Istituto comprensivo statale "A. Pacinotti"


Download 193.81 Kb.

Sana21.07.2018
Hajmi193.81 Kb.

 

 

 



   ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE "A. PACINOTTI"

 

Piazza Aldo Moro, 35  -  41018 – SAN CESARIO SUL PANARO – 

MODENA 

Tel.-Fax 059-930179 – moic810007@istruzione.it – 



moic810007@pec.istruzione.it 

C.F : 80010450361 – Cod. Mecc. MOIC810007 

indirizzo internet: www.icapacinotti.gov.it 

 

 

 

 

 



 

Piano di Miglioramento 

 

 

 

 

 

I.C. “A. Pacinotti”

 

San Cesario sul Panaro 

 

 


 

 

Introduzione 

 

Durante l’anno scolastico  2015 



2016 il Ministero  dell’Istruzione ha avviato un proces

so 

fortemente  innovativo  all’i



nterno  delle  Scuole:  per  la  prima  volta  tutte  le  Istituzioni 

scolastiche  sono  state  im

pegnate  in  un’  azione  di 

misurazione    e  di  autovalutazione  dei 

processi  attivati    al  loro  interno,  che  ha  portato  alla  compilazione  di  un  Rapporto  di 

autovalutazione (RAV).  

Tale Rapporto, basato su dati oggettivi e misurabili,  ha messo in luce sia gli aspetti positivi 

sia  le criticità  didattiche  e organizzative dei vari Istituti, portando alla definizione di una 

serie  di  obiettivi  da  raggiungere  per  migliorare  i  processi  che  presentavano  punti  di 

debolezza. 

 Il  Piano  di  Miglioramento,  logica  conseguenza  del  RAV,  definisce  le  azioni  per 

raggiungere  gli  obiettivi,  la  loro  pianificazione,  le  risorse    impegnate  nella  loro 

realizzazione, i  monitoraggi e infine la condivisione  e la diffusione  interna e esterna, cioè 

al personale  della scuola e alle famiglie, dei risultati raggiunti. 

Il  documento  redatto  dal  nostro  Istituto    utilizza  prevalentemente  delle  tabelle  esplicative 

ed  è  stato  predisposto  tenendo  conto  di  un  modello  proposto   

dall’INDIRE

.  Ha  validità 

triennale  e si articola nelle seguenti sezioni:   

 

SEZIONE 1 



 Scelta degli obiettivi di processo                                                          

 

SEZIONE 2 -  Azioni per raggiungere gli obiettivi di processo                                  



 

SEZIONE 3 

 Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo              



 

SEZIONE 4 

 Condivisione  e diffusione dei irisultati del piano di miglioramento        



 

Appendice A                                                                                                                  

 

Appendice B                                                                                                                  



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

SEZIONE 1 





 Scelta degli obiettivi di processo  

 

Gli obiettivi di processo che il nostro Istituto  



ha individuato, all’interno della sezione 5 del 

RAV,  si riferiscono a due aree di processo rilevanti per un Comprensivo: l’area 



Curricolo, 

progettazione e valutazione 

e l’area 



Continuita e orientamento. 

Tali  obiettivi,  che  si  ritengono    prioritari  per  il  miglioramento  del  nostro  Istituto    e  che  

pertanto  si    intende    perseguire 

nell’arco  del  triennio 

vengono  indicati  nella  seguente 

tabella:  

 

 

 



 

 

Area di processo 



Obiettivi di processo triennali 

Curricolo, 

progettazione e 

valutazione 

 

1.Inserimento nelle programmazioni per materia dei 



traguardi di competenza e dei percorsi per il loro 

raggiungimento  

 

 

2. Introdurre tra le forme di valutazione la valutazione 



autentica da applicare ai compiti di realtà 

 

 



3. Predisporre e utilizzare rubriche di valutazione per 

tutte le discipline 

 

 

4. Predisporre prove comuni per le discipline di tipo 



operativo 

 

 



 

Continuita e 

orientamento 

 

1.Predisporre e somministrare prove oggettive finali per 



le classi quinte primarie che concorrano alla definizione 

della valutazione finale 

 

 

2. Attuare progetti ponte per il passaggio tra scuola 



primaria e scuola secondarai di primo grado 

 

 

 



  

Per    valutare  quanto  gli  obiettivi  individuati  siano  rilevanti    e    quale  sia  il  loro  peso 

strategico  in vista della pianificazione delle azione necessarie al loro raggiungimento, ad 

ognuno  di  essi    è  stato  attribuito  un  valore  di  fattibilità  e  uno  di  impatto,  il  cui  prodotto 

determina  appunto una scala di rilevanza. 

