Kirish I bob. Lug'at va imlo ishining nazariy asoslari 1"Lug'at va orfografik ish" tushunchasi

2-jadval

1-guruh	2-guruh	3-guruh
- so'zlarni guruhlash	- sinonimlarni tanlash	-tanlash
imlo	antonimlar;	bir ildizli
belgi;	- iboralar yasash	so'zlar; -
- tashkil etish	va takliflar;	yechish
o'xshashliklari va farqlari	- tavsiflovchini almashtirish	krossvordlar;
so'zlarni yozish;	aylanmalar alohida	- foydalanish
-kiritmoq	so'zlar;	etimologik
etishmayotgan harflar.	- mavzuni tuzish	havolalar.
	guruhlar;
	- qo'llab-quvvatlash bo'yicha insho
	so'zlar.

Ishning zaruriy sharti ham so'zlarni so'z guruhlariga (har biri 5-7 so'z) birlashtirishdir. Savelyeva buni psixologik jihat bilan izohlaydi - u insonning qisqa muddatli xotirasi miqdoridan kelib chiqadi va uning minimal chegarasini asos qilib oladi. Bu faktlarning barchasini hisobga olgan holda, L.V. Savelyeva qiyin so'zlar bilan ishlashning ikki bosqichini taklif qiladi: so'zlar guruhini dastlabki idrok etish va ularning imlosini tuzatish.

Birlamchi assimilyatsiya bosqichi 5 ta majburiy bosqichdan iborat: doskada yozilgan so'zlarni orfoepik ovoz chiqarib o'qish; qisqa imlo tahlili; yodlash; diktant yozish (yopiq so'zlar bilan); imlo o'zini o'zi nazorat qilish (majburiy imlo talaffuzi bilan modelga muvofiq tekshirish). Imlo har bir dars boshida bir yoki ikki hafta ichida o'rganilgan so'z turkumini takrorlash orqali aniqlanadi. Yodlashni yanada samarali va bardoshli qilish uchun muallif fonetik, leksik va nutq muammolarini hal qilishga qaratilgan yangi usullarga murojaat qilishni taklif qiladi. Texnikalarni tanlashda ularning o'ziga xosligini hisobga olish kerak. Shunday qilib, muallif birinchi darslar uchun birinchi guruhdan texnikani tavsiya qiladi; ishlash darslarida uchinchi guruh texnikasidan foydalaning, ikkinchi guruh esa mustahkamlash bosqichining oxirida ko'proq o'quvchilar nutqini rivojlantirish uchun zarur.
Ish tizimi taxminan 5 ta darsga mo'ljallangan bo'lib, unda so'zlar bilan lug'at va imlo ishlariga taxminan 5 daqiqa vaqt ajratiladi. L.V. Savelyeva bosqichlarni quyidagicha taqsimlaydi: 1-darsda dastlabki tanishuv, 2-№-sonli darslarda bo'lib o'tadi.
O'rganilayotgan guruhdagi so'zlarning imlosini o'zlashtirishni tekshirish uchun 5-son beriladi. Uni amalga oshirish uchun quyidagi usullar taklif etiladi: diktant, qaysi bir o‘quvchi doskaga, qolganlari esa daftariga yozadi, shundan so‘ng o‘quvchilar doskani tekshiradi, kerak bo‘lsa xatolarni tuzatadi; dasturlash elementlari bilan mashqlar va boshqalar. Nazorat lug'at diktantlari dastur bo'yicha aniqlangan o'rganilgan so'zlar soni (bunday diktant uchun) to'planishi bilan amalga oshiriladi; 4-sinf uchun muallif 12-15 so'zni o'zlashtirgandan so'ng, har 3 haftada bir marta nazorat qilishni taklif qiladi.
L.V. Savelyeva statistik ma'lumotlarga asoslanib, ushbu tizimning muvaffaqiyatini tasdiqlaydi: har bir diktant bilan xatolar soni taxminan 8 yoki undan ko'p marta kamayadi. [41]
L.Yu tizimidan farqli o'laroq. Komissarova, ushbu tizimda ish bosqichlarini izolyatsiya qilish uchun mutlaqo boshqacha yondashuv tanlangan. Uni o'rganib chiqib, biz tushundikki, u to'liq tavsiflangan va masalaning ko'p jihatlari unda muqaddasdir. Ochilmagan yagona nuqta - bu so'zlarni guruhlarga taqsimlash mezonlari. Muallif faqat guruhdagi til birliklari soni haqida gapiradi, garchi lug'at va orfografik ishda sifat xususiyati ham katta ahamiyatga ega.
So'zlarni guruhlarga to'g'ri taqsimlash muhimligini tushunib, N.G. Ryazanova so'zlarni guruhlashning o'ziga xos versiyasini - tematik bloklarni, shuningdek, ular bo'yicha ishlarning dars taqsimotini taklif qiladi. [39]
Mana u ta'kidlashni taklif qiladigan so'z guruhlari:
- maktab mavzulari bo'yicha so'zlar ( qalam, sinf, qalam qutisi, daftar, talaba, o'qituvchi ), ( rus, shanba, til, navbatchi );
- o'simliklarni bildiruvchi so'zlar ( karam, qayin, o'rim-yig'im, berry );
- qushlar ( chumchuq, qarg'a, xo'roz, magpi );
– shahar mavzusi ( shahar, qishloq, Moskva, Vatan, Rossiya );
- hayvonlar ( quyon, sigir, tulki, ayiq, ayiq, it );
- kiyim ( kiyim, palto, sharf, etik );
- shaxs ( qiz, odamlar, yigitlar, o'rtoq, familiya );
- uy ( belkurak, idish-tovoq, ish, sut );
- qish ( konki, ayoz, shamol, mashina );
-o -dagi so'zlar ( tez, qiziqarli, rahmat, tez orada, yaxshi ) .
Biz ushbu taqsimotni oqilona va qulay deb hisoblaymiz - guruhlar ortiqcha yuklanmagan, agar kerak bo'lsa, ularga komponentlar qo'shishingiz yoki ularni ikkinchi qism sifatida taklif qilishingiz mumkin. Tematik bloklar o'quvchilarning assotsiativ xotirasini faollashtirishga yordam beradi, bu qiyin so'zlarni o'rganishga ijobiy ta'sir qiladi.
Assotsiatsiyalar usulidan foydalanishning yana bir yondashuvi O.I. Olenyuk, boshlang'ich sinf o'qituvchisi. Uning fikricha, bolaning hissiy-majoziy xotirasi faol ishlaydi va o'quvchiga lug'at ro'yxatidagi so'zlarning qiyin imlolarini osonroq eslab qolishga yordam beradi. Maqolada aytilishicha, talabalar ushbu yodlash usulidan keyingi ta'limda foydalanishlari va nafaqat rus tilida, balki boshqa ma'lumotlarni osongina o'zlashtirishlari mumkin. O‘qituvchining aytishicha, lug‘at so‘zlari va ularga bog‘lanishlar ustida ishlash o‘quvchilarning lug‘at boyligini yaxshi eslab qolish va boyitish, imlo hushyorligini rivojlantirishga yordam beradi. [29] Muallif quyidagi assotsiatsiyalarni taklif qiladi: