Издательская программа

PsyLit - база данных, издаваемая на лазерных дисках Американской психологической ассоциаци­ей. Предоставляет информацию (резюме) о статьях, публикуемых примерно в 1300 психологиче­ских журналах более чем из 50 стран мира. Также включены резюме книг и глав из книг, посвящен­ных психологии и смежным наукам. Информация обновляется каждые три месяца.

Таблица 1.1
Названиеличностного опросника	Количество статей, в которых упоминается
Опросник депрессии Бека	1337
Опросник для диагностики тревожности как черты и состояния	869
MMPI-2	772
Опросник Айзенка (EPQ)	571
Опросник общего здоровья	539
Опросник Айзенка (ЕРГ)	394
Опросник 16 факторов личности	322
Опросник Миллона (I, II, III)	287

человека в сложных, стрессовых условиях. Разрабатываются и соответствующие диагностические инструменты. К изучаемым феноменам в первую очередь отно­сятся посттравматические стрессовые расстройства, для измерения которых создаются многочисленные опросники. Все большее значение придается разработ­ке инструментов, позволяющих оценить особенности реагирования на сложную ситуацию (защитные механизмы, совладающее поведение и др.).
Не теряют своего авторитета среди психологов и проективные тесты. Наряду с появлением новых, идет развитие уже известных. Преобладающей схемой интер­претации результатов по тесту Роршаха становится та, которая развивается в ра­ботах Дж. Экснера. В 1993 г. Экснер публикует нормативные данные, опирающи­еся на обследование 700 нормальных взрослых и 1390 детей в возрасте от 5 до 16 лет. Ирвинг Вейнер, известный специалист по тесту Роршаха, отмечает, что за последние два десятилетия эта популярная методика превратилась в стандартный и надежный с точки зрения психометрии инструмент оценки личности, приме­нение которого позволяет сделать множество обоснованных выводов. Сказанное относится к разработкам Дж. Экснера, носящим, как уже отмечалось ранее, отчет­ливую психометрическую направленность. В то же время остаются и сторонники качественного анализа результатов по тесту Роршаха, хотя их становится все меньше и меньше. Проходят очередные международные конгрессы, посвященные тесту Роршаха и проективным методикам (XIV — в 1990-м, XV — в 1996-м, по­следний, XVI конгресс, состоялся в 1999 г. в Амстердаме). Выходит в свет 23-й том пользующейся большой популярностью среди специалистов по проективным ме­тодикам «Роршахианы» (1999).
Сравнительный анализ популярности проективных тестов и личностных опрос­ников показывает, что и за рамками клинической психологии проективная тех­ника не утратила своего значения. Проведенный в США в 1990 г. опрос 64 руко­водителей консультационных психологических программ по вопросу использо­вания тренинга личностной оценки при подготовке психологов-консультантов показал, что 45 % опрошенных используют в своих программах так называемую «объективную» личностную оценку, а 32 % — проективную. Для проведения «объ­ективной» личностной оценки чаще всего используют MMPI, Калифорнийский

