Изучение грамматики в специальных образовательных учреждениях

Предметные уроки и самоподготовка. Степень владения грамма­тическим строением речи во многом определяет уровень освоения детьми навыков и умений по различным учебным предметам. Напри­мер, от умения правильно понять грамматические конструкции, составляющие условия задачи, зависит результат решения. Однако в ходе предметных уроков грамматическая работа носит подчинен­ный характер, обслуживая непосредственно тот речевой материал, который представлен в учебниках по данному предмету или исполь­зуется в процессе обучения.
Грамматические упражнения в процессе предметных уроков не выделяются в отдельный этап. В течение урока учитель знакомит детей со значением той или иной грамматической конструкции, подбирает доступные детям более простые синонимичные структу­ры, организует на этапе закрепления учебного материала упражне­ния для закрепления тех или иных грамматических конструкций в пассивной и активной речи учащихся. Часто формулировки или клишированные учебные высказывания заучиваются наизусть. Если это необходимо, в классе вывешиваются соответствующие плакати­ки. Учителю необходимо учитывать, что у детей с тяжелыми наруше­ниями речи отмечается недостаточность непроизвольного речевого внимания и памяти. Поэтому неправомерно рассчитывать на то, что учащиеся постепенно смогут неосознанно запомнить содержание многочисленных таблиц и табличек, помещенных на стенах класса. Большего эффекта можно добиться при условии, если учитель будет постоянно обращаться к содержанию памяток и плакатов, всякий раз добиваясь осознания их содержания детьми, и специально из урока в урок обучать детей умению работать со справочным мате­риалом.
Учителями часто недооценивается роль текущей коррекции в про­цессе формирования навыка грамматического оформления высказы­вания детьми с недоразвитием речи. В этой работе от преподава­теля требуется особый такт, знание особенностей речевого и психи­ческого развития каждого ребенка. Исправление грамматичес­ких ошибок в продессе учебного высказывания не должно мешать ребенку формулировать свою мысль, сбивать его, создавать психоло­гический дискомфорт. Количество замечаний, их место (во время рассказа или после), личность того, кто их делает (учитель, кто-то из детей, или за качеством речи следит весь класс), определяются сте­пенью речевого недоразвития, способностью самого ребенка осуще­ствлять самоконтроль. Выработке грамматически правильной речиспособствуют также предварительная установка: «Говори правиль­но, красиво, не торопись, думай, как лучше рассказать о... так, чтобы тебя все поняли» и т. п., и качественная оценка учителем отве­та с точки зрения его грамматического оформления.
Текущей коррекцией ограничивается, как правило, и граммати­ческая работа, осуществляемая воспитателем во время самопод­готовки. Исключение составляют те случаи, когда учитель-логопед дает индивидуальные дополнительные задания для детей с особо ус­тойчивым аграмматизмом, направленные на запоминание какой-либо грамматической формы или конструкции.
Необходимо отметить, что воспитатель не осуществляет целе­направленной коррекции грамматического строя речи детей в том ви­де, в каком это происходит на специальных уроках. Однако имен­но ему принадлежит основная роль в закреплении грамматического материала в самостоятельной речи учащихся.