Kirish I bob. Lug'at va imlo ishining nazariy asoslari 1"Lug'at va orfografik ish" tushunchasi

Tadqiqotning metodologik asoslari:
Tasdiqlanmagan imloga ega so'zlarni o'rganish uchun ishlab chiqilgan tizimlar muallifi L.Yu. Komissarova va L.V. Savelieva, shuningdek, bolalar xotirasi va ularning ma'lumotni idrok etish qobiliyatlarini psixologik-pedagogik tadqiqotlar.
Aprobatsiya: eksperimental ish 2016 yilda Moskva shahridagi "1497-sonli maktab" GBOU boshlang'ich maktabi bazasida 3 "A" va 3 "B" sinflarida o'tkazildi.
Dissertatsiya kirish, 2 dan 4 paragrafgacha bo'lgan uchta bob, har bir bob uchun xulosalar, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati va qiyin so'zlar guruhlari uchun texnikalar va mashqlar to'plamini o'z ichiga olgan ilovadan iborat.
I bob. _ Lug'at va imlo ishining nazariy asoslari
Mashg`ulotning usuli va qabul qilish tushunchalari va ularning mohiyati
Ushbu maqolada biz "qiyin" so'zlarning imlosini o'rgatish muammosini ta'kidlaymiz. Bu masalani tushunish uchun birinchi navbatda biz bir nechta savollarga javob berishimiz kerak: trening nima, uning texnikasi va usullari nimani anglatadi.
Ko'rinib turibdiki, hozirgi davrda sodir bo'lgan jamiyatimiz har doim ham shunday bo'lmagan. U uzoq vaqt davomida rivojlangan va hozirgi kungacha rivojlanishda davom etmoqda. Uning shakllanish jarayoni ko'plab omillar bilan belgilanadi, ammo asosiy va etakchisi bir avlodning tarixiy va hayotiy tajribasini ikkinchi avlodga o'tkazishdir. Har bir keyingi avlod oldingisining bilimini takomillashtirdi va sayqalladi, ajdodlari tajribasiga o'z tajribasini qo'shdi. Bu yaxshilanishlarning barchasi diqqat bilan kuzatish, o'rganish va tahlil qilishni talab qildi, ammo rivojlanish juda ko'p vaqt talab qiladigan jarayon va ma'lumki, vaqt o'tishi bilan bilimlarning bir qismi yo'qoladi, ba'zan esa qaytarib bo'lmaydi.
Shu munosabat bilan jamiyat axborotni maksimal darajada saqlash va uzatish jarayonini tashkil etishga muhtoj. Bu jarayon o'quv jarayoni deb ataladi.
O'qitish - bu o'qituvchi va tinglovchilarning faol maqsadli o'zaro ta'siri jarayoni bo'lib, buning natijasida o'quvchida ma'lum bilim, ko'nikma, faoliyat va xulq-atvor tajribasi, shuningdek, shaxsiy fazilatlar shakllanadi. [30, 175-bet]
O'quv jarayonining mohiyati o'qituvchining u yoki bu darajada egalik qiladigan va o'quvchi to'liq yoki qisman egalik qilmaydigan faoliyat turidir. Ta'rifdan ko'rinib turibdiki, o'quv jarayoni ikki tomonlama xarakterga ega: ya'ni tajribani "uzatuvchi" va uni "qabul qiluvchi" kerak, va o'rganishning mohiyati pedagogik g'amxo'rlikda namoyon bo'ladi. o'rgangandan ko'ra o'rgatadi. Bir-biri bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lib, jarayonning har ikki tomoni bilim, ko'nikma va malakalarni o'qitish va o'zlashtirishning muayyan faoliyatini amalga oshiradi. Bu o'quv jarayonining ikki tomonlamaligini ko'rsatadi. [30, b. 131]
Endi biz o'rganishning kelib chiqishi haqida gapirganimizdan so'ng, bu jarayonni batafsilroq tahlil qilishimiz mumkin.
