Исследование качества математического и естественнонаучного образования timss

---

Международное 
исследование 
качества 
математического 
и естественнонаучного образования TIMSS 
Международное 
исследование 
качества 
математического 
и естественнонаучного образования (The Trends in International Mathematics 
and 
Science 
Study, 
TIMSS) — 
это периодическое мониторинговое 
исследование 
качества 
и тенденций 
развития 
математического 
и естественнонаучного направления национальных систем образования. 
Позволяет 
сравнить 
уровень 
и качество 
математической 
и естественнонаучной подготовки учащихся средней школы в разных 
странах мира, а также выявить и сравнить изменения, происходящие 
в национальных системах образования. Осуществляется Международной 
Ассоциацией по оценке учебных достижений (International Association for 
the Evaluation of Educational Achievements, IEA) в консорциуме с ведущими 
международными научными организациями, при участии национальных 
центров. Международным координационным центром исследования является 
Бостонский колледж (International Study Center, Boston College), США. 
Исследование проводится начиная с 1995 года, четырѐхлетними циклами, 
и считается 
одним 
из наиболее 
представительных 
международных 
исследований в области среднего образования. Число стран, охваченных 
программой исследования, постепенно увеличивается. В России данное 
исследование осуществляется Центром оценки качества образования 
Института содержания и методов обучения Российской Академии 
образования (ИСМО РАО) при участии Министерства образования и науки 
Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в сфере 
образования и науки, а также органов управления образованием регионов, 
участвующих в исследовании. Россия принимала участие во всех циклах 
программы TIMSS. Результаты проведѐнных исследований стали предметом 
дополнительного анализа, который провели коллективы Российской 
Академии образования, Федерального института развития образования 
и других организаций. Рекомендации и материалы, разработанные в процессе 
анализа, использовались при разработке государственных стандартов второго 
поколения, а также ряда измерителей образовательных достижений. 
Целью исследования является сравнительная оценка общеобразовательной 
подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию 
в странах с различными системами образования, и выявление факторов, 
влияющих на уровень этой подготовки. Исследование проводится таким 
образом, что его результаты позволяют отслеживать тенденции 
в математическом и естественнонаучном направлениях образования каждые 
четыре года, когда учащиеся 4-х классов становятся учащимися 8-х классов. 
Дополнительно изучаются особенности содержания математического 

---

и естественнонаучного образования в странах-участницах исследования, 
особенности 
учебного 
процесса, 
а также 
факторы, 
связанные 
с характеристиками образовательных учреждений, преподавателей, учащихся 
и их семей. 
Методологической основой исследования является концептуальная модель 
оценки образовательных достижений учащихся, позволяющая проводить 
анализ взаимосвязи планируемого и реализуемого уровней образования 
с одной стороны и достигнутым уровнем образования (результатами 
обучения) с другой стороны. 
В рамках данной модели образование рассматривается с позиции трѐх 
уровней: 
— социальный заказ учебному заведению. 
На планируемом уровне формируются официальные цели образования 
и совокупность 
педагогических 
и методических 
идей, 
накопленных 
в обществе, которая отражается в учебных программах и методических 
пособиях. 
— реальный учебный процесс учебного заведения. 
На реализуемом уровне преподаватель учебного заведения формирует 
планируемое содержание образования в реальном учебном процессе. 
— результаты обучения в учебном заведении. 
На достигнутом 
уровне 
оцениваются 
образовательные 
достижения 
учащегося, его знания, навыки и отношения. 
Исследование проводится в соответствии с едиными для всех стран-участниц 
инструкциями, 
разработанными 
Международным 
координационным 
центром. Все этапы исследования (от формирования выборки участников 
исследования, перевода и адаптации его инструментария, проведение 
тестирования 
и анкетирования 
до проверки 
и обработки 
данных) 
осуществляются под непосредственным контролем международных 
экспертов. В каждой стране назначается Национальный координатор 
исследования, который определяется в рамках Соглашения о сотрудничестве 
в области образования между министерством образования страны-участницы 
и Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений. Тем 
самым страна гарантирует доступность соответствующей инфраструктуры 
и ресурсов для проведения сравнительного исследования. 
В качестве основы для разработки инструментария исследования 
используется специальный рамочный документ «TIMSS Assessment 
Frameworks and Specifications», в котором определены общие подходы 
к оценке 
образовательных 
достижений 
обучающихся 
по предметам 
естественно-математического цикла и разработке тестовых заданий, описаны 

