International Journal of Applied Exercise Physiology


International Journal of Applied Exercise Physiology


Download 24.32 Mb.
Pdf просмотр
bet168/176
Sana05.12.2019
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   164   165   166   167   168   169   170   171   ...   176

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



952 

 

 

 



Matsyyaka, Ye. V. (2017). Updating the Content of Philological and Artistic Further Education in Light of the  

Requirements of Subject Competencies. Modern Additional Professional Pedagogical Education, 13(4),  

79-84. 

Matsyyaka,  Ye.  V.,  Osipova,  I.  V.  &  Savchenko,  K.  V.  (2017).  Possible  Approaches  to  the  Definition, 



Evaluation and Selection of the Methods of Teaching the Russian Language and Literature with a View of 

Using them  

in Educational Activities and in the System of Advanced Training for Teachers. Specialized School, 5(1), 

 31-43. 


Militsina, O. V. (2017). Ethno-Cultural Orientation of Training a Bachelor of Pedagogical Education  

(Specialization "Music") for the Implementation of Further Education. The Humanities and Education, 30(2), 

57-61. 

Mikheeva, T. B. (2014). The Tendencies in the Development of Postgraduate Pedagogical Education (on the  



Example of the System of Advanced Development of a Teacher of the Russian Language and Literature of a  

Multi-Ethnic School). Humanitarian and Socio-Economic Sciences, 3, 111-114. 

Ryabova, N. V., Biryukova, N. A., Kolomiets, D. L., Kazarenkov, V. I., Maltseva, E. V. & Golovina, N. N.  

(2016). Monitoring of Socio-professional Adaptation of Young Teachers. The Social Sciences, 11(8), 1798- 

1802. 

Rylova, A. S. (2011). Distance Education in the System of Advanced Training of Teachers of the Russian  



Language and Literature. Education in Kirov Region, 20(4), 8-12. 

Shukshina, T. I., Gorshenina, S. N., Buyanova, I. B. & Neyasova, I. A. (2016a). Practice-Oriented Teachers’ 

Training: Innovative Approach. International Journal of Environmental and Science Education, 16(11),  

9125-9135. 

Shukshina, T. I., Buyanova, I. B. Gorshenina, S. N. & Neyasova, I. A. (2016b). Experience of testing practice- 

oriented educational model of pedagogical master’s programme. International Journal of Environmental and  

Science Education, 14(16), 6482-6492.  

Vodyasova, L. P. (2017). The development in students concepts of language aesthetic ideal while studying  

stylistics. Modern Science, 7, 132-134. 

Yakunchev, M. A. & Gorshenina, S. N. (2013). Diagnostics of Ethno-Cultural Competence of the Future  

Teachers. Middle East Journal of Scientific Research, 16(12), 1709-1713. 

 

 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



953 

 

 

 



Individualization of School Education as a Study Object at the Distance 

Courses of Teacher`s Qualification Enhancement  

Elena A. Zhindeeva

1



Olga I. Biryukova

2



Lyubov P. Vodyasova

3



Elena A. Kashkareva

4

 

Natalya A. Belova





and 

Lidiya S. Kapkaeva

6

  

1 Department of Literature and Literature Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. 

E. Evseviev, Saransk, Russia. 

2 Department of Literature and Literature Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. 

E. Evseviev, Saransk, Russia. 

3 Department of Native Language and Literature, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev, 

Saransk, Russia. 

4 Department of Russian Language and Russian Language Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute 

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia. 

5 Department of Russian Language and Russian Language Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute 

named after M. E. Evseviev, Saransk, Russia. 

6 Department of Mathematics and Mathematics Teaching Methods, Mordovian State Pedagogical Institute named after 

M. E. ARTICLE INFORMATION 

Abstract 

Educational continuity is one of the significant efficiency indicators in the activity of an educational 

organization. The most attention should be paid to the continuity of the first and the second education levels, 

provision of which creates the conditions for children's adaptation to the learning environment in the long 

run. Scientists consider both educational and upbringing continuity. The transition stage between junior and 

middle  school  is  usually  described  only  from  the  point  of  view  of  learning  success  and  the  problem  of 

upbringing  continuity  between  junior  and  middle  school,  its  criteria  and  mechanisms  are  not  studied 

enough.  The paper is devoted to this problem. The purpose of the article is to disclose the mechanisms of 

educational  continuity  provision  between  junior  and  middle  school  basing  on  the  application  of  means of 

sport  and  physical  culture.  The  main  methods  of  the  research  are  pedagocical  observation,  questionnaire 

survey,  testing  pupils  of  the  fourth  form,  their  parents  and  teachers,  and  also  expert  assessment  of  the 

pupils’ psychological types. The result of the research is distinguishing the mechanisms and conditions for 

educational  continuity  provision  for  the  fourth-form  pupils  and  their  adaptation  to  studying  in  middle 

school  basing  on  their  project  psychological  types.  Repetition  of  psychological  types  among  pupils  of  the 

fourth form in Nizhny Novgorod region and physical culture teachers’ and the school psychologist's actions 

aimed  at  prevention  of  emotional  burn-out  of  future  fifth-form  pupils  while  the  transition  to  the  new 

educational stage are detected.Evseviev, Saransk, Russia. 