80 Глава 1. История психодиагностики. Введение

психологический опросник и опросники Кеттелла. Для проективной личност­ной оценки применяют тест Роршаха, ТАТ и методики незаконченных предло­жений.
Начало 1990-х гг. отмечено значительным возрастанием числа тестов, исполь­зование которых предполагает наличие компьютера. Институт психических из­мерений Буроса сообщал о том, что количество таких тестов возрастает от 4 — в 1965 г. до 400 — в 1990 г. В то же время в большинстве своем это компьютеризи­рованные уже известные тесты, а не тесты, специально разработанные с учетом возможностей компьютера (компьютерные тесты). К концу 1990-х гг. можно кон­статировать определенный спад интереса к компьютеризированным тестам, и не только потому, что зачастую возникают проблемы с их надежностью и валидно­стью. Многие психологи, прежде всего работающие в клинике, не удовлетворены предлагаемыми программами интерпретации получаемых результатов, вполне обоснованно полагая, что данная работа — задача диагноста.
В 1990-е гг. Центр психических измерений Буроса¹ начинает очередной про­ект — публикацию реферативных настольных книг по отдельным направлениям тестирования. В 1994 г. выходит том, посвященный психологической оценке в шко­ле. Своеобразным подведением итогов развития психодиагностики в 1990-е гг. стали публикации очередного, тринадцатого, выпуска «Ежегодника психических измерений» (1998), в котором сообщается о 370 новых тестах (в 1999 г. выходит приложение к этому Ежегоднику) и двухтомного Tests in Print (1999). Нельзя не упомянуть и уникальное 6-томное издание (1995), посвященное некоммерческим тестам (тесты, которые не вышли за рамки научных исследований и не предна­значены для продажи другим пользователям), осуществленное Американской пси­хологической ассоциацией (Directory ofUnpublishedExperimentalMentalMeasures).
Все возрастающая заинтересованность правительственных органов США в при­менении психологических тестов приводит в 1993 г. к образованию Совета по тести­рованию и оценке. Главная задача этого Совета состоит в разъяснении разнообраз­ным правительственным службам значения психологических тестов как орудий государственной политики. Опубликованные Советом отчеты свидетельствуют о том, что наибольшее значение американское правительство придает тестированию в области образования, а также совершенствованию имеющихся тестов.
Итак, «1990-е гг. свидетельствовали о неуклонном повышении и расширении интереса к психологическому тестированию. На это указывает как разработка но­вых тестов, часть которых отражает принципиально новые подходы, так и непре­кращающиеся исследования существующих тестов наряду с систематическим пе­ресмотром их более ранних версий» (Анастази, Урбина, 2001, с. 12). Добавим так­же, что по завершению этого десятилетия закончился более чем столетний период развития психодиагностики. За это время значительный прогресс был достигнут в разработке методик, с помощью которых пытались измерять едва ли не все воз­можные проявления индивидуальности. Психодиагностика прошла как через пи­ки популярности и признания, так и по низинам яростной критики и даже забве-
В 1994 г. Институт психических измерений Буроса был преобразован в Центр психических измере­ний Буроса, см. выше.

1.4. Тестирование в образовании 81

ния в отдельных странах мира. В новое тысячелетие эта наука, как и вся психоло­гия, вошла с множеством нерешенных проблем, но с обоснованной убежденностью в возможности их решении.

4. 
   Тестирование в образовании
   

Сразу оговоримся, что к собственно психологическим тесты образовательные (или тесты достижений) не относятся, поскольку направлены прежде всего на оценку степени усвоения того или иного учебного материала. Тем не менее разра­ботка психологических тестов во многом влияла и на развитие инструментов оценки знаний, эти исследования шли рука об руку, в них участвовали психоло­ги, а поэтому в истории психодиагностики нельзя обойти вниманием тестирова­ние в сфере образования, которая была и остается основным потребителем пси­хологических тестов. А. Анастази справедливо замечает, что в тестах достижений основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени. Эти тесты, в отличие от тестов интеллекта и способностей, в основном оцениваются в терминах валидности по содержанию.
Самые ранние сведения о проверке успеваемости в европейской школе дати­руются примерно 1200 г. В это время университет Болоньи проводил первый уст­ный экзамен на получение степени доктора философии. Это был единственный экзамен, который в то время сдавали студенты, и обычно продолжался он около недели. Интересно, что экзамен этот проходил в таверне, и студенты быстро уста­новили традицию угощать едой и напитками как своих коллег, так и преподавате­лей. Естественно, что экзамен нередко переходил в пьяные ссоры и потасовки. Почти 500 лет такой устный экзамен оставался единственным видом «теста», на академическую успеваемость. В 1700 г. в Кембриджском университете устный экзамен был введен и для получения более низкой степени магистра. В начале XIX в. письменные экзамены становятся в Европе общепринятыми. В США пер­вые письменные экзамены были введены в Массачусетсе в 1845 г.
Считается, что первопроходцем в области педагогического измерения был Ре- веренд Джордж Фишер, директор школы в Англии. Еще в начале 1860-х гг. этот педагог понял необходимость установления стандартов успеваемости в обучении. Для использования в своей школе Фишер разработал так называемые «книги шкал». Он присваивал значение единицы для выражения высшего показателя, который возможно достичь, и значение пяти для обозначения наименьших до­стижений в таких предметах, как правописание, математика, навигация, библия, французский язык, общая история, рисование и др.
Американский врач и психолог Дж. М. Райс (1857-1934) заслуживает призна­ния как первый из тех, кто начал массовое тестирование в школе. Он изобрел три различных теста на правописание, которые использовал для проверки примерно 33 000 учеников 4-8-х классов, расположенных в 21 городе США. Отчет о резуль­татах этого исследования был издан в 1897 г.
Этот отчет произвел фурор среди американских преподавателей. Одним из выводов исследования было то, что количество времени, проведенного в ежеднев­ной тренировке по правописанию, не имеет непосредственной связи с успехами в

