Kirish I bob. Lug'at va imlo ishining nazariy asoslari 1"Lug'at va orfografik ish" tushunchasi

"Lug'at va orfografik ish" tushunchasi
Boshlang'ich maktabda rus tili darsining eng muhim va asosiy bosqichlaridan biri lug'at va imlo ishi hisoblanadi.
Lug'at va imlo ishi - bu qoidalar bilan tekshirilmagan, yozish qiyin yoki maktab o'quvchilariga ma'nosi kam ma'lum bo'lgan so'zlarning imlosini o'rganish: ularning alifbo tarkibini yodlash, talaffuz qilish, tovush-harflarni tahlil qilish, yozib olish, ular bilan jumlalar tuzish, shu jumladan. ularni lug‘atlarda, bosma lug‘atlar orqali tekshirish, qiyin so‘zlarning devoriy jadvallarini tuzish va hokazo [23, 191-bet].
Aksariyat o'qituvchilar bunday so'zlar bilan ishlashni "lug'at" deb atashadi. Biroq, "lug'at" va "lug'at-imlo ishi" ni farqlash kerak. "Lug'at ishi" atamasi kengroq ma'noga ega.
Lug'at ishi maktabda rus tilini o'qitish metodikasining muhim sohasidir. Bu talabalarga yangi so'zlar va ularning ma'nolarini o'rganishga, shuningdek ularni hayotning turli sohalarida: do'stlar bilan muloqotda yoki ota-onalar bilan suhbatda, yozma yoki ijtimoiy tarmoqlarda yozishmalarda qanday ishlatishni o'rganish imkonini beradi. O‘quvchilar so‘zlarning ko‘p ma’noliligi, ularning bevosita va ko‘chma ma’nolari bilan tanishadilar. Bunda lug‘atni faollashtirish, ya’ni so‘zlarni o‘quvchi doimiy qo‘llaydigan va ishlatadiganlar qatoriga kiritish ham kiradi.
Lug'atni tozalash lug'at ishining yana bir muhim bosqichidir - bu bolaning lug'atidan so'zlashuv va jargon so'zlarni olib tashlash imkonini beradi. Adabiy o‘qish va rus tili darslaridan tashqari, atrofdagi olam yoki dunyoviy axloq asoslari kabi darslarda lug‘at ishlari olib borilishi kerak, chunki bu fanlarda o‘quvchining faol so‘z boyligini tashkil etuvchi so‘zlar mavjud, masalan. shuningdek, tushunish yoki yozishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin bo'lganlar.
Lug‘at ishida maktab lug‘atlari, shuningdek, o‘quvchilarning o‘zlari tuzgan lug‘atlardan foydalaniladi. Lug'at ishining metodikasi har kuni 5 dan 10 gacha yangi so'zlarni o'zlashtirishni, shuningdek ularni aniqlashtirish va faollashtirish bo'yicha doimiy ishlarni o'z ichiga oladi. Lug'at ishi imlo kursi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, shu munosabat bilan lug'at ishining bunday bo'limi lug'at va imlo ishi sifatida paydo bo'ladi. [23, 191-bet]
Boshlang'ich sinflarda rus tili o'quv dasturi o'qituvchilar lug'at so'zlari deb ataydigan bir qator so'zlarni majburiy assimilyatsiya qilishni nazarda tutadi. Biroq, L.V. Savelyeva bunday ta'rifni muvaffaqiyatsiz deb hisoblaydi va unga qarshi ikkita dalil ilgari suradi: bu ta'rif terminologik xususiyatga ega emas - ma'lumki, rus tilidagi barcha so'zlar turli lug'atlarda mavjud; ikkinchi dalil “taklif etilayotgan atama o‘quvchi uchun “lug‘at so‘zini assimilyatsiya qilish jarayonida duch keladigan imlo hodisasining mohiyatini umuman oydinlashtirmaydi” degan haqiqatga asoslanadi. [41, b. 40]
Haqiqatan ham, ushbu so'zlarning ushbu ta'rifidan so'ng, biz ularni lug'atdan boshqa joyda tekshirib bo'lmaydi, degan ma'noni anglatadi. Biroq, bunday so'zlar ustida ishlashda biz boshlang'ich maktabda o'rganilishi kerak bo'lgan so'zlar ro'yxatida nafaqat tasdiqlanmagan imloga ega so'zlar paydo bo'lishini ko'rsatadigan ko'plab usul va usullardan foydalanamiz. Maktab o'quvchilari faqat o'rta maktabda o'rganadigan yozuv qoidalarini o'rganadigan til birliklarini ham uchratamiz.
L.V. Savelyeva boshlang'ich maktab darsliklarida uch guruh so'zlarni aniqlaydi.
Birinchi guruhga imlosi tasdiqlanmagan soʻzlar kiradi, ular oʻz navbatida bir qancha kichik guruhlarga boʻlinadi: urgʻusiz unlilar ( b a lkon, uz i n ); talaffuz qilinmaydigan undoshlar bilan ( narvon ) , qo'sh undoshlar bilan ( alleya , kolonna , metall ) va jarangli va kar undoshlar bilan so'zlar ( a vtor ) .
Ikkinchi guruhga imlo qoidalari hali yosh o'quvchiga tanish bo'lmagan, lekin o'rta maktabda o'rganiladigan so'zlar kiradi. Bular ildizida oʻzgaruvchan unlilari boʻlgan soʻzlar ( zagar, rastenie), xirillagandan keyin unlilari boʻlgan soʻzlar (sariq, qora ) , baʼzi qoʻshimchalarning imlosi ( birgalikda yoki alohida, oxirida o yoki a bilan yoziladi ), qoʻshma soʻzlar kabi guruhlardir. bog'lovchi unlilar ( elektron vagon , sayohat ) .
Uchinchi guruh so'zlari tekshirilgan so'zlarni o'z ichiga oladi, ammo ular uchun test so'zlarini tanlash boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun qiyinchilik tug'dirishi mumkin (masalan, salom so'zini salom so'zi bilan tekshirish mumkin , bu hali o'quvchilarga tanish bo'lmasligi mumkin . ). [41, b. 40]
Ko'rib turganimizdek, faqat bitta so'z guruhini oqilona chaqirish mumkin
"lug'atlar". Ushbu ta'rif torroq yo'nalishga ega - bu guruh imlosi tekshirilmagan, ammo imloning tarixiy printsipiga asoslangan rus tilidagi so'zlarni o'z ichiga oladi. Bu tamoyil harfni tanlashni kuchli pozitsiya bilan tekshirish mumkin bo'lmaganda ishlaydi, chunki zamonaviy tilda bunday narsa yo'q, so'z an'anaga muvofiq yozilgan va uning imlosi lug'at bilan belgilanadi. Bu, masalan, ruscha va o'zlashtirilgan so'zlarning imlosi - tasdiqlanmaydigan unlilar, tasdiqlanmaydigan, talaffuz qilinmaydigan yoki ildizda qo'shilgan undoshlar : sobaka , topor , vokzal , futbol , sog'lik va xiyobon .
Boshqa ism O.N. Levushkinaning aytishicha, o'qitish usullarida lug'at ro'yxatidagi so'zlar guruhlari bo'yicha ikkita nuqtai nazar mavjud. Keng ma'noda "qiyin" bolalarda turli xil qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan so'zlarni anglatadi, aksariyat hollarda imlo. U. Levushkina ta'kidlashicha, tor ma'noda bu atama ko'proq qo'llaniladi: bular tasdiqlanmaydigan va zamonaviy tilda imloni tekshirish qiyin bo'lgan so'zlardir. [22, 40-bet]
Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun bu yuqorida sanab o'tilgan uchta so'z guruhidir. Aynan ular bizning tadqiqotimizda "qiyin" atamasini nazarda tutamiz.
Tez rivojlanayotgan ta'lim dasturlari, yangi standartlar va o'qitish usullarining ishlab chiqilishiga qaramay, hozirgi vaqtda maktablardagi vaziyat shundayki, ko'p hollarda dastur ro'yxatidagi so'zlarni o'rganish oddiy yodlash yoki grafik ko'rinishini mexanik yodlash bilan bog'liq. so'z. O'qituvchilar darsda qo'llashi mumkin bo'lgan texnika va uslublar shunchalik ko'p va xilma-xilki, ba'zida hatto tajribali o'qituvchilar ham ularda adashib qolishadi va "eski, tasdiqlangan yo'ldan borishni" afzal ko'radilar - ya'ni o'zlari qanday o'rgatilgan bo'lsa, xuddi shunday o'qitishni afzal ko'radilar. o'zlari. Ko'p yillik amaliyot shuni ko'rsatdiki, tekshirilmagan imlo ustida ishlash, faqat bunday imlosi bo'lgan so'zlarni eslab qolishga qaratilgan ish samarasizdir. Uzoq vaqt davomida o'rganilayotgan va o'quvchilarga tanish bo'lishi kerak bo'lgan so'zlardagi xatolar hatto maktab o'quvchilarining asarlarida ham uchraydi. Shu munosabat bilan o'qituvchilar "qiyin" so'zlar ustida ishlash uchun maxsus mashqlar va vazifalarni ishlab chiqishlari kerak va ko'pincha bu har bir dars uchun bajarilmaydi. Shunday qilib, bu til birliklarining rivojlanishi tarqoq, tizimsiz tarzda sodir bo'ladi, bu ularning maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi shubhasiz.