O`qituvchining asosiy maqsadi o`quvchilarda muayyan bilim, ko`nikma va malakalarni shakllantirish ekanligini qayd etishimiz mumkin. Ushbu maqsadga erishish uchun o'qituvchi har xil taktikalarga murojaat qiladi, axborotni uzatishning turli usullaridan foydalanadi. Trening natijasi tajribani uzatishda tanlangan yondashuvning to'g'riligiga bog'liq. Taktikalar, usullar, yondashuvlar bitta "usul" tushunchasiga birlashtirilishi mumkin. O`qitish metodi o`quv jarayonida muhim vazifalarni bajaradi: u o`rganilayotgan fanlarning mazmunini o`quvchilarga o`tkazish, o`quvchilarning bilish faoliyatini boshqarish, o`quvchilarning intellektual rivojlanishi va zarur shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun ishlatiladi. [42, c.220 ]
O‘qitish metodi tarixiy kategoriya bo‘lib, ta’lim, ta’lim va tarbiya tizimi bilan birga o‘zgarib, rivojlanib boradi. Insoniyat jamiyati o'zining rivojlanish jarayonida ko'plab ta'lim usullarini to'pladi. Ammo o'quv vazifalarining uzluksiz murakkablashishi va texnologiyalar va yangi imkoniyatlarning rivojlanishi tufayli usullarning xilma-xilligi doimiy ravishda tuzatish va yangilashni talab qildi - "usul" tushunchasining zamonaviy tushunchasi shunday paydo bo'ldi. Biroq, turli adabiyotlarga murojaat qilsak, turli mualliflar ushbu tushunchaga o'zlarining ta'riflarini berishlarini va uni turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishlarini ko'ramiz. "Ta'lim usuli" ning turli talqinlarini o'rganish bizga ushbu toifaning hozirgi holatini aniqroq tushunishga imkon beradi va kelajakda biz ishlaydigan eng to'liq ta'rifni olish uchun biz ushbu toifaning kelib chiqishini tahlil qilishimiz kerak. tushunchasi . "Usul" so'zi yunon tilidan olingan bo'lib, tom ma'noda "biror narsaga ergashadigan yo'l", "tadqiqot yo'li" degan ma'noni anglatadi.
Ta'limning o'ziga xos usullarini jamiyat rivojlanishining o'sha bosqichida ham ko'rishimiz mumkin, bunda ta'lim maxsus tashkil etilgan, maxsus bilim olishga qaratilgan jarayon emas, balki o'z-o'zidan sodir bo'lgan, insonning jamiyatda ongli ravishda odamlar orasida bo'lishi ta'siri ostida amalga oshirilgan. maqsadlarni belgilash, aniq mazmun va o'ylangan usullar.ish. O'sha paytda atrofdagi makonni bilish va o'zlashtirishning asosiy usuli taqlid edi. Bolalar va o'smirlar o'zlari a'zo bo'lgan ijtimoiy guruh hayotida bevosita ishtirok etish jarayonida ularni kuzatish va kattalar uchun takrorlash orqali muayyan harakatlarni o'zlashtirdilar. [43, c.227 ]
Ta'lim rivojlanishining keyingi bosqichi o'quv jarayonida ota-onalarni qisman yoki to'liq almashtirgan birinchi professional o'qituvchilarning paydo bo'lishi edi.
Maktablar tashkil etila boshlangan paytdan boshlab munosabatlarning yangi turi – “o‘quvchi-o‘qituvchi” paydo bo‘ldi, metod va usullarga ehtiyoj paydo bo‘ldi. Keyin bilimning asosiy manbai so'z bo'lgan usullar mavjud edi. Bu hikoya, suhbat, tushuntirish va hokazo kabi o'rganish usullari edi. Maktab darslarini olib borgan, bog'da sayr qilgan va shogirdlari bilan boy suhbatlar o'tkazgan Aristotel misolini hamma biladi. Bu dialogik metodning ixtirosi Sokratga tegishli bo‘lsa-da, uni har bir aniq dars mazmuniga moslab, muhokama usullarini o‘zlari takomillashtirgan Aristotel edi.