82 Глава 1. История психодиагностики. Введение

нем (много позже по оригинальным данным Райса был рассчитан коэффициент корреляции равный -0,12) Из этого следовало заключение о том, что детей нуж­но не столько учить правописанию, сколько развивать их ум. Впоследствии Райс направил свое внимание на поиск инструментов, позволяющих оценить уровень овладения арифметикой. В 1902 г. он составил серию арифметических тестов для 4-8-х классов и провел их примерно с 6000 учащимися из 18 школ, расположен­ных в 7 городах. На следующий год был подготовлен языковой тест в форме пре­зентации рассказа, по которому ученики должны были писать сочинение. Более чем 8000 учащихся из 9 различных городов писали такие сочинения. Они были оценены Райсом по изобретенной им пятибалльной шкале, которой, как извест­но, предстояло большое будущее. Однако работы Райса, несмотря на их новатор­ский характер, не были достойно оценены его современниками. Отцом измерения в образовании в США был признан Э. Торндайк.
Проявляя интерес к статистике, Торндайк совместно с Фоксом в 1903 г. опуб­ликовал исследование, в котором были разработаны и использованы несколько тестов, связанных с арифметическими операциями. Целью их исследования было изучение взаимоотношений между различными арифметическими операциями. В том же году Торндайк издает книгу под названием «Образовательная психоло­гия» (EducationalPsychology). В ней описывались те виды тестов, которые счита­лись наилучшими для определения успеха в обучении.
Публикация этой книги ознаменовала появление новой области — образова­тельной психологии, в которой нашлось место и проблемам измерения. Разработ­ке этих проблем посвящена ставшая классической работа Т орндайка «Введение в теорию умственных и социальных измерений» (Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements, 1904). Помимо статистических методов в этой книге об­суждались принципы построения тестов.
В декабре 1909 г. Торндайк представил научной общественности свою широко известную «Шкалу почерка». Эта шкала, по сути дела, была первым инструмен­том для измерения продукта образования. Торндайк собрал образцы почерков, ко­торые классифицировались экспертами как различные по качеству. Для того что­бы образовать шкалу, он расположил эти образцы в порядке возрастания их каче­ства. Шкала почерка Торндайка положила начало этапу стремительного развития тестов по многим образовательным предметам. Этому в немалой степени способ­ствовал приток в США иммигрантов, обусловивший увеличение набора учащих­ся. Также возрастала необходимость в квалифицированных рабочих, что требо­вало их обучения и, конечно, развития инструментов для оценки его эффектив­ности. К этому времени относится разработка арифметических тестов С. Стоуном, одним из последователей и учеников Торндайка. Широко известные как «Стан­дартные тесты Стоуна», они внесли вклад в образовательное измерение и стали основой для исследований другого ученика Тэрндайка — С. А. Куртиса. Резуль­татом усилий Куртиса стала «Серия арифметических тестов А» (1909). Позднее появляется значительно усовершенствованная серия В (1914).
При проверке бесплатных школ Нью-Йорка в 1910-1911 гг. впервые были ис­пользованы тесты для измерения успеваемости учеников как средство оценки

