  outcome  of  the  decision  in  the  process  of  group  discussion.  Working  on 

professional  tasks  allows  to  prepare  students  for  their  future  professional  activities,  as  it  gives  the 

opportunity  to  develop  and  improve  the  necessary  competencies  involving  the  ability  to  use  modern 

methods  and  technologies  of  training  and  diagnosis,  to  design  educational  programmes  and  individual 

educational routes of students, to lead the educational and research activities of students. It is appropriate to 

use the models of professional objectives used in practical classes in post-graduate education as part of the 

advanced  training  courses  in  order  to  enhance  the  professional  skills of  practicing  teachers of  the  Russian 


6. Acknowledgments 

The  research  was  conducted  under  the  project  "The  Package  of  Distance  Learning  Services  and 

Options for the Russian Language for a Mobile Teacher" within the framework of the event "Subsidies for 

the  Implementation  of  Measures  Aimed  at  the  Full  Operationalization  and  Development  of  the  Russian 

Language" of the main event "Development of Open Education in the Russian Language and Teaching the 

Russian  Language"  and  individual  events  of  the  main  event  "Holding  Major  Socially  Significant  Events 

Aimed at the Popularization of the Russian Language" of the direction (subprogramme) "Development and 

Dissemination of the Russian Language as a Basis of  Civil Self-Identity and the Language of International 

Dialogue ("The Russian Language")" of the government programme of the Russian Federation "Development 

of Education".  


Adolf, V. A. & Yakovleva, N. F. (2015). Professional Tasks as a Target Vector of Implementing a Competence  

Approach in Education. Bulletin of Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev,  

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










35(1), 43-47.  

Azizova, I. Yu. (2018). Educational and Professional Tasks of Developing Subjectivity of Future Teachers of  

Biology. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 1, 80-83.  

Babushkina, L. E., Kadakin, V. V., Shukshina, T. I., Falileev, A. E. & Piskunova, S. I. (2017). Technology of  

linguistic competence formation of students in pedagogical institution. Ponte, 2, 109.  

Belova,  N.  A.  &  Kashkareva,  N.  A.  (2011).  The  Convergent  Specificity  of  Methodical  Workshop  as  a  

Technology of Educating Students at Pedagogical University (The Optimization of Professional Text  

Activity). Russian Scientific Journal, 23(4), 61-67.  

Belova, N. A. & Kashkareva, E. A. (2015). Methodical Ways of Enhancement of Personal Communicative  

Competence as a Social Constant at the Innovative University. Asian Social Science, 8(11), 19-25. 

Chapelle, C. A. (2001). Computer Applications in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge  

University Press.  

Dudeney, G. (2000). The Internet and the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 

Galysheva, A. S. & Kirillova, G. D. (2014). Pedagogical Workshops as a Technology for the Implementation 

of  the  Concept  of  Developmental  Education.  Bulletin  of  Leningrad  State  University  named  after  A.  S. 

Pushkin, 3(4), 12-19.  

Glendinning, E. & Mcewan, J. (2002). Information Technology. Oxford: Oxford University Press. 

Gordienko, I. V. & Khokhlov, D. V. (2017). Methodical Workshop of a Teacher as an Innovative Form of  

Developing the Professional Competence of a Pedagogue in the System of Secondary Vocational Education.  

Bulletin of the Belgorod Institute of Education Development, 1(3), 57-60.  

Gorshenina, S. N. & Yakunchev, M. A. (2014). The results of the experimental research of ethnocultural  

competence of the students of pedagogical higher education institution. Life Science Journal, 11(12), 439.  

Ivanova,  R.,  Ivanov,  A.  &  Lyashenko,  M.  (2017).  A  new  training  workshop  for  students’  ielts  exam 


Journal of Language and Education, 3(2), 45-54. 

Kashkareva,  E.  A.,  Belova,  N.  A.,  Vasilkina,  L.  V.,  Vodyasova,  L.  P.,  Morozova,  E.  N.  &  Naldeeva,  O.  I. 


Enabling Professional Mobility of Philology Students at Pedagogical Institute through Supplementary  

Education. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8(12), 360-367. 

Kevbrina, O. V. & Malyavina, T. P. (2017). Practice-Oriented Classes as an Effective Form of Work in the  

System of Training Bachelors at Economic University. The Humanities and Education, 30(2), 12-16.  

Khuziakhmetov,  A.  N.,  Belova  N.  A.,  Kashkareva,  E.  A.  &  Kapranova,  V.  A.  (2016).  Future  Teachers’ 

Training for Learners’ Individual Projects Management. International Journal of Environmental and Science 

Education, 11(3), 237-244. 

Kiseleva, N. N. (2013). Professional Objective as a Means of Assessing Competence in the Training of  

Specialists of IT Direction. Modern Problems of Science and Education, 4.  