Keywords:  Philological  Education,  Individualization,  Educational  Resource,  Distance  Advanced  Training 

Courses Professional Mobility, Development of the Competencies of a Schoolchild. 



1.Introduction 

The introduction of individualization as a basis of school education is one of the purposeful steps that 

provide new relationship between a student and a teacher, during which a fundamentally different scheme 

of their cooperation is built, involving not only the acquisition of knowledge, but also the ability to extract, 

assimilate and use it in future. In this regard, special attention is paid to providing the educational services 

directly  to  each  student  by  taking  into  account  his  personal  potential  and  focusing  on  his  capabilities, 

preferences and abilities.  

Like  any  pedagogical  task,  individualization  of  the  educational  process  requires  the  introduction  of 

new educational technologies, special training of teachers and the readiness of a student and his parents for 

such kind of activity. 

Part of the problem of training a modern teacher to implement an individual approach to education 

can  be  solved  by  introducing  a  system  of  distance  technologies  in  the  framework  of  advanced  training  of 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



954 

 

 

 



teachers and the creation of special electronic resources that will allow you to select a set of the necessary 

options (study modules) by themselves, taking into account their needs and interests. In this regard, as part 

of the development of the system of using special distance technologies in advanced training of teachers of 

the Russian language and other academic subjects, who conduct classes in the Russian language in Russian 

and  foreign  schools,  we  offer  the  tested  developments  relating  to  the  introduction  of  an  individual 

educational route in school philological education. 



2. Literature Review 

The  problem  determined  by  us  has  already  become  partially  the  object  of  attention  of  a  number  of 

scientists. Despite the fact that the interest in the introduction of an individual educational route in school 

education in general and in language, in particular, has been observed for quite a long time, until today, a 

unifying  concept  of  drafting  up  a  document,  its  compulsory  /  optional  character,  the  correlation  with  the 

codifier  of  Federal  Institute  for  Educational  Measurement  (FIEM)  is  yet  to  be  developed.  In  addition,  the 

significant  discrepancies  that  exist  today  in  the  methodological  literature  in  understanding  both  the 

individualization  in  the  study  of  the  Russian  language,  literature,  foreign  languages  and  its  structure, 

content, tasks and objectives, the interaction of its types and parts, the specifics of the use of techniques, etc. 

allow us to build a system of developing the language competence of students based on the example of the 

introduction of an individual educational route to school education. 

While  developing  the  topic,  we  paid  attention  to  the  modern  pedagogical  experience  (Kadakin  & 

Zeynalov, 2016; Kobozeva et al., 2014; Shukshina et al., 2016; Zhindeeva et al., 2018b; et al.), contributing to 

the development of a common opinion on the issue of our interest, but until today it has still been discussed. 

The  authors  talk  about  the  necessity  of  introducing  the  design  technology  (Khuziakhmetov  et  al.,  2016) 

propose  educational  technologies  to  develop  the  skills  of  independent  work  of  students  (Vishlenkova  & 

Kostina,  2016),  determine  the  means  of  enhancing  the  communication  (Belova  &  Kashkareva,  2015)  and 

language  (Kadakin  et  al.,  2017;  Vodyasova,  2017)  competencies,  identify  the  ways  of  developing  the 

professional mobility of the future professionals (Kashkareva et al., 2018) and consider it necessary to take 

into  account  the  ethno-cultural  approach  to  education  (Gorshenina  &  Yakunchev,  2014;  Zhindeeva  et  al., 

2018a). The works characterizing the essence and direction of the implementation of individual educational 

trajectory  (Vdovina  &  Kungurova,  2013)  describing  the  technology  of  designing  individual  educational 

routes (Isayeva, 2015), developing the individual educational programmes for schoolchildren (Lebedintsev 

& Zapyataya, 2010) and students (Labunskaya, 2002) are of particular interest to us.  

We can distinguish two opposite points of view that allow us to systematize all the reasoning on the 

individualization  of  the  educational  process.  One  of  them  was  formulated  by  I.  M.  Osmolovskaya  (1998), 

who considers individualization "a form of differentiation of education, in which the educational process is 

based taking into account the characteristics of not the groups, but of each individual student" (p. 5). A. A. 