O'qituvchilar uchun darslik va o'quv qo'llanmalardagi ko'plab maqolalar, paragraflar lug'at va imlo ishlari metodologiyasiga bag'ishlangan. Qiyin so'zlar bilan ishlashning ko'plab usullari mavjud. Shunday qilib, masalan, N.S. Rojdestvenskiy imloga ko'ra so'zlarni guruhlashni taklif qildi (masalan, barcha unlilari a bo'lgan so'zlar : tan, quyosh botishi, g'arb, banan, bagaj ) yoki grafik jihatdan o'xshash yoki bir-biriga qarama-qarshi bo'lgan so'z guruhlarini tanlashni taklif qildi. masalan, o unlisi bo‘lgan so‘zlar turkumi : sut, botqoq, haqida , a unlili so‘z turkumiga qarama-qarshi qo‘yilgan : g‘arb, banan, bagaj ). [38, 46-bet] Murakkab soʻzlarni uchratish va ishlashda boʻgʻinma-boʻgʻin talaffuz qilish texnikasi ham keng maʼlum va qoʻllaniladi; alifbo tartibida yozish, bir ildizli so'zlarni tanlash, so'zlar bilan iboralar va jumlalar tuzish, qiyin so'zlarni kamaytirish, sinonim va antonimlarni tanlash, imloni talaffuz qilish - bularning barchasi va boshqa ko'plab usullar maktab amaliyotida tez-tez uchraydi va eng samarali hisoblanadi. .
Uslubiy usullarning xilma-xilligiga qaramay, tekshirilmagan imlolarni bosqichma-bosqich o'rganish masalasi zaif ishlab chiqilganlar soniga bog'liq bo'lishi kerak. Shuning uchun ham aytish mumkinki, ma'lum bo'lgan o'quv qo'llanmalarining hech birida bu imlolar bilan so'zlarni o'rganish tizimi mavjud emas. [41, 44-bet]
Tekshirilmagan imlosi boʻlgan soʻzlarni oʻzlashtirish jarayonini samaraliroq qilish zamonaviy oʻqituvchidan koʻp ijodiy mehnat talab qiladigan murakkab va koʻp vaqt talab qiladigan ishdir. Hatto sovet metodologiyasida ham lug‘at va orfografik ish tizimli, puxta tashkil etilgan, pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tuzilgan ish bo‘lishi kerakligi qayd etilgan.
Har bir fanning o'z mantiqi bor. "Rus tili" maktab fanida ham shunday. “Asosiy ma’lumotlarni” o‘zlashtirish – bu faqat ma’lum miqdordagi faktlarni o‘zlashtirish emas, balki ma’lum hajmdagi bilimlarni ham egallashdir. Bu bilimlar qanday, qanday tizimda o'zlashtirilgani befarq emas.
Ha, bilimni o'zlashtirishning o'zi kamroq harakat bilan muvaffaqiyatliroq bo'ladi va agar faktlar, hodisalar, qoidalar yoki ta'riflar qat'iy belgilangan tizimda izchil taqdim etilsa, bilim yanada mustahkam bo'ladi. [44, b. 122]
maktab o'quvchilarining so'z boyligini boyitishdir. O'qituvchilarning amaliy tajribasi ham ma'lum harakatlar tizimini ishlab chiqish zarurligini, tekshirilmagan imlolar ustida ishlashni ratsionalizatsiya qilish zarurligini ko'rsatadi . Ratsionalizatsiyaning mohiyati shundan iboratki, ushbu toifadagi so'zlarning imlosini o'rgatish jarayonida o'qituvchilar nafaqat bolalarga imloni mexanik ravishda yodlashni taklif qilishadi, balki bola xotirasining har xil turlarini faollashtiradilar. Bu ro'yxatdagi qiyin so'zlarni oddiygina o'rganishdan ko'ra ishda yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi, deb ishonamiz.
Shuning uchun maktabda lug'at va imlo ishlarining samaradorligini oshirish uchun rus tili darslarida o'quvchilarning aqliy faolligi va xotirasini faollashtiradigan qiyin so'zlarni yodlash usullaridan foydalanish kerak.
Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, hozirgi vaqtda rus tilini o'qitish metodologiyasida o'qituvchilar kundalik amaliyotida qo'llaydigan qiyin so'zlar ustida ishlashning ko'plab usullari mavjud. Biroq, ko'pincha lug'at va imlo ishi o'qituvchilar qiyin so'zlarni oddiy mexanik yodlash ustida ishlaydi, qiyin so'zlar bilan ishlaydi, garchi har bir darsda bo'lsa ham, lekin bitta texnikadan foydalanadi. Rus tili metodologiyasining rivojlanishi davomida o'rganishga tizimli yondashish zarurati masalasi ko'tarilgan, ammo hozirgacha tekshirilmagan imlo so'zlari bilan ishlashning tizimli va tartibli usuli mavjud emas. Hozirgi bosqichda metodologiyaning muhim vazifasi qiyin so'zlar bo'yicha muayyan ish tizimini ishlab chiqish va joriy etishdir.