Nella tabella 1 è stata calcolata tale scala  i cui punteggi da 1 a 5 vanno considerati  come 

segue: 

1= nullo 



2= poco 

3= abbastanza 

4= molto 

5= del tutto 

 

TABELLA 2 - Calcolo della necessita dell'intervento sulla base di fattibilita ed impatto 

 

 

 

Sulla base del lavoro precedente, la scuola è stata in grado di  definire una lista ordinata 



degli obiettivi di processo, che saranno oggetto della successiva pianificazione. 

Per ciascun  obiettivo sono stati  esplicitati i risultati attesi e  gli indicatori su cui basare la 

misurazione periodica dei processi attivati, ai fini del monitoraggio dell'efficacia delle azioni 

Area di 

processo 

Obiettivo di processo 

 

 

Impatto 

Fattibilità      

Scala di 

rilevanza 

Curricolo, 

progettazione e 

valutazione 

Formulare le programmazioni per 

materia inserendo i traguardi di 

competenza e i percorsi per il loro 

raggiungimento 

 

 

 





 

 



 

25 

Introdurre tra le forme di 

valutazione la valutazione autentica 

da applicare ai compiti di realtà 

 

 

 





 



 

25 

Predisporre e utilizzare rubriche di 

valutazione per tutte le discipline 

 

 



 



 



 

16 

Predisporre prove comuni per le 

discipline di tipo operativo 

 

 





 



 

20 

Continuità e 

orientamento 

Predisporre e somministrare prove 

oggettive finali per le classi quinte 

primarie che concorrano alla 

definizione della valutazione finale 

 

 



 



 



 

25 

 Attuare progetti ponte per il 

passaggio tra scuola primaria e 

scuola secondarai di primo grado 

 

 

 





 



 

15 

 

 

intraprese. I risultati attesi e gli indicatori di processo sono espressi in una forma concreta 



e osservabile e saranno recuperati al momento del monitoraggio delle singole azioni. 

 

 

Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio

 

Obiettivo di processo 

In ordine di rilevanza 

 

 

Risultati attesi 

 Indicatori di 

monitoraggio     

Misurazione dei 

risultati 

Formulare  le 

programmazioni per materia 

inserendo i traguardi di 

competenza e i percorsi per 

il loro raggiungimento 

Migliorare  le 

competenze dei 

docenti  sulla  

programmazione 

per competenze   

 

 



 

 

Incontri  periodici 



calendarizzati e 

verbalizzati per la 

stesura delle 

programmazioni e il 

controllo in itinere   

 

 



          

1. Presenza     

dei traguardi di 

competenza e dei 

percorsi per il loro 

raggiungimento 

all’interno d

elle 


programmazioni per 

materia di tutte le 

discipline 

2.Miglioramento del 5% 

degli esiti delle prove 

standardizzate 



Introdurre, tra le forme di 

valutazione, la valutazione 

autentica da applicare ai 

compiti di realtà 

 Predisporre  dei 

compiti di realtà e 

della relativa 

valutazione 

autenitca in ogni 

classe di ogni 

ordine di scuola 

 Incontri periodici 

calendarizzati e 

verbalizzati per la 

definizione dei 

compiti di realtà e 

delle rubriche di 

valutazione    

1.Presenza nelle 

programmazioni 

individuali di compiti di 

realtà e delle modalità 

per la loro valutazione 

2.Miglioramento del 5% 

degli esiti delle prove 

stsandardizzate 

Predisporre e somministrare 

prove oggettive  comuni per 

le classi quinte primarie che 

concorrano alla definizione 

della valutazione finale 

1.Aumentare il 

grado di  obiettività 

della valutazione in 

uscita degli alunni 

2.Ridurre la 

disomogeneità tra 

le classi prime della 

scuola sec.I grado 

Raccolta dei dati  

sulle fasce di livello 

all’interno  delle 

classi prime della 

secondaria 1° grado 

Mantenimento dello 

scarto tra le varie fasce 

di livello all’interno delle 

classi entro il 10%  

 

