Издательская программа

Таблица 4.13
Изменение /О за 30-летний период
Процент в популяции по годам IQ • ■ • .... —
1952 1982
130 и выше 2,27 25,25
140 и выше 0,38 9,12
150 и выше 0,04 2,27
По мнению исследователя, результат столь значительного возрастания в попу­ляции числа лиц с IQ равным или превышающим 150 единиц, должен быть «куль­турным ренессансом» общества. Однако это не соответствует объективным дан­ным авторитетных голландских изданий, ведущих «учет» интеллектуальных до­стижений нации. Следовательно, тесты измеряют, не интеллект, а то, что Флинн называет «способностью к решению абстрактных задач».
Слабость такой позиции заключается в том, что не следует непосредственно связывать интеллект, измеряемый тестами, с творческими способностями. Доста­точно давно известно, что IQ не позволяет судить о творческих способностях, в которых велика роль неинтеллектуальных факторов (см. также раздел «Интел­лект и личность»). Возрастающий уровень образованности населения развитых стран мира, находящий свое отражение в IQ, ставит перед психодиагностикой ин­теллекта задачу регулярной рестандартизации используемых на практике тестов.
Культурная (субкультурная) обусловленность интеллекта выявлена в огром­ном количестве исследований, одно упоминание которых заняло бы многие стра­ницы. Сошлемся лишь на некоторые из них. Так, были обнаружены различия в интеллекте, обусловленные местом проживания (город—деревня). У городских детей оказался более развитым вербальный интеллект, нежели практический, об­ратное наблюдалось у деревенских детей. Возможности приобщения к культуре большого города существенно влияют на развитие интеллекта. Например, средние показатели интеллекта негритянских детей школьного возраста, переселившихся в Нью-Йорк, существенно возрастали по мере их пребывания в большом городе.
Очень важно помнить о том, что измерение интеллекта изначально соотнесе­но с культурой. Тесты для измерения интеллекта создаются не в вакууме, а впол­не в определенных социальных условиях. В них учитываются нормы, стандарты поведения и мышления, присущие данной культуре. Уже в самых первых тестах, созданных Бине, нетрудно увидеть, что при их разработке исходили из обществен­ных требований, а также требований, предъявляемых к учащимся общеобразова­тельной школы того времени. Весьма характерно замечание известного француз­ского психолога Анри Пьерона, касающееся трактовки интеллекта в работах Бине. Этот исследователь писал, что понимаемый таким образом интеллект выражает, по существу, суждение о ценности, отнесенное к сложному поведению.

2 2 2 Глава 4. Измерение интеллекта

В тесты интеллекта включают прежде всего социальные требования к индиви­дууму. В связи с этим Дункан с соавторами (Duncan et al., 1972) остроумно заме­чают, что «если бы первые тесты для определения коэффициента интеллекта были разработаны в обществе с культурой, в которой наиболее важное дело — охота, то под общим интеллектом подразумевали бы остроту зрения, скорость бега, а от­нюдь не словарный запас, умение им пользоваться, способность оперировать сим­волами».
Соотнесенность тестов интеллекта с культурой и опытом определенной соци­альной группы ограничивает сферу их применения. Эти методики оказываются неадекватными для исследования лиц, принадлежащих к иной культуре, нежели та, в которой они разрабатывались. Сказанное имеет отношение не только к тес­тированию интеллекта. Гудинаф и Харрис (цит. по: Анастази, 1982, кн.1, с. 262) приходят к выводу, что «поиск теста, свободного от влияния культуры, независи­мо от того, измеряет ли он интеллект, художественные способности, социально­психологические характеристики или любые другие черты, является иллюзор­ным». Сопоставление результатов тестирования интеллекта в различных этниче­ских группах лишено смысла. Сравнивать количественные показатели интеллекта можно лишь тогда, когда мы представляем интеллект как универсальное измере­ние. Игнорирование условий жизнедеятельности, активизирующих развитие, на­пример, не вербально-логического, а пространственно-образного типа переработ­ки информации, может привести к постановке ложного диагноза умственной от­сталости.
Специальный комитет ученых из разных стран, по роду своей деятельности связанных с изучением человека (психологи, социологи, генетики, антропологи), комитет, созданный по инициативе ЮНЕСКО, в своем заключительном докумен­те отмечает: «Сейчас общепризнано, что тесты умственных способностей сами по себе не позволяют нам надежно разграничить то, что обусловлено природными способностями, и то, что является результатом влияния среды, обучения и воспи­тания. Везде, где удавалось выровнять различия, обусловленные влиянием сре­ды, тесты показывали существенное сходство умственных черт всех человеческих групп. Короче, при равных культурных возможностях для реализации своих по­тенций средние достижения членов каждой этнической группы приблизительно одинаковы» (цит. по: И. С. Кон, 1975, с. 145-147).
«Нагруженность» тестов интеллекта культурой общества, в котором они созда­вались, рождает и известное разочарование в них. Некоторые специалисты в об­ласти психодиагностики на Западе предлагают отказаться от понятия интеллекта применительно к имеющимся сегодня тестам. Так, вводится понятие «адаптабель- ность», что означает индивидуально приобретенную адаптацию к культуре. Как известно, в последнем американском издании шкалы Стэнфорд-Бине понятие коэффициента интеллекта не используется. На смену ему приходит для многих более благозвучное понятие «стандартного возрастного балла».
На результаты тестов интеллекта влияет не только принадлежность обследуе­мых к определенной культуре, социальной группе, но и «субкультурные» разли­чия. Даже в формально однородной выборке (обследуемые относятся к одному социальному слою, не различаются по возрасту, полу и образованию) обнаружи­

4.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом 2 2 3

ваются существенные различия между отдельными лицами, связанные с конкрет­ными условиями их микросреды.
В исследованиях московских психологов показано, что совокупность условий онтогенеза оказывает существенное влияние на результаты тестирования внешне однородных выборок (учащиеся 8-х классов нескольких московских школ). Из этого делается вывод о невозможности выделения общих норм умственного раз­вития даже для городских подростков. Авторы этого исследования даже считают, что на смену статистическим нормам должны прийти социально-психологические нормы, под которыми понимается система требований общества к психическому развитию индивидуума (К. М. Гуревич, М. К. Акимова, В. Г. Козлова, 1986). Впро­чем, это другая крайность, заводящая исследователя в дебри бескрайнего реляти­визма нормативных показателей.
Таким образом, как конструирование тестов интеллекта, так и их применение преследуют цель выявления соответствия индивидуальных показателей некото­рому, определяемому общественными требованиями, эталону «нормального» пси­хического развития. В свою очередь различия в IQ будут зависеть прежде всего от возможности приобщения индивидуума к культуре общества, а в этом решающая роль принадлежит образованию.

4.