International Journal of Applied Exercise Physiology


International Journal of Applied Exercise Physiology


Download 24.32 Mb.
Pdf просмотр
bet37/176
Sana05.12.2019
Hajmi24.32 Mb.
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   176

International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



211 

 

 

 



3.  Write  out  the  work  actions  stipulated  in  the  professional  standard  that  correspond  to  the 

competences or their parts singled out. 

4. Formulate academic achievements (objects of evaluation). 

Academic  achievements  shall  be  formulated  in  the  way  that  clearly  reflects  a  student’s  activities 

(action indicators) that will constitute the basis for further evaluation. 

5. Single out structural components of a control assignment. 

6. Formulate an assignment. It shall be noted that an evaluation instrument is supposed to be created 

and formulated in the context of a professionally relevant situation as in this case some real  work actions 

that  a  student  chooses  in  order  to  resolve  the  task,  can  be  observed.  Depending  on  the  academic 

achievements that are subject to evaluation, a list of requirements (questions) shall be formulated to indicate 

how a student is expected to act in such a situation. The other two components (the basis and the solution) 

usually  are  not  included  into  the  control  assignments.  However,  the  basis  of  a  control  assignment  being 

fulfilled shall be specified in order to differentiate between the already assimilated material and the new one. 

Moreover,  the  basis  is  important  for  a  teacher  as  it  allows  to  determine  what  activities  are  going  to  be 

checked by means of this or that assignment. An evaluation form being designed shall contain a benchmark 

solution. But since a solution is a complex process, instead of a benchmark, a series of indicators is used to 

assess the completeness and correctness of the actions that a student opted for. 

7. Formulate evaluation criteria, single out indicators and create an evaluation scale as in (table 2): 



Table 2. Academic achievement evaluation criteria 

Evaluation criteria 

Indicators 

Evalua


tion 

mark 


1.  If  the  solution  is 

complete 

The designed scheme meets all the requirements of the task 

in question 

The designed scheme meets the requirements only partially 



but it can be used for the systematization of knowledge 

The  designed  scheme  meets  some  of  the  requirements  and 



shall be improved 

The  scheme  is  not  designed  or  does  not  meet  the 



requirements 

If  it  is  well-explained 



(argumentation  of  the 

solution) 

The specific design of the scheme is explained 

(all the key aspects of the solution are explained) 

Only some of the aspects of the task solution are explained 



The  explanation  to  the  scheme  contains  inaccuracies, 

omissions and does not conform to the universal educational 

actions  (The  explanation  contains  inaccuracies  and 

omissions) 

That is to say, maximum mark for assignment 1 is five points. 



8. Determine levels of academic achievements (table 3). 

Table 3. Determining levels of academic achievement. 

Levels 


Evaluation 

mark 


in 

points 


Share of the assignments fulfilled 

Optimal 


5, 4 

No less than 85% 

Acceptable 

No less than 70% 



Critical 

No less than 50% 



Unacceptable 

Less than 2 

Less than 50% 

9. Formulate a conclusion from the assignment being resolved. 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



212 

 

 

 



The structure of the evaluation instrument can include three interconnected elements: organizational 

and  methodical;  academic  content-based;  and  criterial-evaluational.  (Perevoshchikova,  2016;  Shabalina  & 

Dovydova, 2015; Kuznetsov et al., 2016) The first stage of the evaluation method design requires finding a 

solution to a series of organizational and methodological issues, in particular, the object of evaluation shall 

be  found  and  a  professionally  relevant  situation  shall  be  formulated  to  allow  a  student  to  show  their 

knowledge and skills. That is why the first stage is called organizational and methodical. 

This part of a form shall include the section of an academic subject and particular competences and 

work  activities  that  are  formed  in  the  process  of  learning.  According  to  the  competences  and  activities 

singled out, academic achievements that are subject to context-based evaluation, shall be formulated. 