Korthagen,  F.  (2001).  Linking  practice  and  theory.  The  pedagogy  of  realistic  teacher  education.  Mahwah, 

New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 

Mitakovich, L. A. (2009). Preparation of Future Pedagogues-Choreographers for Solving Professional Tasks.  

Izvestiya of Russian State Pedagogical University named after A. I. Herzen, 116, 185-189.  

Mosin, M. V., Vodyasova, L. P., Mosina, N. M. & Chinaeva, N. V. (2017). Didactic Potential of Bilingualism in  

Teaching a Foreign Language. Integration of Education, 21(4), 751-764.  

Safonova, V. (2014). Co-learning of languages and cultures in the mirror of world tendencies in developing  

modern language education. Language and Culture, 1, 109-126.   

Sample, M. (2010). Practical advice for teaching  with Twitter. The chronicle of higher education. Retrieved 


Shukshina, T. I., Gorshenina, S. N., Buyanova, I. B. & Neyasova, I. A. (2016). Practice-oriented teachers’  

training: innovative approach. International Journal of Environmental and Science Education, 11(16), 9125- 


Shukshina, T. I., Tatianina, T. V. & Yevsevyeva, Yu. A. (2018). Step-by-Step Graded Educational Objectives in 

Developing  the  Educational  and  Cognitive  Competence  of  Bachelors  of  Pedagogical  Education.  The 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










Humanities and Education, 9(2), 121-127.  

Vardayan, Yu. V. (2016). The Continuity of Bachelor's, Master's and Postgraduate Programmes in Training  

Activities for the Implementation of Labor Functions. The Humanities and Education, 28(4), 30-35. 

Vetoshkin, A. A. (2015). English as a means of integration into the international education space.  

The Humanities and Education, 24(4), 100-102. 

Vishlenkova, S. G. & Kostina, E. V. (2016). Using modern technologies for development students’ learning  

autonomy skills while teaching foreign language. The Humanities and Education, 27(3), 83-88. 

Vodyasova, L. P. (2017). The development in students concepts of language aesthetic ideal while studying  

stylistics. Modern Science, 7, 132-134. 

Yusupova,  G.  F.,  Podgorecki,  J.  &  Markova,  N.  G.  (2015).  Educating  young  people  in  multicultural 

educational environment of higher education institution. International Journal of Environmental and Science 

Education, 10(4), 561-570. 

 Zhindeeva, E. A., Vodyasova, L. P., Romanenkova, O. A., Gruznova, I. B. & Ulanova, S. A. (2018). Immanent  

Modeling in the System of Teaching Migrant Children the Fundamentals of Russian Culture (by Way of  

Russian Literature). Espacios, 39(21), 36. 



International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










Enhancing Intercultural Competence of the Russian Language Teacher of 

Multi-Ethnic School in the System of Further Education  

Lyubov P. Vodyasova


Natalya A. Belova


Olga I. Biryukova


Elena A. Zhindeeva



lena A. 




Natalya A. Nesterova



1 Department of Native Language and Literature, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev, 

Saransk, Russia. 

2 Department of Russian Language and Russian Language Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute 

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia. 

3 Department of Literature and Literature Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. 

E. Evseviev, Saransk, Russia. 

4 Department of Literature and Methods of Teaching Literature, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. 

E. Evseviev, Saransk, Russia. 

5 Department of Russian Language and Russian Language Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute 

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia. 

6 Department of Russian Language and Russian Language Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute 

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia. 


The  objective  of  the  paper  is  the  theoretical  justification,  development  and  implementation  of  an 

optimal  methodological  system  for  enhancing  the  intercultural  competence  of  a  teacher  of  the  Russian 

language of a multicultural school in the framework of advanced training, providing him with an arsenal of 

methodological tools for the development and use of didactic material that contributes to the development 

of a dialogical multicultural environment. During the research, the methods of the theoretical level (analysis, 

systematization and expertise of scientific and methodological literature, comparison of provisions proposed 

in various sources, their generalization), as well as the methods of questioning and observation were used. 

As  a  result  of  the  research,  the  necessity  of  enhancing  the  intercultural  competence  of  a  teacher  of  the 

Russian language who works with the contingent of students of different ethnic composition is justified, its 

difficulties and expectations are identified, the programme of advanced training aimed at supplementing the 

content  of  his  professional  competence  on  the  basis  of  modern  technological  learning  and  methods  of 

teaching  the  Russian  language  is  proposed.  The  theoretical  significance  of  the  paper  lies  in  the  further 

development of the problems of intercultural communication, the practical significance is the possibility of 

applying  its  results  in  the  practice  of  teaching  the  Russian  language,  in  the  development  of  prospects  of 

ethno-cultural  education.  The  research  materials  will  be  used  in  the  system  of  training  and  advanced 

training of the teaching staff. 

