Как иностранного

Схема 9. Стратегии преодоления коммуникативных затруднений в процессе
порождения речи



СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
ПРИ ПОРОЖДЕНИИ РЕЧИ

СТРАТЕГИИ РЕДУЦИРОВАНИЯ

СТРАТЕГИИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ

формальное

редуцирование

функциональ-ное
редуцирование

компенсаторные
стратегии



мнемонические
стратегии

использование семантического поля

некооператив-ные

кооперативные

использование других языков

неязыко-вые



языковые

ожидание

жесты

обращение за помощью

мимика

базирующееся на языке1 или 3

базирующееся на
языке 2

прямое

косвенное

переключение кодов

подгонка под форму Я 2

дословный

перевод

подмена

парафраз

словотвор-чество

переструктури-рование




Стратегии обучения

Стратегии обучения должны строится на основе общих и индивидуальных стратегий овладения языком и с учетом имеющихся в их системе нарушений. В общем виде стратегии обучения должны включать в себя следующие типы частных стратегий:

 конструктивно-обучающие (или метакогнитивные) стратегии, предполагающие: а) эффективную презентацию учебного материала, основанную на дифференциации учебных групп в зависимости от коммуникативно-языко-вого типа обучаемых (коммуникативно активные, реактивные, инертные и пассивные учащиеся) и различных типов и видов запоминания и обработки информации, б) процессы планирования обучения, в) контроль за пониманием или продуцированием речи по ходу их реализации, г) коррекцию нарушений в обучении, д) оценку результатов обучения;
 когнитивно-обучающие стратегии, включающие отдельные тактические задачи обучения и эффективное манипулирование учебным материалом;
 коммуникативно-обучающие стратегии, включающие тактики и алгоритмы обучения овладению иностранными учащимися готовыми речевыми моделями, творческой речью, а также пользованием языком при речепроизводстве и речевосприятии;
 компенсационно-обучающие стратегии, ориентированные на устранение нарушений в системе индивидуальных стратегий овладения языком и тактических недочетов в системе обучения.
Выделение и дифференциация этих стратегий носит весьма условный характер, поскольку в реальном учебном процессе они взаимопереплетаются и образуют единое целое. В идеале стратегии обучения должны охватывать все сферы учебной деятельности и обеспечивать: 1) эффективную презентацию учебных материалов, основанную на дифференциации учебных групп в зависимости от коммуникативно-языкового типа обучаемых (коммуникативно активные, реактивные, инертные и пассивные), различных типов и видов запоминания и обработки информации, а также мотивационных факторов; 2) эффективное планирование учебного процесса; 3) разработку и внедрение в учебный процесс эффективных тактик и алгоритмов обучения; 4) проведение регулярного контроля за ходом выполнения учебных операций, речевых действий и коммуникативных программ; 5) выявление нарушений в обучении и их коррекцию; 6) своевременную оценку результатов обучения и достижений каждого студента в реализации учебных, коммуникативных и познавательных задач.