After that, the organizational-methodological part of the evaluation form presupposes that a specific 

situation  shall be selected  or created, requirements (subtasks) to  its  solution  shall be formulated (analysis, 

reflection, search of actions to be undertaken), the basis of the task shall be indicated (theoretical facts, laws, 

logic, principles that provide some basis for the task solution). The first part of the evaluation form shall also 

contain a solution that will serve as the benchmark for evaluation or a range of indicators shall be developed 

to  assess  qualitative  characteristics  of  a  solution  (if  it is  complete,  correct,  well-grounded,  logical,  etc.).  To 

make explicit the practical significance of a situation, additional information can be provided to a student to 

give them a better understanding of the real situation and shed light on possible solutions. 

The  second  and  the  third  parts  of  the  AA  evaluation  method  that  includes  the  content  of  the 

assignment and the evaluation procedure, are intended for students. 

The second, content-based, part of an evaluation instrument includes an assignment or a task which 

also describes assignments and requirements. 

In the third AA evaluation part dealing with criteria and evaluation, criteria and indicators, levels and 

scale of evaluation are shown. 

Conclusion 

Developing the design technologies for academic achievement evaluation instruments is based on the 

following principles that reflect the innovative character of evaluation methods design. 

1)  decomposition  of  competences  considering  work  actions  listed  in  the  teachers’  professional 

standard; 

2)  usage  of  innovational  methods  and  technologies  of  teaching  that  help  to  form  competences  and 

develop AA evaluation instruments on their basis; 

3) determining the structure of evaluation instruments according to the measurement and assessment 

principles: validity, objectiveness, accessibility of evaluation procedures; 

4)  determination  of  evaluation  criteria  and  indicators  in  conformity  with  the  indicators  of  students’ 

actions specified in the definition of academic achievement. 

In our opinion, designing a brand new system of evaluation instruments will ensure that a teacher-to-

be  should  realize  that  the  relationship  between  the  existing  teachers’  standard  and  teachers’  professional 

activity also consists in understanding the levels of a teacher’s professional development specified: 

The first level is the level of a beginning teacher. They can work as teachers after successfully passing 

a qualification exam; have assimilated competences at a basic level and can undertake work functions that 

are presupposed by their professional qualification.  

The second level includes advanced-level teachers that have assimilated a variety of competences e.g. 

those that imply working with specific groups of children, such as children with deviant behaviour, special 

needs, children with no or little knowledge of the language, gifted children. 

The  third  level  is  of  a  specialist  in  teaching  methods  that  has  mastered  teaching  methods  and 

technologies at such a high level that they have the right to teach other teachers. 

The forth level has to do with a teacher-researcher that summarizes professional experience to develop 

new  educational  technologies  and  that  can  approve  of  and  implement  innovational  technologies  in 

education. 

We  believe  that  it  can  encourage  teachers-to-be  to  see  their  personal  ecosystem  as  an  environment 

where they will exist and develop and make them understand the regulations and mechanisms of interaction 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



213 

 

 

 



in the educational environment,  so  that a teacher  of  the future  will be born,  the one  that can combine the 

roles of a corrector, a moderator, and a tutor. 



Recommendations 

To  design  a  modern  system  of  academic  achievements  evaluation,  objects  of  control  shall  be 

determined i.e. academic achievements obtained in the course of learning, and then the ones that are subject 

to evaluation shall be singled out as well as the instruments for their adequate evaluation shall be designed. 

The  decomposition  of  competences  implies  the  description  of  academic  achievements  based  on  the 

indicators  reflecting  activity-oriented  characteristics  of  the  competences.  The  indicators  of  planned  goal 

achievement shall be described through a student’s actions that were singled out and can be measured. The 

hierarchy of indicators shall specify the levels of goal achievement (bottom to top), e.g. Bloom's taxonomy, 

allow its adequate evaluation at each stage of education process in order to build a variable and interactive 

learning environment for teachers’ preparation.  



References 

Abramov, A.V.,  Artemyeva, G.N.  &  Makhutov, B.N.  (2013).  The  system  of  pedagogical  evaluation  of 

competences  developed  by  students  of  higher  education  institutions:  study  guide.  Nizhnevartovsk: 

Nizhnevartovsk State University. 