Predisporre prove comuni 

per le discipline di tipo 

operativo 

1Aumentare  il  

grado di obiettività 

nella valutazione 

2.Migliorare 

l’omogeneità dei 

percorsi formativi 

delle discipline 

operative 

Incontri  periodici 

calendarizzati e 

verbalizzati per la 

predisposizione di 

prove oggettive 

comuni 


Predispozione e 

somministrazione di 

almeno due prove 

comuni per anno 

scolastico  

Attuare progetti ponte per il 

passaggio tra scuola 

primaria e scuola 

secondaria di primo grado 

 

 



 Miglorare la qualità 

d

ell’ inserimento 



degli alunni nel  

nuovo contesto 

scolastico 

Incontri 

calendarizzati e 

verbalizzati tra 

docenti dei due 

ordini di scuole per 

la pianificazione di 

progetti ponte 

1.Scheda di progetto 

compilata  

2.Attuazione di almeno 

un progetto ponte per il 

passaggio tra scuola 

primaria e secondaria 

di primo grado 


 

 

 



 

 

SEZIONE 2 -  Azioni per raggiungere gli obiettivi di processo 

In  questa sezione vengono esplicitate le azioni che la scuola intende intraprendere per 



raggiungere gli obiettivi di processo nonché  gli effetti a medio e a lungo termine che tali 

azioni avranno ; non si sono riscontrati effetti negativi. 



 

Tabella 4 - Valutazione degli effetti  

 

 

Azione  


prevista per 

obiettivo  



Effetti positivi  

all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti positivi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

 

Organizzazione di 



un corso di 

formazione ed 

attività di 

autoformazione  

sulla 

programmazione 



per competenze 

  

Miglioramento delle 



competenze dei 

docenti  relativamente  

alla programmazione 

per competenze 

  

  

  



  

Miglioramento degli 

esiti nelle prove 

standardizzate 

 

  

  



  

 

 



 

Azione  


prevista per 

obiettivo  



Effetti positivi  

all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti positivi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

Organizzazione 

di attività di 

formazione e 

autoformazione 

per  la 


progettazione di 

compiti di realtà 

e la loro 

valutazione 

1.Miglioramento delle 

competenze dei 

docenti su compiti di 

realtà e valutazione 

autentica 

 

2.Raccolta di elementi 



autentici di valutazione 

e   certificazione delle  

competenze acquisite 

dagli alunni   

 

   


1.Miglioramento 

degli esiti nelle 

prove 

strandardizzate 



 

2.Implementazione 

di  una 

documentata 

certificazione delle 

competenze 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

In particolare, le azioni previste per il raggiungimento degli obiettivi 1 e 2 presentano alcuni 

caratteri  innovativi  rapportabili  a  quanto  previsto  dalla  Legge  107/15  e  al  lavoro  che 

Azione  


prevista per 

obiettivo 



Effetti positivi  

all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti positivi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

Costruzione  

delle prove 

oggettive finali 

per le classi 

quinte primarie  

 

Valutazione oggettiva 



e più omogenea degli 

apprendimenti degli 

alunni alla fine della 

scuola primaria . 

   

 Diminuzione della 



variabilità  tra i 

gruppi  classi della 

scuola secondaria 

di I grado 

   

  

Azione  



prevista per 

obiettivo 



4

 

Effetti positivi  



all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti positivi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

Costruzione  

delle prove 

oggettive per le 

discipline 

operative   

 

Valutazione oggettiva 



e più omogenea degli 

apprendimenti degli 

alunni. 