1.4. Тестирование в образовании

83


эффективности школьной системы. Среди используемых в ходе этой проверки те­стов (было обследовано более 30 000 учеников) были и тесты Куртиса. Они же были задействованы в последующих широкомасштабных исследованиях в Босто­не, Кливленде, других крупных городах США.
Среди других подготовленных Торндайком исследователей, внесших свой вклад в развитие образовательного измерения, был Б. Р. Букингем. В 1913 г. он разработал шкалу правописания, которая представляла новый тип измерительно­го инструмента. Уровни сложности 50 слов, отобранных для шкалы, были опре­делены на основании процента правильных ответов учеников различных классов. После этого слова были расставлены в шкале в соответствии с их уровнем слож­ности. В шкалу вошли также 125 вспомогательных слов. Теоретической основой теста Букингема было положение о том, что способность к правописанию может быть измерена тем уровнем трудности, которую может достичь ученик по этой шкале. Принцип построения шкалы Букингема был использован Л. П. Айресом в его «Шкале правописания», а также другими специалистами по образовательно­му измерению при создании тестов для разных предметных областей: С. Вуди — для тестов на математические операции; X. Г. Хотсом — для алгебры; В. А. С. Хен- моном и X. А. Брауном — для латыни, М. Р. Трабу — для языкознания, а также М. Дж. Ван-Вагененом — для тестов по истории.
Результаты тестовых исследований в крупных городах побуждают руковод­ство школ к соответствующим нововведениям. В «Двенадцатом ежегоднике На­ционального общества по исследованию образования» (1913) впервые были даны официальные рекомендации по использованию тестов в школе. Руководство школ начинает активно использовать статистические методы. В университетах были разработаны специальные курсы для обучения статистическим методам будущих администраторов и технических специалистов в области образования. Основным учебником служило переработанное Торндайком «Введение в теорию умственных и социальных измерений» (1913).
Для содействия изучению работы школ независимыми организациями, город­скими и окружными школьными департаментами, государственными отделами общественного обучения, а также университетскими центрами были созданы «Бюро образовательных исследований» под руководством выдающихся специа­листов в развитии измерения. Это обеспечило прогресс в области школьных из­мерений. Этими Бюро предоставлялись услуги по обеспечению тестами персона­ла школ, проводилась стандартизация имеющихся тестов, создавались новые. Ад­министрация и учителя школ знакомились с тестами и техникой их проведения. Продажа и использование тестов, по мнению Ашбо (1918), выросли до беспреце­дентных размеров. Этот автор сообщал о том, что в 1916 г. было реализовано около 900 000 копий одного из популярных тестов, а ежегодная продажа некоторых дру­гих перевалила за 100 000 экземпляров. Использование тестов не ограничивалось пределами США. Они рассылались во многие страны мира. К 1918 г. В. С. Монро представил список 109 стандартизированных тестов на измерение успеваемости, которые уже были на рынке, включая 84 теста, созданных для младших классов (до 8-го класса включительно), а также 25 тестов — для старших классов. Боль­

84 Глава 1. История психодиагностики. Введение

шинство тестов для начальной школы составляли тесты на измерение успехов в математике и только один тест оценивал эффективность обучения рисованию. Тесты по иностранному языку лидировали среди тех, которые предназначались для старшеклассников.
Накануне Первой мировой войны тесты для измерения интеллекта были при­знаны как наиболее важные инструменты образовательной психологии. Интел­лект стал особой областью исследования в образовательной психологии, и лиде­ром этого направления также был Торндайк. В 1918 г. Торндайк формулирует принцип, на котором должно базироваться тестирование в образовании. Суть это­го принципа состоит в том, что если нечто существует, то оно существует в опре­деленном количестве. Обучение связано с изменениями в человеке; изменение заключается в различии между двумя ситуациями; каждая из этих ситуаций из­вестна нам только по произведенному продукту — изготовленным вещам, произ­несенным словам, выполненным действиям и т. п. Измерение любого из этих про­дуктов означает определение его количества таким образом, что в итоге мы будем знать его величину лучше, чем до измерения.
В течение 10 лет, предшествующих Первой мировой войне, а также какое-то время после нее Торндайк был своего рода оракулом образовательной психоло­гии США, его взгляды на тесты и интеллект представлялись незыблемыми и не подлежали обсуждению.
Сегодня образовательные тесты обычно подразделяются на батареи общих достижений и тесты по конкретным учебным предметам. Батареи тестов общих достижений позволяют получить профиль показателей успешности по основным областям школьных знаний. Основное достоинство этих тестов в том, что иссле­дователь имеет возможность сравнения основных результатов ученика, достигну­тых в разных областях знаний. Иногда такое сравнение возможно и на достаточно длительных отрезках обучения, при переходе из класса в класс. Тесты по конкрет­ным учебным предметам позволяют более глубоко проникнуть в структуру успеш­ности усвоения определенной области знания, что особенно важно при специали­зации учащихся в какой-либо науке. На сегодняшний день, во всяком случае в США, наверное, очень трудно найти учебную дисциплину, по которой не суще­ствовало бы стандартизированного теста достижений. Помимо упомянутых тес­тов, в образовании используются близкие друг другу диагностические и критери­ально-ориентированные методики. Первые используются для выявления причин и анализа трудностей, возникающих в обучении, с помощью вторых ведется по­стоянная оценка степени овладения соответствующими навыками (о критериаль­но-ориентированном тестировании см. выше).

4.