Asta-sekin og'zaki shakldagi so'z yozma so'z bilan almashtirila boshlandi va nihoyat, bosma so'z paydo bo'lib, o'quv jarayonini sezilarli darajada boyitadi. Endilikda o‘quvchilar bir o‘qituvchining so‘zini tinglabgina qolmay, balki bosma nashrlar yordamida boshqa o‘qituvchilarning fikr-mulohazalariga murojaat qilish orqali ham bilim olishlari mumkin edi. [43, c.227 ]
So'z ma'lumotning asosiy tashuvchisiga aylanadi va kitoblardan foydalangan holda o'rganish biz hozir ham ishlatadigan asosiy usullardan biridir.
Hozirgi vaqtda ilm-fan taraqqiyoti va turli xil qurilmalarning paydo bo'lishi tufayli biz o'z ko'zimiz bilan ta'limni qisman avtomatlashtirish va kompyuterlashtirishni kuzatishimiz mumkin: bosma nashrlardan foydalanish asta-sekin orqa fonga o'tib bormoqda va elektron resurslar hayotimizga tobora ko'proq kirib bormoqda: biz nafaqat kitoblar va darsliklar kabi moddiy vositalardan ma'lumotlarni virtualga o'tkazamiz, balki o'qituvchining o'zini kompyuter dasturi bilan almashtirishga harakat qilmoqdamiz.
Ta'limning bunday jadal rivojlanishi bilan bir qatorda, uning usullari ham bir joyda turmaydi va yangi sharoitlarga moslashadi. Usul endi atrofimizdagi dunyoni o'rganishning oddiy usuli emas, balki yanada murakkab va murakkab tushunchadir.
Zamonaviy pedagogikada metod tushunchasining aniq ta'rifi mavjud emas. V.A. Slastyoninning fikricha, usul faoliyat jarayonining me'yoriy modeli bo'lib, u muayyan faoliyat turiga mos keladigan vazifalarni hal qilish jarayonida qanday qilib eng oqilona va optimal tarzda harakat qilishni belgilaydi. Har xil faoliyat turlarining o'ziga xos ichki qonuniyatlari, tamoyillari, qoidalari va shunga mos ravishda o'z usullari mavjud. Ta'lim ikkita asosiy faoliyatni amalga oshirishni o'z ichiga oladi: o'qitish va o'qitish, ularning dialektik birligida namoyon bo'ladi. Shunga ko'ra, V.A.ning usuli bo'yicha. Slastenin "didaktik qonuniyatlar va tamoyillar va o'qitish va pedagogik faoliyatning tegishli qoidalarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan texnikalar tizimi , ulardan maqsadli qo'llanilishi o'quv muammolarini hal qilish jarayonida ish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin " deb tushuniladi . [43, c.228 ] V.I. Andreev bu ta'rifni qo'llab-quvvatlaydi: u, shuningdek, o'qitish usullarini aniqlashga ikkilik yondashuv yanada progressiv deb hisoblaydi, chunki bu holda didaktikaning asosiy yondashuvlaridan biri amalga oshiriladi - faoliyat-shaxsiy. [1, c.184 ]
V.A. Sitarovning ta'kidlashicha, "ta'lim usullari ko'p qirrali va ko'p qirrali pedagogik hodisa bo'lib, ularga bir necha xil ta'riflar berilishi mumkin", bu ta'rif qaysi tomondan talqin qilinishiga qarab: agar o'quv jarayonini o'qituvchi tomonidan ko'rib chiqsak, u holda o'qitish usullari talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatida va ushbu faoliyatni boshqarishda foydalaniladigan ma'lumotlarni taqdim etish usullari sifatida belgilanishi mumkin. Didaktik usullarning kognitiv yo'nalishini hisobga olgan holda, usullar
“o‘quvchilarning o‘qituvchi rahbarligida jaholatdan bilimga, to‘liq va noto‘g‘ri bilimdan to‘liqroq va aniqroqqa o‘tish yo‘llari”. [42, c .222] Agar “usul” soʻzining lugʻaviy maʼnosini hisobga olsak, bu yerda V.A. Sitarov o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarni ongli ravishda egallashini amaliy usullar deb hisoblaydi. O'qituvchi barcha aniqlangan muhim xususiyatlarni ta'rifga kiritishning mumkin emasligini har bir individual pedagogik vaziyatda biz bir vaqtning o'zida o'qitish usulining barcha jihatlariga ta'sir qila olmasligimiz bilan izohlaydi, lekin "faqat ta'lim jarayonining o'ziga xos holati o'zgarganda, kontseptsiya o'ziga xos xususiyatga ega. Usulning boshqa tomoni sifatida harakat qilishi mumkin, bu uning boshqa muhim belgisini ta'kidlaydi."
ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'langan faoliyatining tartibli usullari " deb ta'riflash mumkin. [42, c.223 ] I.P. xuddi shu taʼrifga amal qiladi. Podlasy "Boshlang'ich maktab pedagogikasi" va V.S. Kukushin "Ta'lim nazariyasi va metodikasi".
P.I. Pidkastining ta'kidlashicha, usulni "usul" tushunchasi orqali ta'riflash ma'noga ega emas, chunki bu holda tavtologiyaga yo'l qo'yiladi: lug'atlarda "metod" - usul, "metod" esa usul sifatida ta'riflanadi. Buning o'rniga, "o'rganish usuli" ni o'rganishning mohiyati bilan bog'liq bo'lgan, o'quv faoliyatining turli shakllarida amalga oshiriladigan, lekin ular bilan cheklanmagan holda ko'rib chiqish taklif etiladi. Shunday qilib, Pidkasysty o'qitish usulini "o'qituvchi va talabalarning o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan birlashgan faoliyatining umumiy nazariy g'oyasi" deb tushunishni taklif qiladi , ya'ni. didaktik vazifalar" . [30, c.154 ]
I.F., shuningdek, metod tushunchasining eng toʻgʻri talqinini haligacha berishning imkoni boʻlmaganini aytadi Xarlamov. U so`zning kelib chiqishidan metod tushunchasini o`rganishga kirishadi va o`qitish metodi uzviy ravishda o`qituvchining o`quv ishini (yangi materialni taqdim etish, tushuntirish) hamda o`quvchilarning faol o`quv va bilish faoliyatini tashkil etishni o`z ichiga olishini qayd etadi. Bundan kelib chiqqan holda Xarlamov metodni “o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishga qaratilgan turli didaktik vazifalarni hal qilishda o‘qituvchining o‘quv-tarbiyaviy ishini va o‘quvchilarning o‘quv-kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari” deb ta’riflashga qaror qiladi. [46, c.185 ]
“Ta’lim usuli” tushunchasini ochib berishga yuqoridagi yondashuvlarni tahlil qilib va ko‘rib chiqib, biz shunday xulosaga keldikki, ta’rifning eng to‘liq va turli tomonlarini qamrab olgan V.A. Sitarov, shunga ko'ra, biz o'z ishimizda uning ta'rifiga tayanamiz va o'qitish usuli deganda o'qituvchi va talabalarning maktab o'quvchilarini ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish maqsadlariga erishishga qaratilgan o'zaro bog'liqlikdagi faoliyatining tartiblangan usullarini tushunamiz.