Bystritskaya Е.V.,  Burkhanova, I.Y.,  Ivanova, S.S.,  Stafeeva,  A.V.,  Zhemchug, Yu.S.  (2018).  Models  of 

master’s  degree  theoretical  research  in  Russia  and  the  USA.  Astra  Salvensis,  Supplement  2/2018: 

Proceedings of the Forth International Forum on Teacher Education. 22-24 May 2018, pp. 115-124. 

Chelnokova, E.A., Agaev, N.F. & Tyumaseva, Z.I. (2018). Development of students’ motivation for physical 

culture  and  sport  in  higher  education  institutions.  Vestnik  of  Minin  University,  6(1).  URL: 

http://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/755 (Reviewed 12 October 2018) 

Egorov, E.E. & Vasilyeva, L.I. (2015). The division of teachers’ labour in schools: reasons and results. Modern 

scientific research and innovations, 7(51), 102 – 106.  

Gustyakhina, V.P.  (2009).  Context  approach  to  the  professional  preparation  of  teachers.  Modern  issues  of 

science and education, 2, 243-250. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=1060 

Ismagilov, R.M.  (2013).  About  competence-oriented  evaluation  instruments  for  university  students’ 

assessment. Science and methodology e-journal “Concept”, 3, 1966-1970. 

Ivanova, S.S.,  Bystritskaya,  E.V.,  Burkhanova, I.Y.,  Stafeeva, A.V.,  Zhemchug, Y.S.  (2017).  Problems  of 

professional  activity  of  a  physical  culture  teacher  in  the  polyethnic  educational  organization.  Eurasian 

Journal Of Analytical Chemistry, 12(7B), 1615-1620. 

Kagoiya,  P.  &  Kagema,  N.  (2018).  Examining  Factors  Contributing  to  Indiscipline  in  Primary  Schools  in 

Nyeri Central Sub-County, Kenya. Pedagogical Research, 3(2), 07. https://doi.org/10.20897/pr/91650 

Kariuki,  M.G.  &  Mbugua,  Z.K.  (2018).  Influence  of  Student  Motivation  by  Teachers  on  Academic 

Performance  in  Public  Secondary  Schools in  Nyeri  and  Kirinyaga  Counties,  Kenya.  Pedagogical  Research, 

3(4), 14. https://doi.org/10.20897/pr/3947 

Karpushkina, N.V.  &  Kudryavtsev, V.A.  (2015).  Innovational  technologies  in  science  and  education: 

International scientific conference. Cheboksary: Center of Scientific Cooperation “Interactive plus”. 

Kashtanova, S.N.  &  Kudryavtsev, V.A.  (2015).  Academic  achievements  planning  in  the  paradigm  of  the 

pedagogic  education  modernization.  Priorities  in  the  development  of  science  and  education:  Fifth 

international  scientific  conference  (Cheboksary,  12  June  2015)  pub.  by  Center  of  Scientific  Cooperation 

“Interactive plus”, 2(5), 151-154. 

Kasprzhak, A.G. & Kalashnikov, S.P. (2014). The priority of academic achievements as an instrument of the 

modernization of teachers’ preparation programmes. Psychological Science and Education, 19(3), 87-104. 

Koldina, M.I. (2015). The design of evaluation instruments for a major education programme in the higher 

education of the new generation. Science and methodology e-journal “Concept”, 5, 41-45. 

Kuznetsov, V.A., Smirnov, A.B., Kulakova, N.I., Sesorova, O.V., Turkina, L.V. (2016). Problem of PE teachers’ 

competences development in trainee teachers. Theory and practice of physical culture, 11, 9-11. 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



214 

 

 

 



Makhotin, D.A. (2014). Competence-oriented assignments as an evaluation instrument of students’ general 

and professional competences. Secondary vocational education, 5, 17-20. 

