Как иностранного

Основные типы нарушений
в системе индивидуальных стратегий овладения языком
и стратегии обучения

В системе индивидуальных стратегий овладения иностранным языком можно выделить две группы нарушений: межъязыковые и внутриязыковые (или «ошибки» речевого развития). Последняя группа нарушений в наибольшей мере отражает специфику овладения иностранным языком.

К наиболее типичным нарушениям, характеризующим динамику развития речевой способности иностранных учащихся при овладении ими русским языком, следует отнести:

 использование одной и той же тактики при овладении разноплановыми языковыми единицами;

 смешение кодов (перенесение правил из родного языка в изучаемый; явления межъязыковой интерференции);
 переключение кодов (альтернативное использование правил из двух языков и их универсализация и аппроксимация);
 сверхгенерализация, при которой обучаемые выходят за рамки соблюдения некоторого правила, поскольку не различают определенных явлений;
 игнорирование ограничений на применение некоторого правила, т. е. распространение правила на контексты, в которых оно не употребляется;
 неполное применение правила, связанное с тем, что обучаемый не осваивает более сложные структуры, считая достаточным для коммуникации использовать относительно более простые правила;
 формирование ошибочных гипотез в отношении изучаемых языковых явлений, семантическое упрощение высказываний с потерей базового смысла (редуцирование элементов пропозиции);
 функциональное редуцирование, при котором обучаемый старается избежать использования тех или иных речевых актов;
 неадекватное переструктурирование высказываний (словотворчество, подмена значений описанием, буквальный перевод, отход от темы высказывания и др.).

Особую группу составляют нарушения, которые не столько возникают по вине обучаемых, сколько провоцируются определенными недочетами в системе обучения. Чаще всего это происходит в случаях, когда преподаватель преподносит два и более языковых явления в определенной последовательности, которая приводит к смешению их в сознании обучаемых.