O'quv maqsadlari va muammolarining har xil turlari va turlari har bir aniq vaziyatga, o'qituvchi va talabalarning ish usullari va harakatlariga mos keladigan individual shaxsni ishlab chiqishni talab qiladi. Endi men ushbu "tartibli faoliyat usullari" ga qanday elementlar kiritilganligini aniqroq tushunmoqchiman. Barcha mualliflar metod kontseptsiyasi bo'yicha turli nuqtai nazarlarga amal qilishlariga qaramay, ularning barchasi usulning tarkibiy qismi texnika ekanligiga ishonishadi. “Har bir o‘qitish metodi alohida elementlardan iborat bo‘lib, ular uslubiy texnika deb ataladi”. [43, 229-bet]
“O‘qitish texnikasi o‘qitish metodining ajralmas qismi yoki alohida tomonidir”. [46, 185-bet]
"Usullar pedagogik voqelikda turli shakllarda amalga oshiriladi: aniq harakatlar, texnikalar, tashkiliy shakllar va boshqalar." [30, 154-bet] SHuning uchun aytishimiz mumkinki, didaktikada metodik texnika metod bilan xususiy sifatida umumiy bilan korrelyatsiya qilinadi, ya’ni metodga nisbatan metodlar tobelik xarakterini oladi. Shuni ham hisobga olishimiz kerakki, texnika faqat usulning elementi, uni amalga oshirishning ma'lum bir bosqichi bo'lganligi sababli, texnikaning funktsional ma'nosi o'quv yoki pedagogik vazifani hal qilish maqsadini to'liq amalga oshira olmaydi, lekin. faqat uning bir qismi yoki bosqichi. [32, 178-bet]
O`qitish metodlari va metodik uslublari bir-biri bilan chambarchas bog`liq bo`lib, didaktik masalalarni yechish jarayonida bir-birini almashtirib, o`zaro bog`langan bo`lishi mumkin. Bir vaziyatda metod pedagogik muammoni hal qilish uchun texnikalar to'plamini o'z ichiga olgan mustaqil birlik sifatida ishlaydi, boshqa har qanday vaziyatda u alohida ahamiyatga ega bo'lgan texnika sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Bunday o'zaro kirishga misol sifatida suhbatni keltirishimiz mumkin - masalan, bu ishontirishning asosiy usullaridan biri bo'lib, u muayyan dialektik va nutq texnikasini o'z ichiga oladi, masalan, tinglovchilar oldida ritorik savol berish yoki muayyan his-tuyg'ularni uyg'otish. suhbatdoshda va hokazo; boshqa holatda suhbat o'rganishning turli bosqichlarida qo'llaniladigan uslubiy texnikaga aylanishi mumkin: masalan, darsda adabiy asarni tahlil qilishda suhbat texnikasini qo'llashimiz mumkin.
Bu ikki tushuncha bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lsa-da, biz ularni bir-biri bilan qattiq bog'langan deb ayta olmaymiz. Turli usullarda bir xil metodologik usullardan foydalanish mumkin. Aksincha, turli o'qituvchilar uchun bir xil usul turli xil texnikalarni o'z ichiga olishi mumkin. Для наглядности возьмём метод работы с книгой - он включает в себя различные приёмы, такие как конспектирование, составление плана текста, создание списка персонажей, выделение их внешних характеристик и описание характеров, приём иллюстрирования, когда дети изображают понравившегося героя, рецензирование, рисование художественного мира произведения va hokazo. Axir, boshlang'ich maktabda bolalar bilan ishlashda biz eslatma olish yoki ko'rib chiqish usulini qo'llashimiz dargumon, o'rta maktabda esa, aksincha, biz illyustratsiyadan foydalanmaymiz, balki talabalarni qisqacha sharh yozishni taklif qilamiz. ular o'qiganlari mavzusi. Bu shuni ko'rsatadiki, biz pedagogik jarayonga qo'yadigan talablarimizdan kelib chiqib, biz bir xil usulda turli xil ish usullarini qo'llaymiz.
Shunday qilib, biz metod nafaqat pedagogik muammoni hal qilish uchun mos bo'lgan ma'lum usullarning yig'indisi emas, balki ba'zi usullar ko'proq yoki kamroq samarali bo'ladigan holatlarni ham hisobga oladi. O'quv jarayonida turli usullarning uyg'unligi har bir o'qituvchi va o'quvchining faoliyatiga individual xususiyat beradi. Bundan tashqari, turli xil texnikalardan foydalanish o'quv jarayonida yuzaga keladigan muammolarni yanada dinamik va qiziqarli hal qilish imkonini beradi. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, bizning ishimizda metodik usul tushunchasi ostida biz metodning ajralmas elementi, muayyan pedagogik muammoni hal qilish uchun ishlatiladigan bir martalik harakatni nazarda tutamiz .