Marques,  B.P.,  Villate,  J.E.  &  Carvalho,  C.V.  (2018).  Student  Activity  Analytics  in  an  e-Learning  Platfom: 

Anticipating  Potential  Failing  Students.  Journal  of  Information  Systems  Engineering  &  Management,  3(2), 

12. https://doi.org/10.20897/jisem.201812 

Mukwambo,  M.  (2016).  Trainee  teachers’  experiences  using  contextual  teaching  and  learning:  Implications 

for  incorporation  of  indigenous  knowledge  in  instructional  design.  Pedagogical  Research,  1(1),  3-12. 

https://doi.org/10.20897/lectito.201611 

Perevoshchikova, E.N., Kudryavtsev, V.A., Lekomtseva, A.A., Stafeeva, A.V., Koroleva, E.V., Egorova, A.O. 

(2016). Modernization of educational process: technology of the design of academic achievement evaluation 

instruments: study guide. Nizhny Novgorod: Minin university. 

Perevoshchikova, E.N.  &  Lekomtseva, A.A.  (2016).  Design  of  case-type  assignments  as  an  evaluation 

instrument. Modern issues of science and education, 3, 144-153.  

Perevoshchikova, E.N. (2014). Design of tests for students’ evaluation in an academic subject: study guide. 

Nizhny Novgorod: Minin University.  

Perevoshchikova, E.N.  (2016).  Conceptual  foundations  in  the  design  of  academic  achievements  evaluation 

instruments. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/upload/iblock/07a/perevoshiko-va.pdf 

Pishiy, S.A. & Makashova, V.N. (2015). A bachelor degree student’s portfolio as an instrument of academic 

achievement  evaluation.  Modern  scientific  research  and  innovations,  6,  118-121.  URL: 

http://web.snauka.ru/issues/2015/06/56143 

Prokhorova, M.P.  &  Semchenko, A.A.  (2018).  Inclusion  of  trainee  teachers  of  vocational  education  into 

project activities in the framework of an academic subject study. Vestnik of Minin University, 6(2), 6-14.  

Rebrin, O.I.  (2014).  The  usage  of  academic  achievements  in  the  design  of  educational  programmes,  third 

edition, revised. Ekaterinburg: UrFU. 

Sangalova, M.E.  (2014).  Portfolio  as  an  instrument  of  the  education  evaluation.  Culture  and  education,  9, 

139-145. URL: 

http://vestnik-rzi.ru/2014/09/2425

 

Santana, L.F., dos Santos,  L.F.C., Silva, T.S.C., Villar, V.B., Rocha,  F.G. & Gonçalves, V. (2017). Scrum as a 



Platform  to  Manage  Students  in  Projects  of  Technological  Development  and  Scientific  Initiation:  A  Study 

Case  Realized  at  UNIT/SE.  Journal  of  Information  Systems  Engineering  &  Management,  2(2),  7. 

https://doi.org/10.20897/jisem.201707 

Shabalina, E.P.  &  Dovydova, M.V.  (2015).  Design  of  evaluation  instruments  for  levels  of  competences  in 

Bachelor degree students. World of science, culture, education, 1(50), 134-136.  

Shekhonin, A.A. Tarlykov, V.A. & Kleshcheva, I.V. (2014). Competence-oriented assignments in the system 

of higher education. Saint-Petersburg: NIU ITMO. 

Taştan,  S.B.,  Davoudi,  S.M.M.,  Masalimova,  A.R.,  Bersanov,  A.S.,  Kurbanov,  R.A.,  Boiarchuk,  A.V., 

Pavlushin,  A.A.(2018).  The  Impacts  of  Teacher’s  Efficacy  and  Motivation  on  Student’s  Academic 

Achievement  in  Science  Education  among  Secondary  and  High  School  Students,  EURASIA  Journal  of 

Mathematics Science and Technology Education, 14(6), 2353-2366.  

Uvarovskaya, O.V.  (2014).The  design  of  evaluation  instruments for  the  introduction  and  modernization  of 

university graduates’ competences: study guide. Syktyvkar: SyktGU. 

Bahremand,  A.  (2015).  The  concept  of  translation  in  different  teaching  approaches  and  methods.  UCT 

Journal of Social Sciences and Humanities  Research, 3(1), 5-9. 