   


 Maggiore 

omogeneità nei 

contenuti proposti 

agli alunni 

 

Diminuzione della 



soggettività nella 

valutazione 

 

   


  

Azione  


prevista per 

obiettivo 



5

 

Effetti positivi  



all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

medio termine 

Effetti positivi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

Effetti negativi  

all'interno  

della scuola a  

lungo termine 

 

Formazione su 



continità,  

curricolo 

verticale  e 

progetti ponte 

 

Attuare progetti 



ponte per il 

passaggio tra 

scuola primaria 

e scuola 

secondarai di 

primo grado 

 

 

1.1.Miglioramento 



delle competenze dei 

docenti su  continuità 

e curricolo verticale 

 

 



2.Miglioramento della 

qualità dell’ 

inserimento degli 

alunni in nuovo 

contesti scolastici 

   


1.Migliorare i fattori 

che determinano la 

continuità tra i 

diversi ordni di 

scuola 

 

2.Migliorare   lo 



scambio 

professionale  e la 

conoscenza dei 

metodi di lavoro tra 

i docenti   dei vari 

ordini di scuole 

 

   


  

 

 

INDIRE  svolge  con  le  scuole  delle  Avanguardie  Educative  come  risulta  dalla  tabella 



seguente: 

 

 



Tabella 5 



 Caratteri innovativi 

 

Obiettivi 

Caratteri innovativi dell'obiettivo 

Connessione con il quadro di  

riferimento di cui in Appendice 

A e B 


Formazione degli insegnanti 

sulle competenze previste alla 

fine del primo ciclo di istruzione 

e sui percorsi per raggiungerle 

 

 

 Allineare le modalità di lavoro 



dei docenti alle Nuove Indicazioni 

Nazionali  e alle prove 

standardizzate 

Appendice A: lett. A, lett.B, lett.C, 

lett.I 

Appendice B. punto 1 



Introdurre tra le forme di 

valutazione la valutazione 

autentica da applicare ai compiti 

di realtà 

 

Allineare le modalità di lavoro dei 



docenti alle Nuove Indicazioni 

Nazionali  e iimplementare una 

documentata certificazione delle 

competenze 

Appendice A: lett. A, lett.B, lett.C 

Appendice B. punti 1 e 5 

 

 

SEZIONE 3 





 Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo 

 

Per l’att



uazione delle azioni previste dal PDM la scuola dispone di risorse umane interne, 

cioè i docenti.Sono inoltre previste risorse esterne, nello specifico la figura di un formatore. 

Nella tabella 6 vengono esplicitati le figure professionali,le tipologie di attività, i costi e la 

fonte finanziaria da cui attingere per la realizzazione delle azioni 

nell’arc

o del triennio. 

 

Tabella 6 - Impegno di risorse umane interne ed esterne alla scuola e/o beni e servizi 

 

Figure 



professionali 

Tipologia di  

attività 

Ore aggiuntive 

presunte/ monte 

orario formazione 

Costo  

previsto 



Fonte  

finanziaria 

Docenti 

Attività di autoformazione e 

formazione,  

programmazione comune,  

predisposizione di prove 

ccomuni 


 comuni e progetti ponte 

  

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

Docente con 

funzione 

strumentale sul 

miglioramento 

 Monitoraggio di azioni  

previste all’interno del piano 

di miglioramento  

 300 

 

€ 



3.000  lordo 

dipendente 

 MOF 

Docente 


responsabile del 

processo Attviità 

didattica 

Monitoraggio delle azioni  

previste all’interno del piano 

di miglioramento 

150 

€ 2.625 lordo 



dipendente 

MOF 


Formatore 

Attività di formazione  sulla 

programmazione per 

competenze 

Formazione sulla continuità 

di Istituto  e i progetti ponte 

e  prseguimento 

45  


ore X€50 

 



 2.250 

 

 



MOF 

  


 

 

 



 

 

Al momento della progettazione, è stata definita una tempistica chi



ara dell’

 attuazione delle 

azioni pianificate, al fine di rendere possibile il loro  monitoraggio.La tabella successiva 

indica tempi definiti per ogni azione. 

 

Tabella 7- Tempistica delle attività 

 

a t t i v i t à  

P i a n i f i c a z i o n e   d e l l e   a t t i v i t à  

 

s e t t  



o t t  

n o v  


d i c  

g e n  


f e b  

m a r  


a p r  

m a g  


g i u  

 

1  



X  

X  

X  

X  

X  

X  

X  

X  

X  

 

 



2  

X  

X  

X  

X  

X  

X  

X  

X  

X  

 

 



3  

 

 

 

 

 

 

 

X  

X  

 

 



4  

 

 

 

 

X  

 

 

 

X  

 

 



5  

 

 

 

 

 

 

X  

X  

X  

 

 



 

 

 



Una volta stabilita la tempista delle attività, al fine di attuare quanto pianificato con il PDM 

è  di  fondamentale  importanza  prevedere  tutte  le  operazioni  periodiche  di  monitoraggio  e 

controllo  dello  stato  di  avanzamento  dei  lavori  e  dei  risultati  raggiunti.  Alcune  azioni  di 

monitoraggio  sono  già  state  eseguite,  altre  sono  state    pianificate  per  i  prossimo 

due anni scolastici. Le eventuali criticità verranno rilevate ogni anno e le modifiche 

per un migliore raggiungimento degli obiettivi verranno progettate  di conseguenza. 

 

 



Tabella 8 



 Monitoraggio delle azioni 

 

o b i e t t i v o  



d i   p r o c e s s o

 

D a t e   d i  



r i l e v a z i o n e  

S t r u m e n t i   d i  

m i s u r a z i o n e    

P r o g r e s s i  

r i l e v a t i / a t t e s i  

C r i t i c i t à  

r i l e v a t e

 

M o d i f i c h e



/ a g g i u s t a

m e n t i  

 

 

 



 

 

 



Formulare  le 

programmazioni 

per materia 

inserendo i 

traguardi di 

competenza e i 

percorsi per il loro 

raggiungimento 

S E T T E M B R E  

2 0 1 5 - 2 0 1 6 -

2 0 1 7  

V e r b a l i   d e g l i  

i n c o n t r i  

I   d o c e n t i   d i  

t u t t e   l e  

d i s c i p l i n e  

h a n n o   l a v o r a t o  

a l l a  

f o r m u l a z i o n e  

d i   u n a  

p r o g r a m m a z i o

n e   p e r  

c o m p e t e n z e    

 

 



Va r i e  

r i l e v a z i o n i  

d u r a n t e   l ’  

a n n o  

s c o l a s t i c o  

2 0 1 5 . 2 0 1 6   -

2 0 1 6 - 2 0 1 7 -

2 0 1 7 - 2 0 1 8  

F o g l i o   d e l l e  

p r e s e n z e  

 

V e r b a l i   d e g l i  



i n c o n t r i  

 

I   d o c e n t i  



h a n n o  

u s u f r u i t o   d i  

f o r m a z i o n e  

r e l a t i v a  

a l l ’ o b i e t t i v o  

e d   e f f e t t u a t o  

i n c o n t r i   d i  

a u t o f o r m a z i o n

e  

 

.  



 

 

E n t r o   o t t o b r e  



2 0 1 5 - 2 0 1 6 -

2 0 1 7  

G r i g l i a     d i  

r i l e v a z i o n e  

I   d o c e n t i  

h a n n o   i n s e r i t o  

i   t r a g u a r d i   d i  

c o m p e t e n z a  

n e l l e  

p r o g r a m m a z i o

n i   d i s c i p l i n a r i    

 

M a n c a n o  



i   p e r c o r s i  

p e r   i l  

r a g g i u n g i

m e n t o  

d e l l e  

c o m p e t e n

z e

 

 



O c c o r r e  

p r o s e g u i r e  

i l   p e r c o r s o  

d i  


f o r m a z i o n e  

e  


a u t o f o r m a

z i o n e

 

