Использование тестовых заданий на уроках математики для контроля знаний, умений и навыков младших школьников

Заключение 
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки 
качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность 
учащихся путем устных опросов в классе и оценки письменных работ. 
Тестирование является значительным шагом на пути развития методики 
контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования 
позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом 

---

интуитивных оценок к объективным. Однако, как и любое другое 
педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго 
научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и 
научных исследований. 
Тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, 
способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и 
совершенствованию знаний, развитию познавательных интересов учащихся. 
Роль тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического 
контроля знаний стремительно возрастает, что создаёт предпосылки для 
создания конструктивной и эффективной системы управления качеством 
образования. Развитие технологической базы обучения позволяет тестированию 
становится не только средством обучения, но и самообучения. Хорошо 
составленные тесты по разным областям знания становятся необходимой 
частью любого учебного процесса. 
Планируемые результаты обучения учащихся, которые заданы в программе 
в виде конкретных требований к знаниям, умениям и навыкам, позволяют 
использовать тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать 
информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности умений и 
навыков учеников по применению этих знаний на практике. 
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений 
учащихся в баллах по единым критериям, что поможет учителю определить 
уровень владения учебным материалом в соответствии с программными 
требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому ученику дается 
возможность 
четко 
представить 
объем 
обязательных 
требований 
к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, 
получить указания для дополнительной работы над учебным материалом. 
Качественно составленный тест является более глубоким и тонким 
средством информации и контроля. Обучающий характер тестов заложен в 

---

принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего 
правила, развитии мышления и внимания.
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-
экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы. 
Использование тестовой формы контроля обеспечивает: 
 высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени 
образования; 
 воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности; 
 развивает память, логическое мышление;
 умение делать правильный выбор; 
 снижает уровень тревожности; 
 помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний. 
Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами 
проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается 
определёнными недостатками: 
 в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, 
не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более 
сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом 
вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и 
приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе. 
 большая вероятность выбора ответов наугад; 
 невозможно проследить логику ученика. 
Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, 
умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с 
другими формами и методами контроля и оценки. 
Результаты экспериментального исследования позволяют сформулировать 
следующие рекомендации для учителей начальных классов по применению 
тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений 
младших школьников: 

---

1. Большинство из опубликованных книг для начальной школы не являются 
сборниками тестовых заданий, но они могут использоваться в качестве 
тестового инструмента при соответствующих доработках и исправлениях. 
2. Содержание теста должно сохраняться и передаваться в любом из типов 
тестовых задач: закрытых (с выбором одного правильного варианта ответа, 
с выбором нескольких правильных ответов, на установление соответствие, 
на установление правильной последовательности) или открытых 
(дополнения, свободные развернутые ответы). 
3. Разработка тестов должна проходить несколько этапов: планирование, на 
котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с 
помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ.
4. Процесс тестирования должен включать непосредственное тестирование и 
интерпретацию результатов. 
5. При составлении тестов необходимо соблюдать ряд правил, которые 
помогут 
создать 
надежный 
инструмент 
оценки: 
тщательный 
анализ Учебных программ, соблюдение тематической сбалансированности, 
учет уровня сложности тестов, используемых на уроке. 
6. Тестирование должно проводится в соответствии с определенными 
правилами: всесторонний анализ отобранных для работы тестов; 
тщательный инструктаж учащихся, включающий в себя разъяснение целей 
и задач тестирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий, 
основные положения инструкции; наличие инструкции для учителя, 
проводящего тестирование. 
7. Тесты в качестве контроля по разным разделам и темам учебных предметов 
должны способствовать формированию у учащихся осознанного 
выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков 
самоконтроля. 
Применение тестирования на уроках в начальной школе позволяет 
осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным 

---

материалом по определенным темам каждым учеником, экономить учебное 
время при проверке знаний и оценке результатов обучения. 
Использование тестирования на уроках помогает выявить проблемы в 
знаниях младших школьников, а, следовательно, понять происхождение 
ошибок, допускаемых ими в практической работе. Это позволяет учителю 
иметь сведения о знаниях и умениях каждого учащегося класса, позволяет 
управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы, строить и 
варьировать с учетом этого процесс обучения.