Ismail,  I.  B.,  Sabran,  R.,  &  Mohamed  Ariffin,  M.  Y.  B.  (2017).  STUDY  OF  SITUATIONAL  THEORY  OF 

PROBLEM  SOLVING  (STOPS)  IN  CONCEPTUALIZING  FARMER’S  RESPONSE  TOWARDS 

INSUFFICIENT INFORMATION DELIVERY IN MALAYSIA. Humanities & Social Sciences Reviews5(2), 124-

133. https://doi.org/10.18510/hssr.2017.528 

Kodekova,  G.,  Mukatayeva,  K.,  Korvyakov,  V.,  &  Auyezova,  Z.  (2018).  Model  of  developing  professional 

thinking in modern education conditions. Opción34(85-2), 458-478. 

Bentley,  B.,  &  Bossé,  M.  J.  (2018).  College  Students’  Understanding  of  Fraction  Operations.  International 



Electronic Journal of Mathematics Education, 13(3), 233-247. https://doi.org/10.12973/iejme/3881 

 


International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



215 

 

 

 



 

 

 



International Journal of Applied Exercise Physiology    

www.ijaep.com

                                          VOL. 8 (2.1)

 

 



                 

 

 



216 

 

 

 



Implementing a Model for the Creation of Mentoring Centers for 

Postgraduate Education  

 

Elena P. Borodina



1



Natalia A. Zaitseva

2



Anna A. Larionova

3

*, 

Elena A. Gurkovskaya

4



Nadezhda Yu. Agaeva

5



Rifat Zh. Sirazhdinov

6

 and 

Tatiana A. Dvornikova

7

 

Teacher of Informatics and ICT, MBOU "Gymnasium № 11», Moscow region, Balashikha, Russia. 



2 Department of Hospitality, Tourism and Sports Industry, Plekhanov Russian University of Economics, Moscow, 

Russia. 

3 Department of Corporate Finance and Corporate Governance, Financial University under the Government of the 

Russian Federation, Moscow, Russia. 

4 Department of Refrigeration Technologies and Technosphere Safety, K.G. Razumovsky Moscow State University of 

Technologies and Management (the First Cossack University), Moscow, Russia. 

5 Department of Tourism and Hospitality, Voronezh State University of Engineering Technologies, Voronezh, Russia. 

6 Department of State and Municipal Management, State University of Management, Moscow, Russia. 

7 Studies Department, Institute of Air Navigation, Moscow, Russia. 

*corresponding author 

Abstract 

The relevance of the study of the organization of postgraduate education is determined by the need to 

ensure  the  high  professionalism  of  young  professionals,  including  teachers.  In  this  regard,  this  article  is 

aimed  at  substantiating  the  scientific  and  theoretical  foundations  of  the  organization  of  training  and 

development of specialists of educational organizations, the development of practical recommendations on 

the  formation  and  implementation  of  a  model  for  the  creation  of  Mentoring  Centers  for  postgraduate 

education.  The  methodological  basis  of  this  study  was  the  results  of  advanced  fundamental  and  applied 

domestic  and  foreign  studies  on  the  problems  of  postgraduate  education,  as  well  as  general  scientific 

methods  of  cognition,  including  theoretical  studies  (analysis,  synthesis,  aggregation),  survey  methods, 

survey, expert assessments. The article presents the results  of the activity of the successfully implemented 

model  of  creating  the  professional  development  environment  of  the  municipal  education  system  -  the 

“Center for Mentoring and Working with Young Specialists” Balashikha of the Moscow Region, created with 

the  aim  of  networking  teachers  for  their  professional  development.  Considered  promising  technologies, 

organizational schemes that provide professional and personal growth of novice teachers. The results of the 

research work carried out  by the authors  of the article over a number  of years in the field  of building the 

practice  of  postgraduate  education  are  presented.  Successful  solutions  to  the  current  problems  of 

methodological support of young specialists in this Center are described. The system of mentoring activities 

presented  in  the  article  has  great  potential  and  can  be  used  in  other  regions  and  for  young  professionals 

from other spheres of professional activity. 




Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   176


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2019
ma'muriyatiga murojaat qiling