Kirsanov  (1980)  maintains  another  verification  equating  the  individualization  of  the  educational  process 

with  the  tools,  the  corresponding  set  of  techniques  and  methods  that  "provide  educational  activity  of  a 

student  at  the  level  of  potential  opportunities"  (p.  2).  The  revealed  contradictions have  become  one  of  the 

reasons for the formation of a package of distance services and options for the Russian language, created by 

the teachers of Mordovian State Pedagogical Institute named After M. E. Evseviev and based on providing 

consumers  with  the  opportunity  of  independent  formation  of  educational  service  through  accepting 

invariant options (compulsory modules in the content of the programme) and the choice of variable options 

(variable  modules  in  the  content  of  the  programme).  The  package  includes  a  set  of  special  electronic 

educational and methodical resources made in the system of distance learning MOODLE. 

The  works  concerning  the  development  and  functioning  of  the  individual  educational  route  of 

schoolchildren  (Bayborodova,  1980)  and  students  (Vardanyan  et  al.,  2015;  Knyazkova,  2010)  became  core 

elements for understanding the essence of individualization of the modern educational space in general and 

served  as  a  basis  of  our  system  in  particular.  The  researchers  propose  alternative  educational  routes  of 

students  and  their  psychological  support  (Galatskova,  2009)  as  well  as  the  models  of  developing  the 

readiness  of  a  schoolchild  to  design  an  individual  educational  route  (Ignatovich,  2012)  et  al.  When 

developing the topics of the lessons for the advanced training distance courses for a teacher, we were guided 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



955 

 

 

 



by the experience described in the works of a number of researchers (Labunskaya, 2002; Tryapitsyna, 2013; et 

al.).  


Taking into account a relatively contradictory opinion that exists today in the pedagogical science on 

the individualization of the educational space in the modern school, the general idea of the essence of the 

individual educational route, the ways of its formation and implementation in the process of education, we 

relied on a number of fundamental studies in our work. These fundamental studies allowed us to create our 

own system and determine the ways of modeling educational routes by teachers who had graduated from 

the  distance  training  courses.  Thus,  some  scientists  understand  an  individual  educational  route  as  a 

differentiated  educational  programme,  which  is  designed  purposefully  (Tryapitsyna,  2013;  Utepov  & 

Ryndak, 2003), while others consider it as a programme of activity (Markova, 2011). S. A. Vdovina and I. M. 

Kungurova (2013) point to the differentiating factors on which the understanding of  an individual route as 

being  different  from  the  general  programmatic  content,  on  the  one  hand,  and  adhering  to  the  general 

compulsory basic part of the study of the subject, on the other, should be based. Creating the classification of 

the  individual  educational  route,  I. A. Galatskova  (2009)  creates  a  gradation  based  on  the  subject  of 

education,  distinguishing  children  with  an  increased  pace  of  development;  gifted  students  with  special 

abilities; students with low educational motivation and difficulties in education; children with poor health. 

A.  S.  Gayazov  (2003)  differentiates  the  routes.  He  relies  on  the  compliance  with  the  lines  of  knowledge, 

growth  and  professional  self-determination  and  identifies  the  following  types  of  individual  educational 

route:  "  developing  direction  (development  of  abilities,  opportunities,  creative  potential);  adaptive  type 

(preparation  for  the  modern  cultural  and  socio-economic  situation);  creative  direction  (use  of  personal 

opportunities and peculiarities for self-improvement and development)" (Gayazov, 2003, p. 59). 

3. Research Methods 

During the research we used theoretical (general analysis of scientific literature on the stated problem, 

analysis  of  methodological  materials  and  documents,  basic  concepts  necessary  for  the  research)  and 

empirical  (forecasting  methods,  data  collection  and  accumulation,  in  particular,  observation,  questioning, 

conversation,  analysis  of  documents  and  experience  of  teachers)  methods.  The  activity-oriented,  personal 

and systematic approaches were used as their methodological justification. The personal groundwork of the 

authors of the paper in the field of methods of teaching the Russian language and literature, including those 

in  the  framework  of  retraining  and  advanced  training  of  school  teachers,  became  the  material  for  the 

research. 

4. Results and Discussion 

To  a  large  extent,  today  the  increased  interest  in  distance  education  is  associated  with  its 

characteristics  such  as  accessibility,  cost-effectiveness,  openness,  flexibility  and  individualization.  This 

method becomes universal due to being unlimited by the spatial and temporal factors, especially if we are 

talking about professional retraining or advanced training. Reliance on a modular system and treating the 

course  participants  as  colleagues  and  associates  gives  significant  results.  Thus,  the  actualization  of  the 

individualization of the educational process and the introduction of the federal state educational standard 

required the inclusion of various activities in the curriculum, as well as subjects with a wide educational and 

life  context.  A  competence-based  approach  to  education  is  focused  on  the  independent  participation  of  a 

student in the сognitive and educational process. All this generally requires special training from the teacher 

and creates certain prerequisites for his professional growth.  

Relying  on  the  package  of  documents,  special  developments  in  the  methodology  and  methods  of 

teaching philological disciplines and in accordance with the results of monitoring the requests of teachers, 

we  propose  the  distance  training  courses  with  the  possibility  of  individual  formation  of  the  educational 

content based on the individual needs of students. The practice of their implementation shows that the topic 

of individualization of school philological education, in particular, the development, specifics of the use and 

the  results  expected  from  the  introduction  of  the  individual  educational  route  of  a  schoolchild  arise  the 

greatest interest.  

Since the new standards require the ability of a child to freely use knowledge, independently extract 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



956 

 

 

 



them,  improve  and  apply them  in  life,  the  individual  educational  route  in  this  case  is  able  to  perform  the 

practice-oriented functions, and its tasks allow to develop all the necessary competencies. 

Documents on the modernization of education in Russia reflect the idea that it is necessary to change 

the orientation of education and move to developing the universal abilities of an individual. Achieving this 

objective is directly connected to individual educational routes. Therefore, an individual educational route is 

indispensable in the modern school as a specific method of individual education that helps both to master 

the programme material in advance and to eliminate gaps in the abilities, knowledge and skills of students, 

to carry out psychological and pedagogical support of a child, to master the key educational technologies, 

therefore, to  increase the level of educational  motivation. It is determined by the needs of the educational 

system, the existing standards of educational content, individual capabilities and abilities of the student and 

the level of readiness for mastering the programme. The introduction of individual educational routes in the 

educational  process  is  an  attempt  to  solve  the  problems  of  personal  development,  allows  to  see  the 

educational process from the position of a student.  

Another  peculiarity  of  the  modern  school  is  specialized  training.  Advanced  learning  of  the  Russian 

language  as  an  academic  subject  is  included  in  the  humanitarian  specialization,  while  in  other 

specializations the Russian language is basic. Therefore, the level of the subject learning should be taken into 

account in building and implementing the educational route. The level can be basic or advanced. 

The  identity  of  the  student  is  the  reference  point  in  the  development  of  the  individual  educational 

route, however, during the diagnosis, students with similar indicators of the level of development of skills, 

mental  functions,  knowledge  and  abilities  can  be  identified.  It  is  useful  to  unite  such  children  in  groups, 

differentiating  the  necessary  psychological  and  pedagogical  assistance  in  the  process  of  education. 

Consequently, a contradiction arises: an individual route designed for one individual can potentially become 

a group route. To a large extent, this contradiction can be removed by a number of additional monitoring 

activities, including personal conversation, questioning and testing. 

When  developing  the  content  of  the  modules  of  distance  learning  courses  for  teachers,  we  were 

guided  by  the  possibility  of  identifying  three  main  types  of  variable  individual  educational  routes 

(hereinafter referred as IER).  

1.  IER  for  students  with  difficulties  in  learning  and  the  low  level  of  educational  motivation  (it  is 

implemented  through  the  integration  of  extracurricular  and  educational  activities,  the  organization  of 

project-group  activities  and  differentiated  tasks).  IER  of  this  direction  allow  to  develop  the  metasubject 

universal educational actions and increase the level of educational motivation.  

2. IER for students with poor health (it is implemented through independent selection of the topic of 

creative  work,  the  lesson  plan,  the  content  of  their  home  lesson  from  those  proposed  by  the  teacher.  The 

preservation of individuality and the development of uniqueness remains the fundamental objective).  

3. IER for students with advanced pace of development and a high level of educational motivation (it 

is  implemented  through  project  and  educational  research  activities).  This  direction  makes  it  possible  to 

expand the horizons of a child, to make the process of education more interesting, to stimulate educational 

and  intellectual  activities  and  to  develop  the  scientific  thinking  of  a  student.  This  type  of  route  is  also 

recommended for preparing students for Olympiads and contests. 

Analyzing individual educational routes modeled by the course participants, we can state the fact of 

the  preference  for  the  concentric  structure  of  individual  educational  routes,  when  several  smaller 

programmes  make  up  a  single  individual  training  programme.  A  student  goes  through  the  first  round  of 

training, and then he masters the second one, the third one, etc. Practical work with the participants of the 

courses showed the unreadiness and unwillingness of the majority of the teachers to build the trajectories of 

the educational route of a child for a variety of reasons. The monotony and predictability of tasks take the 

central place among the reasons, because the same activity of the student practiced repeatedly with multiple 

repetitions and increasing complication is purposefully repeated. 

The  process  of  developing  an  individual  educational  route  has  no  algorithms:  the  method  of  its 

building has a prolonged character, that is, it characterizes the peculiarities of education and development of 

a student for a certain period of time. The purpose of its building is to create a comprehensive technology of 

individual  child  support  as  a  special  assistance  in  solving  the  problems  of  education,  development  and 

1   ...   164   165   166   167   168   169   170   171   ...   176


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling