Ўқиш ва она тили дарсларида ўқувчиларни ижодий фикрлашга ўргатиш усуллари

Tajribadan oldingi nazorat va tajriba sinflari o’zlashtirish natijalari jadvali

Sinflar	O`quvchilar soni	Baholar
		2		3		4		5
Tajriba sinflari	39 3-g	Soni	%	soni	%	soni	%		%
		2	5%	12	30%	18	46%	7	17%
Nazorat sinflari	37 3-a	3	8%	15	40%	14	37%	6	16%

Tajribadan keyingi nazorat va tajriba sinflari o’zlashtirish natijalari diagrammasi

Jadval va diagrammadan ko’rinib turibdiki o’qish va ona tili darslarini integratsiyalab olib borilgan 3- g tajriba sinfida o’quvchilarning o’zlashtirishtirish samaradorligi 62%ga o’sgan, nazorat sinfida esa bu deyarli o’zgarishsiz -59%ni tashkil etyapti. Bundan tajriba sinfidagi o’lashtirish samaradorligi nazorat sinfiga nisbatan 3% o’sganini kelib chiqadi.

Shu bilan birga tajriba sinfining tajribadan oldingi o’zlashtirish natijalari bilan keyingi natijalarni solishtirib ko’radigan bo’lsak jadval tarzida uning ko’rininshi quyidagicha:

Sinflar	O`quvchilar soni	Baholar
		2		3		4		5
Tajriba sinflari Tajribadan oldin	39 3-g	soni	%	soni	%	soni	%		%
		4	10%	14	37%	16	40%	5	13%
Tajriba sinfi tajribadan keyin	39 3-g	4	10%	12	32%	16	40%	7	18%

T ajriba sinfining tajribadan keyingi va oldingi o’zlashtirish natijalarining solishtirma diagrammasi

X U L O S A

Jadval va diagrammadan ko’rinib turibdiki tajribadan keyin sinfda umumiy o’zlshtirish samaradorligi esa 54% dan 62% ga ko’tarilgan, yani 5%ga o’sishni kuzatishimiz mumkin. Ushbu o’zlashtirish natijalari tahlilidan xulosa qilib aytishimiz mumkinki olib borilgan tajriba - sinov ishlari haqiqatdan ham samarali bolib,i o’qish va ona tili darslarini integratsiyalash orqali biz o’quvchilarni har tomonlama puxta bilim olishlariga va ta’lim sifatini oshirishga erishishimiz mumkin bo’ladi.

XULOSA
Ushbu bitiruv malakaviy ishi boshlang’ich sinf o’qish va ona tili ta`limini ijodiy tashkil etish muammosiga bag’ishlangan bo’lib, u o’ziga xos asos ega. Uning asosini ruhshunos, metodist olimlar o’tkazgan ilmiy-pedagogik izlanishlar, asoslanmish esa o’qish va ona tili ta`limini ijodiy tashkil etish uchun biz rejalashtirgan tamoyillar, vositalar, ta`limni ijodiy tashkil etish shakllaridan iborat. Boshlang’ich sinflarda o’qish va ona tili ta`limini ijodiy tashkil etish muammosini nazariy va amaliy o’rganish quyidagi umumiy xulosalarga olib keldi:
1. Boshlang’ich sinflarda o’qish va ona tili ta`limini ijodiy tashkil etish noijodiy ta`limdan qator belgilariga ko’ra farq qiladi. Bular:
-o’qish va ona tili ta`limining o’quvchilar tafakkuriga mo’ljallanganligi,
-ta`limda o’quvchi maqomining o’zgartirilganligi, uni ta`limning faol subyektiga aylanganligi,
-ta`limning nutqdan tilga qarab borish tamoyili asosida o’tkazilishi,
-o’qish va ona tili ta`limining dalil-bilim-amaliyot qolipida tashkil etilishi,
-o’qish-o’rganishning shaxsiy ahamiyat kasb etganligi,
-har bir axborotning bola uchun shaxsiy qimmatga egaligidir.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda biz quyidagicha uslubiy tavsiyalar ishlab chiqdik:
Hozirgi boshlang’ich maktabda o’qish va ona tili ta`limini ijodiy tashkil etishda
-ta`limni ijodiy tashkil etish maqsadi, vazifalari, vositalarini belgilab olish
-ta`limni ijodiy loyihalash,
-o’qish va ona tili ta`limi mazmunini ta`lim jarayoni xususiyatlariga muvofiqlashtirish,
-ta`lim natijalarini obyektiv qayd etish va baholash bilan daxldor qiyinchiliklarni belgilab borish.
-ularni bartaraf etishda turli hil biluv topshiriqlari va insho va shu kabi topshiriqlardan foydalanish.