S e t t e m b r e  



/ o t t o b r e  

2 0 1 6 - 2 0 1 7 -

2 0 1 8  

 

R i s u l t a t i  



p r o v e  

s t a n d a r d i z z a t

e    

l e   p r o v e  



s t a n d a r d i z z a t e  

p r e s e n t a n o   u n  

m i g l i o r a m e n t o  

d e l   5 %

 

 

 



 

Introdurre, tra le 

forme di 

valutazione, la 

valutazione 

autentica da 

applicare ai 

compiti di realtà 

 

E n t r o  



d i c e m b r e    

2 0 1 5  

E n t r o   o t t o b r e  

2 0 1 6  

E n t r o   o t t o b r e  

2 0 1 7


 

V e r b a l i   d e g l i  

i n c o n t r i    

 

I   d o c e n t i   d i  



t u t t e   l e  

d i s c i p l i n e  

h a n n o   l a v o r a t o  

a l l a  

f o r m u l a z i o n e  

d e i   c o m p i t i   d i  

r e a l t à   e   d e l l e  

r u b r i c h e   d i  

v a l u t a z i o n e

 

 



 

 

E n t r o   g e n n a i o  



2 0 1 6  

E n t r o   o t t o b r e  

2 0 1 6  

E n t r o   o t t o b r e  

2 0 1 7  

E n t r o  

o t t o b r e 2 0 1 8

 

G r i g l i a     d i  



r i l e v a z i o n e  

 

I   p i a n i   d i  



l a v o r o   d e i  

d o c e n t i  

c o n t e n g o n o   l a  

p i a n i f i   c a z i o n e  

d i   c o m p i t i   d i  

r e a l t à   e   l e  

r u b r i c h e   d i  

v a l u t a z i o n e  

 

   


 

Predisporre e 

somministrare 

prove oggettive  

comuni per le 

classi quinte 

primarie che 

concorrano alla 

definizione della 

valutazione finale 

 

E n   t r o   m a g g i o  



2 0 1 6  

E n t r o   m a g g i o  

2 0 1 7  

E n t r o   m , a g g i o  

2 0 1 8  

P r o v e  

p r e d i s p o s t e  

 

I   d o c e n t i   d e l l e  



c l a s s i   q u i n t e  

h a n n o  

p r e d i s p o s t o  

p r o v e  

o g g e t t i v e  

c o m u n i   i n   i  

t a l i a n o   e  

m a t e m a t i c a  

 

 

L u g l i o   2 0 1 6  



L u g l i o   2 0 1 7  

L u g l i o   2 0 1 8  

 

R a c c o l t a   d e i  



d a t i   s u l l e  

f a s c e   d i  

l i v e l l o  

a l l ’ i n t e r n o  

d e l l e   c l a s s i  

p r i m e   s e c .   I  

g r a d o  

L o   s c a r t o   t r a  

l e   f a s c e   d i  

l i v e l l o   d e l l e  

v a r i e   c l a s s i   è  

s t a t o  

m a n t e n u t o  

e n t r o   i   l i m i t i  

p r e v i s t i   d e l  

1 0 %      

 

 

 



Predisporre a 

somministrare 

prove comuni per 

le discipline di tipo 

operativo 

 

 



E n t r o  

d i c e m b r e  

2 0 1 6  

E n t r o  

d i c e m b r e  

2 0 1 7  

E n t r o  

d i c e m b r e  

2 0 1 8  

V e r b   a l e    

L e   p r o v e   s o n o  

s t a t e  

p r e d i s p o s t e  

 

 



E n t r o  

g e n n a i o   2 0 1 7  

E n t r o  

g e n n a i o   2 0 1 8  

E

 

R e g i s t r o  



d o c e n t i    

 

L e   p r o v e   s o n o  



s t a t e  

e f f e t t u a t e    

 

 


 

 

E n t r o   a p r i l e    



2 0 1 7  

E n t r o   a p r i l e  

2 0 1 8  

V e r b a l e    

L e   p r o v e   s o n o  

s t a t e  

p r e d i s p o s t e

 

 



 

 

