Кафедра иностранных языков и лингводидактики развитие письменных речевых умений у старшеклассников при помощи

Глава 2. Практические аспекты блоггинга как средства развития
письменной иноязычной речи у старшеклассников
2.1.
Методика использования блоггинга для развития письменной
иноязычной речи у старшеклассников
Развитие умений письменной речи посредством блогов изучалось
многими авторами. Так вышеупомянутый М. Варшауер среди преимуществ
блогов описывает тот факт, что в сравнении с обычными веб-страницами в
процентном соотношении они содержат больше текста [Warschauer, 2010: 3].
Азиатские методисты также отмечают преимущества блогов. Ди Жанг
отмечает, что в блоге развивается умение рефлексировать, осознавать и
анализировать используемые языковые средства, а также собственный
описываемый опыт [Di, 2009: 69-70]. Преподаватель из тайваньского
университета Вен-шуен Ву в процессе экспериментального обучения
обнаружила, что ведение блогов подтолкнуло ее студентов чаще пользоваться
словарем, что является одним из важнейших учебных умений и серьезным
шагом на пути к хорошо развитым умениям письменной речи [Wu, 2005: 428-
429]. Ян Ласина и Робин Гриффит в своей статье описывают опыт учителя
средней школы Карен в использовании блогов в обучении письму. Как
отмечает Карен, использование данной технологии гораздо более эффективно
на высоких уровнях. Для снятия трудностей она советует использовать
напоминания с последовательностью шагов, которые следует осуществить
учащимся для написания поста в блоге. Она также говорит о том, что в
качестве подготовительного этапа можно использовать так называемый

---

52
бумажный блог, то есть напечатанную версию поля ввода текста и
комментариев. Такая форма работы привычна для учащихся и может
подготовить их к работе онлайн [Lacina, Griffith, 2012/2013: 317-318].
Интересная идея была предложена британским методистом Л. Ли. Она
утверждает, что использование блогов в овладении письменной речью на
иностранном языке наиболее продуктивно в том случае, если оно включает
комплексную работу над всеми четырьмя видами речевой деятельности.
Имеется в виду, что в работе должно быть привлечено не только ведение
учащимися письменных блогов, но и видеоблоггинг, анализ блогов своих
одноклассников и аутентичных англоязычных блогов. Что касается
последнего пункта, она отмечает, что он должен быть обязательно включен
как этап ознакомления с иноязычной культурой и речевыми особенностями ее
носителей. Кроме того, она утверждает, что при оценивании учащимися
работ друг друга повышается внимание к собственным ошибкам
[Lee, 2010: 220-223]. Д. Диппольд также пишет о важности группового
оценивания, сравнивая его с оценкой учителя, говоря о том, что в первом
случае снижается страх ошибки и как следствие повышается мотивация к
выполнению заданий [Dippold, 2009: 20]. 
Как мы уже говорили, вопрос использования блогов обучении
письменной речи тщательно изучен современными методистами. Разные
авторы предлагают методические системы по внедрению этой технологии в
образовательный процесс. Е.А. Ильина представляет методическую систему,
общую для большинства интернет-технологий [Ильина, 2013: 13,14]. Она
выделяет четыре основных блока системы: целевой (цель), теоретический
(подходы и принципы обучения), технологический (организационные формы
методы, средства обучения, этапы обучения, методические условия) и
оценочно-результативный (критерии оценки и результат обучения) (см.
приложение 1).
Она также прописывает алгоритм работы, который может быть
использован для развития умений письменной речи при помощи блога (см.

---

53
таблицу 4). В данный алгоритм входят подготовительный, процессуальный и
оценочный этапы [Ильина, 2013: 18, 19]. Подготовительный этап
подразумевает ознакомление учащихся с сутью блог-технологии, однако он
может быть сокращен или исключен в случае, если учащиеся знакомы с блог-
технологией.