Keywords:  Multicultural  School,  Teacher  of  the  Russian  Language,  Intercultural  Competence,  Advanced 

Training, Advanced Training Courses. 


Currently, the internal and external migration is actively growing in the Russian Federation. One of 

the  subjects  of  Russia  –  the  Republic  of  Mordovia  –  is  sufficiently  attractive  for  immigrants.  It  is  a  multi-

ethnic region with more than 100 nations living in it. The language picture of the territory includes various 

levels  of  components:  state  language  and  language  of  interethnic  communication  -Russian;  state  and 

regional  languages  of  interethnic  communication  –  Moksha  –  and  Erzya-Mordovian  languages;  regional 

language of interethnic communication  – Tatar. In everyday life a number of other languages are used. In 

educational  institutions there are students  who are representatives  of different  ethnic groups and  some of 

them are only Russian-speaking, others are bilingual (Mordva, Tatars), and still others are foreign language 

speakers  (Turkmens,  Tajiks,  Azerbaijanis  etc.).  In  this  regard,  one  of  the  principles  of  education  is  the 

principle  of  multiculturalism  and  the  ability  to  engage  in  an  intercultural  dialogue  becomes  an  important 

quality of a pedagogue. 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










Multicultural education is provided in the framework of all the subjects, but the most important role 

belongs  to  the  lessons of  the  Russian  language.  The  Russian  language  teacher  works simultaneously  with 

students for whom Russian is their native language and with students for whom Russian is not native / a 

second language. It is the teacher who bears the additional burden of professional responsibility not only for 

the language training of children, but also for creating comfortable conditions for their adaptation. Thus, the 

main objective of the lessons of the Russian language is developing communicative competence of students 

and their socialization. At the same time, intercultural communication is the only opportunity to educate the 

personality of a schoolchild in the spirit of tolerant understanding and acceptance of another culture and the 

development of positive attitudes to international contacts.  

However, scientists have repeatedly noted that from a methodological point of view, a teacher of the 

foreign language is much better prepared to teach the native (Russian) language as a second language than a 

teacher of the Russian language, who often does not possess intercultural competence (or is not sufficiently 

interculturally  competent)  on  a  professional  level.  In  the  Republic  of  Mordovia,  a  teacher  of  the  Russian 

language of a multicultural school can realize his gaps in knowledge, enhance his intercultural competence 

in  the  system  of  postgraduate  education,  primarily  in  the  framework  of  advanced  training  courses. 

Programmes that provide an opportunity to improve the intercultural competence to the optimal level which 

is necessary for teaching the Russian language to a multi-national contingent of students are of paramount 

importance for a teacher.  

The  objective  of  the  research  is  the  theoretical  justification,  development  and  implementation  of  the 

methodological system for enhancing the intercultural competence of a teacher of the Russian language of a 

multicultural  school  in  the  framework  of  advanced  training,  providing  him  with  an  arsenal  of 

methodological tools for the development and usage of didactic material contributing to the development of 

a  dialogical  multicultural  environment.  We  used  the  results  of  the  activities  of  teachers  of  the  Mordovian 

State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev on the implementation of the additional professional 

training programme "Intercultural Communication of a Teacher of the Russian Language of a Multicultural 

School"  allowing  a  school  teacher  to  enhance  the  competence  in  the  field  of  communicative  processes 

ongoing in  intercultural interaction, to deepen the understanding of the ethno-cultural and ethno-national 

specificity of the educational environment. 

2. Literature Review 

Our research required a thorough analysis of scientific literature on several related disciplines.  

The  works  of  authors  who  are  engaged  in  the  development  of  the  theory  of  intercultural 

communication are of greatest interest for us. Thus, American linguist and anthropologist Edward Twitchell 

Hall  Jr.  (1959),  the  founder  of  intercultural  communication,  was  absolutely  sure  that  communication  is 

culture and culture is communication. The ideas of E. Hall (1959) were further developed in works of other 

scientists. In their works they talk about the cultural identity of peoples (Collier & Thomas, 1988), about the 

conditions  of  intercultural  communication  (Martin  &  Nakayama,  2007),  about  the  role  of  language  in 

intercultural communication (Gass & Neu, 1996), etc. According to the researchers, the analysis of specific 

examples of intercultural communication results in the expansion of the intercultural competence (Wiseman, 

2003)  and  the  overcoming  of  difficulties  in  everyday  communication  with  people  from  different  culture 

(Maloof  et  al.,  2006).  The  relations  between  culture  and  communication  are  analyzed  in  the  theory  of 

communicative  action  by  Yu.  Habermas  (1981),  cultural  theory  by  D.  McQuail  (2005)  etc.  A  great 

contribution  to  the  development  of  the  problems  of  intercultural  communication  was  made  by  Russian 

researchers who develop the issues of history and theory of culture. In the works of M. M. Bakhtin (1986), V. 