E n t r o   M a g g i o  



2 0 1 7  

E n t r o   m a g g i o  

2 0 1 8  

R e g i s t r o  

d o c e n t i    

 

L e   p r o v e   s o n o  



s t a t e  

e f f e t t u a t e  

 

 

Attuare progetti 



ponte per il 

passaggio tra 

scuola primaria e 

scuola secondarai 

di primo grado 

 

S e t t e m b r e  



2 0 1 6  

S e t t e m b r e  

2 0 1 7  

 

F o g l i   d i  



p r e s e n z a  

I   d o c e n t i  

h a n n o  

u s u f r u i t o   d i  

f o r m a z i o n e  

r e l a t i v a  

a l l ’ o b i e t t i v o  

e d   e f f e t t u a t o  

i n c o n t r i   d i  

a u t o f o r m a z i o n

e  

 

 



E n t r o   o t t o b r e  

2 0 1 6  

E n t r o   o t t o b r e  

2 0 1 7  

S c h e d a   d i  

p r o g e t t o  

c o m p i l a t a  

I   p r o g e t t i  

p o n t e   s o n o  

s t a t i    

p r e d i s p o s t i   e  

p r o g r a m m a t i

 

 

 



 

 

E n t r o   m a g g i o  



2 0 1 7  

E n t r o   m a g g i o  

2 0 1 8  

Q u e s t i o n a r i o  

d i   g r a d i m e n t o  

d e l   p r o g e t t o  

e f f e t t u a t o  

r i v o l t o   a i  

d o c e n t i      

 

I l   l i v e l l o   d i  



g r a d i m e n t o   s i  

è   a t t e s t a t o  

s o p r a   a l l ’ 8 0 %

 

 



 

 

 



 

 

 



 

SEZIONE 4 - Condividere e diffondere i risultati del piano di miglioramento 

 

 



II  Piano  di  Migliorame

nto  coinvolge  tutto  l’Istituto  e,  per  essere  efficace,  deve  essere 

conosciuto  e  coinvo

lgere  tutti  i  componenti    dell’organizzazione  scolastica,  che  devono 

averne ben chiari le motivazioni, le azioni previste e i risultati che si intende raggiungere e 

l’andamento  in  corso  d’anno

  In  questo  modo  tutti  potranno  essere  parte  attiva  dello 

sviluppo  del  PDM  che,  cosi  attivato,  potrà  incidere  anche    sul  miglioramento  del  clima  e 

delle  relazioni  interne. 

Per  condividere  il  Piano  sia  all’interno  che  all’esterno,  la  sc

uola  

intraprenderà le seguenti azioni: 



 

 

Tabella 10 - Condivisione interna dell'andamento del Piano di Miglioramento 

 

Momenti di condivisione  

interna 

 

Persone coinvolte 



Strumenti 

 Collegio Docenti

 

 Docenti


 

 Slides informative  

sull’andamento e sui 

monitoraggi del PdM 

 

Incontri calendarizzati 



Docenti 

 Analisi di eventuali criticità rilevate 

durante  azioni di monitiraggio 


 

 

 



 

 

 



Tabelle 11 e 12 - Le azioni di diffusione dei risultati interne ed esterne alla scuola 

 

 

 



 

         Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'interno della scuola 

Metodi/Strumenti 

Destinatari 

Tempi 

 Presentazione e discussione dei 



risultati nel Collegio docenti 

epubblicazione dei risultsati  

docenti 

 

    DOCENTI



 

 

 



 Fine anno scolastico

 

 



 

 Pubblicazione dei risultati tramite 

comunicazione sul registro 

elettronico

 

Azioni di diffusione dei risultati del PdM 



all’esterno 

della scuola 

Metodi/Strumenti 

Destinatari 

Tempi 

 Organizzazione di  incontri



 

 Genitori 

 

 

 



 Fine anno scolastico

 

 



 

 Pubblicazione dei risultati sul sito 

web dell’Istituto

 


 

 

 



 

La  redazione  del  RAV  e  del  conseguente  Piano  di  miglioramento  è  stata  effettuata  dal 