---

виды познавательной деятельности, которые должны продемонстрировать 
учащиеся при выполнении заданий, перечислены основные факторы, 
характеризующие учащихся, преподавателей и образовательные учреждения, 
для анализа которых собирается информация в процессе анкетирования, 
приведены примеры заданий. При проведении максимально объективного 
тестирования, 
на основе 
которого 
сравниваются 
образовательные 
достижения учащихся разных стран, необходимо учитывать особенности 
систем образования в странах-участницах исследования. В связи с этим 
указанный документ разрабатывается специально организованной группой 
экспертов из стран-участниц и затем проходит экспертизу на соответствие 
проверяемого содержания учебным программам стран-участниц. Это 
делается для того, чтобы по результатам международного сравнения страны 
могли 
выявить 
сильные 
и слабые 
стороны 
математического 
и естественнонаучного образования в своих странах. 
Инструментарий исследования включает: 

тесты достижений учащихся; 

анкеты респондентов (учащиеся и преподаватели, администрация 
учебного заведения, национальный координатор и международный 
наблюдатель за качеством проведения исследования); 

методический комплекс (руководства для национальных и школьных 
координаторов 
по организации 
и проведению 
исследования, 
формированию выборки, проведению тестирования, проверке заданий 
со свободными ответами, вводу данных); 

программный комплекс (международная и национальная базы данных 
школ, классов и учащихся, результатов исследования). 
Основным компонентом исследования являются блоки тестов, которые 
разрабатываются на основе следующих принципов: 

адекватный охват проверяемого содержания и видов учебно-
познавательной деятельности; 

максимальное соответствие их содержания изучаемым материалам 
стран-участниц; 

значимость проверяемого учебного материала с точки зрения развития 
математического и естественнонаучного образования; 

соответствие заданий возрастным особенностям учащихся; 

---


соответствие заданий требованиям, предъявляемым к массовым 
научным исследованиям; 
Обеспечение связи тестов всех циклов. 
При оценке образовательных достижений по математике используются 
задания различного типа (с выбором ответа, с кратким и полным 
развѐрнутым ответом, практические задания). Задания разрабатываются 
по следующим темам: числа, алгебра, измерения, геометрия, работа 
с данными. Оцениваются следующие навыки: знания фактов и процедур, 
использование понятий, решение рутинных проблем, анализ, выдвижение 
гипотез, оценка, доказательства и другие. 
При оценке образовательных достижений по естествознанию также 
используются задания различного типа (с выбором ответа, с кратким 
и полным 
развѐрнутым 
ответом, 
практические 
задания). 
Задания 
разрабатываются по следующим темам: Биология. Химия, Физика, 
География, Окружающая среда. Оцениваются следующие навыки: знания 
фактов, концептуальное понимание, аналитические способности, умение 
обобщать, планировать, изучать и другие. 
Дополнительное 
анкетирование, 
которое 
проводится 
в процессе 
исследования, предоставляет возможность сбора контекстной информации 
относительно 
социально-демографических 
характеристик 
учеников 
и преподавателей, 
организации 
учебного 
процесса 
по предметам 
естественно-математического цикла с точки зрения администрации учебных 
заведений, преподавателей, учащихся и их родителей, социального статуса 
семей учащихся, типа школы, учебных стандартов и требований, 
предъявляемых к общеобразовательной подготовке. 
Объективность полученных результатов исследований образовательных 
достижений учащихся имеет прямую зависимость от проведения процедуры 
представительной выборки непосредственных еѐ участников. Качественная 
представительная выборка участников исследования проводится согласно 
плану Международного координационного центра. Обязательным условием 
участия страны в исследовании является соответствие характеристик 
обследуемой совокупности требованиям Стандарта TIMSS. 
Страна с большой территорией делится на страты, которые соответствуют 
административному делению государства. Для осуществления выборки страт 
собирается информация о численности учащихся исследуемой совокупности 
каждого региона. Сводный список регионов и школ составляется с указанием 
количества учащихся. Международный координационный центр посредством 
вероятностно-пропорционального метода проводит отбор не менее 150 школ-

---

участниц 
от каждой 
страны. 
Отобранным 
школам 
присваивается 
четырѐхзначный идентификационный номер. Одновременно определяются 
школы, которые могут заменить отобранные учреждения среднего 
образования в случае нарушения репрезентативности выборки (вследствие 
непредвиденных обстоятельств). Для каждой из школ определяется по две 
заменяющих. 
В целях обеспечения сопоставимости результатов исследования в разрезе 
каждой страны-участницы обязательным является участие не менее 
85% запланированного числа учащихся отобранных классов. Каждое 
действие в формировании выборки учащихся фиксируется в специальных 
формах, которые направляются в координационный центр TIMSS. 
Обследуемый контингент исследования — учащиеся 4-х и 8-х классов 
общеобразовательных учреждений страны составляет его генеральную 
совокупность. 
Из общего 
списка 
учащихся 
4-х и 8-х классов, 
представленного страной, отбираются по 400 учащихся на 10 вариантов теста 
(по 4000 учащихся начальной и средней школы). Учащиеся, попадающие под 
исключение, 
относятся 
к исключѐнной 
совокупности. 
Оставшийся 
контингент участников составляет исследуемую совокупность. 
В соответствии с исходным замыслом исследование TIMSS проводится 
каждые 4 года. В исследовании оцениваются образовательные достижения 
учащихся выпускных классов начальной школы и учащихся 8 классов. 
Дополнительно 
изучаются 
особенности 
содержания 
школьного 
математического и естественно-научного образования в странах- участницах, 
особенности учебного процесса, а также факторы, связанные с 
характеристиками образовательных учреждений, учителей, учащихся и их 
семей. 
Такой 
дизайн 
исследования 
позволяет: 
– провести сравнительную оценку уровня образовательных достижений 
учащихся 
начальной 
и 
основной 
школы 
разных 
стран; 
– выявить тенденции в изменении качества математического и естественно-
научного 
образования 
в 
начальной 
и 
основной 
школе; 
– отследить изменения в математическом и естественно-научном 
образовании, которые происходят при переходе из начальной в основную 
школу (обследуется одна и та же совокупность учащихся, поскольку через 4 
года учащиеся выпускных классов начальной школы становятся учащимися 8 
класса); 
– получить информацию об особенностях содержания программ по 
математике и естественно-научным предметам, а также об особенностях 
организации 
образовательного 
процесса 
в 
разных 
странах; 

---

– выявить факторы, влияющие на качество математического и естественно-
научного образования в начальной и основной школе. 
Проект TIMSS объединил усилия ведущих специалистов более 50 стран 
мира, что способствовало не только обеспечению высокого качества 
проводимого исследования, но и разработке инновационных подходов к 
оценке образовательных достижений учащихся на основе экспериментально 
проверенных 
международных 
стандартов. 
В проведении исследования и разработке его инструментария принимали 
участие многие научно-исследовательские центры и профессиональные 
организации мира: Служба тестирования в области образования (ETS – 
Educational Testing Service, США), Канадский Центр Статистики (Statistics 
Canada), 
Секретариат 
Международной 
ассоциации 
по 
оценке 
образовательных достижений (IEA, Нидерланды), Центр обработки данных 
Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (DPC 
IEA – Data Processing Center IEA, Германия) и др. Для координации усилий 
специалистов разных стран были созданы совещательные комитеты, 
состоящие из ведущих специалистов мира. Координация всего исследования 
осуществлялась Международным координационным центром в Бостонском 
колледже (ISC – International Study Center, Boston College, США).