Исследование феномена «социальной среды»

Что способствует развитию связной речи?

По мере расширения и обогащения детского опыта, по мере расширения круга социального общения ребенка, предметно содержание детской речи неизбежно выходит за рамки совместного восприятия и совместного восприятия и совместного переживания с тем или иным отдельным его собеседником: ребенка спрашивают, что сегодня делали в детском саду, что было на празднике, что он видел в зоосаду и т.д. – и спрашивают люди, которые сами заведомо не были свидетелями того, о чем должен рассказать ребенок. Ребенок, таким образом, должен передать то, что он сам видел и пережил, но чего не видел и не знает его собеседник. Вначале ребенок пытается это сделать привычными средствами, но убеждается в том, что его не понимают. Это иногда сердит ребенка, но в конце концов он все же вынужден искать какие-то новые средства, новые формы речи, чтобы речь в новых условиях могла выполнять свою основную функцию- функцию общения.

Контекстность речи при пересказе обусловлена не только тем, что пересказ дает относительно меньше возможностей для переключения в сферу личного опыта, больше обязывает к объективности изложения. Значит, структура речи дошкольника меняется от характера задания, и от самого материала.

В процессе овладения ребенком контекстной речью огромную роль играет литературная речь (сказки, рассказы). В литературной речи – речи письменной- автор обращается к безличному читателю, и это обязывает его по-иному раскрывать содержание своей мысли, чем это делается в устной речи, при непосредственном общении. Правда, ребенок-дошкольник еще не сам читает, ему читают взрослые, причем пониманию словесного материала помогают интонации, иллюстрации и различные выразительные средства, которыми пользуется рассказчик. И все же это лишь вспомогательный материал, а основа – словесный материал. Наглядное представление о ситуации рассказа или сказки создается через понимание контекста, смыслового содержания слов и тех речевых конструкций с помошью которых оформляет свою мысль автор или рассказчик. Так ребенок привыкает контекстную речь переводить на язык наглядных образов, и, обратно, наглядные образы своих собственных представлений и переживаний он тоже мало-помалу приучается выражать с помощью развернутой, структурно-оформленной контекстной речи.
Раннее приобщении ребенка к письменной речи одновременно расширяет кругозор ребенка, обогащает запас его представлений, все больше и больше выводит его за рамки непосредственного личного опыта, а это, как мы видели, создает мощный стимул чтобы и собственную речь перестроить применительно к новому материалу. Мы должны помнить, что ребенок никогда не является пассивным слушателем, и если даже мы от него и не требуем пересказа прочитанного или прослушанного, он так и или иначе будет сам пересказывать, будет неоднократно возвращаться к полученному материалу, будет «прорабатывать» его в процессе игры, путем драматизации и т.д.
Итак, по мере роста самостоятельности ребенка перестраиваются отношения ребенка с окружающими людьми, в связи же с этим перестраивается и структура его речи: от ситуативной она становится все более контекстной. Однако, поскольку ситуативная речь не отмирает, а продолжает сосуществовать, наряду сконтекстной, развитие последней в значительной мере становится в зависимость от тех требований, которые предъявляются к ребенку со стороны взрослых. Поскольку речь зависит от характера и ситуации общения и от реального материала, что показало исследование, развитию контекстной речи можно способствовать или, наоборот, задерживать его. Исследование показывает, что пересказ играет большую роль в развитии контекстной речи. Огромное значение в развитии контекстной речи имеет и литературный художественный материал, который дает ребенку не только новый, обогащающий его опыт материал в обобщенной словесной форме, но в то же время дает ему необходимые образцы литературной речи.
Развитию контекстной речи в свою очередь способствует развитие мышления. Если ситуативный пересказ ребенка опирается на яркость непосредственного впечатления или наглядного образа, то для передачи того или иного содержания в развернутых формах контекстной речи необходимо осмыслить это содержание и подобрать способы выражения, адекватные смыслу. В какой-то мере это связано с необходимостью логического анализа, интеллектуальной работы над материалом. Тем самым пользование средствами речи становится все более и более осознанным.