Nucleo  di  valutazione  formato  da  sei  docenti.Ognuno  ha  contribuito  con  la  propria 

competenza  professionale  alla  stesura  delle  varie  sezioni    dei    documenti,  raccogliendo 

dati e misurazioni ed effettuando valutazioni sui vari processi messi in atto dall’Istituto

 



 

Tabella 13 - Composizione del Nucleo di valutazione 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

APPENDICE A - Obiettivi del Piano Triennale dell'Offerta formative della legge 107/2015 

 

La legge 107/2015 individua degli obiettivi che le istituzioni scolastiche autonome possono inserire 

nel  Piano  triennale,  avvalendosi  anche  di  un  organico  potenziato  di  insegnanti,  in  base  alle 

esigenze formative prioritarie individuate. 

Infatti, in base al comma 7 dell'art. 1 della legge 107, le istituzioni possono inserire nel loro Piano 

triennale dell'offerta formativa alcuni tra i seguenti obiettivi: 

a.

  valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL; 



b.

  potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; 

c.

  potenziamento delle competenze nella musica, nell'arte, nel cinema; 



d.

  sviluppo  delle  competenze  in  materia  di  cittadinanza  attiva  e  democratica  attraverso  la 

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le 

culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilita, l'educazione all'autoimprenditorialita; 

e.

  rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale; 



f.

  alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini; 

g.

  potenziamento  delle  discipline  motorie,  sviluppo  di  comportamenti  ispirati  a  uno  stile  di  vita 



sano; 

Nome 


 

Ruolo 


Ottani Danila 

 Docente primo collaboratore del DS e funzione 

strumentale sulla valutazione e miglioramento 

di Istrituto 

Rubbiani Chiara  

 

Docente con funzione strumentale sulle DSA 



Borghi Angela 

 Docente con funzione strumentale 

sull’inclusione 

 

Pieroni Paola  



 Docente responsabile della formazione dei 

docenti 


Bonfiglioli Mara 

 Docente secondo collaboratore del DS e 

responsabile di plesso 

Cremonini  Marta 

 Docente con funzione strumentale 

sull’orientamento

 

 

  



 

 

h.



  sviluppo delle competenze digitali degli studenti

i.

  potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; 



j.

  prevenzione  e  contrasto  della  dispersione  scolastica,  di  ogni  forma  di  discriminazione; 

potenziamento  dell'inclusione  scolastica  e  del  diritto  allo  studio  degli  alunni  con  bisogni  educativi 

speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; 

k.

  valorizzazione della scuola intesa come comunitòàattiva, aperta al territorio; 



I. apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per 

articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del 

monte orario; 

m.

 incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione; 



n.

  valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni; 

o.

  individuazione di percorsi funzionali alla premialita e alla valorizzazione del merito degli alunni; 



p.

  alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda; 

q.

  definizione di un sistema di orientamento. 



 

 

 



 

APPENDICE  B  -  L'innovazione  promossa  da  Indire  attraverso  le  Avanguardie 

Educative 

 

Nel  Manifesto  del  movimento  delle  Avanguardie  Educative,  vengono  individuati  sette 

"orizzonti"  coinvolti  nel  processo  innovativo  delle  scuole,  che  sono  riassunti  nei  seguenti 

punti: 


1. 

Trasformare il modello trasmissivo della scuola 

2. 

Sfruttare  le  opportunita  offerte  dalle  ICT  e  dai  linguaggi  digitali  per  supportare  nuovi  modi  di 



insegnare, apprendere e valutare 

3. 


Creare nuovi spazi per l'apprendimento 

4. 


Riorganizzare il tempo del fare scuola 

5. 


Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza 

6. 


Investire  sul  "capitale  umano"  ripensando  i  rapporti  (dentro/fuori,  insegnamento 

frontale/apprendimento tra pan, scuola/azienda, ...)  



7. 

Promuovere l'innovazione perchè sia sostenibile e trasferibile 



 


Do'stlaringiz bilan baham:


Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2017
ma'muriyatiga murojaat qiling