S.  Bibler  (1996),  Yu.  M.  Lotman  (1994)  etс.,  a  dialogue  is  considered  to  be  a  stable  factor  of  interaction 

between cultures above all. M. M. Bakhtin (1986) asserts that culture lives by means of a dialogue, in which 

there is its meaning and uniqueness.  

E.  Hall  (1959)  was  one  of  the  first  to  justify  the  idea  of  expanding  the  boundaries  of  intercultural 

communication  by  moving  it  to  the  classroom  and  giving  it  the  features  of  the  educational  process.  As  a 

result, cross-cultural communication has become to be considered not only as a scientific direction, but also 

as  an  academic  discipline,  the  linguistic  and  methodological  aspects  of  which  are  studied  in  detail  in  the 

International Journal of Applied Exercise Physiology

                                          VOL. 8 (2.1)










works by Yu. A. Sorokin (1991), S. G. Ter-Minasova (2000), V. P. Furmanova (1993). To the greatest extent, 

this problem is reflected in the practice of teaching foreign languages and Russian as a foreign language. The 

researchers analyze the place of intercultural communication in the multicultural educational environment 

of university (Yusupova et al., 2015), focus on its role in the training of bachelors and masters of pedagogical 

directions  (Aniol,  2014),  pay  attention  to  the  ways  of  enhancing  the  communicative  competence  of  the 

individual  as  a  social  constant  at  innovative  university  (Belova  &  Kashkareva,  2015),  characterize  the 

technology of developing linguistic competence of students (Kadakin et al., 2017), point to the importance of 

project  activities  in  the  educational  environment  (Khuziakhmetov  et  al.,  2016),  identify  the  role  of  foreign 

languages  in  intercultural  communication  (Byram,  2011),  monitor  the  professional  adaptation  of  young 

teachers (Ryabova  et  al.,  2016),  etc.  A  group  of  works considering  the  questions of  training  on  a  bilingual 

basis are pointed out. The authors note that bilingualism is a powerful factor of language development for 

intercultural communication as it opens opportunities for a person to learn a third and subsequent language, 

thereby helping to realize their place in the process of interaction with bearers of other cultures (Mosin et al., 

2017)  and  offer  methods  of  teaching  bilingualism  in  the  conditions  of  intercultural  communication 

(Legostaeva, 2014).  

Due to the fact that the methodological aspect of intercultural communication is reflected primarily in 

the  multicultural  educational  environment,  we  are  particularly  interested  in  the  works,  which  deal  with 

various issues of multicultural education. So, in the work by L. P. Karpushina (2015), the idea that one of the 

factors of successful socialization of representatives of multi-ethnic society is the ethno-cultural approach to 

learning  is justified.  The  subject  of  the  study  of  the  authors  is  pedagogical  technologies  of  socialization  of 

migrant  children  (Zhindeeva  et  al.,  2018),  peculiarities  of  their  ethno-cultural  and  language  adaptation 

(Prokaeva  et  al.,  2017),  the  creation  of  language  aesthetic  ideal  (Vodyasova,  2017),  the  trajectory  of  the 

development  of  professional  intercultural  communicative  competence  of  the  teacher  himself  (Belova  & 

Kashkareva,  2012),  etc.  Scientists  claim  that  ethnic  and  cultural  education  acts  as  a  factor  in  countering 

deviant behavior of students (Morova et al., 2016), and the joint study of languages and cultures is a factor in 

developing tolerance (Safonova, 2014). 

The  modern  world  is  dynamic,  the  acquired  knowledge  becomes  obsolete,  so  the  success  of 

professional activities is largely associated not only with studying at university, but also with the ability to 

learn throughout life. The idea of continuing education can be implemented in various forms. This can be 

getting additional education, professional retraining or advanced training. In the works of the researchers, 

the specificity of education at master's degree (Shukshina et al., 2016), postgraduate (Vodyasova et al., 2016) 

programmes  as  well  as  at  professional  retraining  courses  (Lebedeva,  2018)  is  presented.  It  was  also 

important  for  us  to  study  the  extent  to  which  the  issue  of  advanced  training  of  a  teacher  of  the  Russian 

language  working  in  a  multicultural  educational  space  is  covered  in  the  scientific  literature.  In  the  works 

analysed by us the various aspects of scientific-methodical support of the system of postgraduate education 

are considered, the possible approaches to the definition, evaluation and selection of methods of teaching the 

Russian  language  and  literature  with  a  view  to  their  use  in  the  system  of  advanced  training  are  being 

established (Matsyyaka et al., 2017), the experience of drawing up the programmes of retraining courses for 

teachers of Russian as a foreign language (Troshkina & Abdreeva, 2016) is presented. 

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   161   162   163   164   165   166   167   168   ...   176

Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan © 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling