Kirish I bob. Lug'at va imlo ishining nazariy asoslari 1"Lug'at va orfografik ish" tushunchasi

1-jadval

	EMC "Rossiya maktabi"	UMK "Perspektiv"		XXI asr boshlang'ich maktabi "	UMK "Ritm"		Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankov
Lug'atning mavjudligi	+	+		+	+		+
Tanlangan so'zlar soni / lug'atdagi jami	90/245	63/72		5/93	61/180		0/56
Qanday guruhlar ishlab chiqilmoqda (L.V. Savelyevaga ko'ra)	1,2,3	1.3		1,2,3	1,2,3		1.3
Blok tasviri	+	+		-	-		-
Darsga kiritish	+		+-		+-	+		-
Biz texnikalardan foydalanamiz	illyustratsiya		mashqlarga davriy kiritish .		-	tomonidan yozib olish		-
	aylanma;
	tanlash					alifbo;
	maqollar					tuzilgan
	topishmoqlar va					ya'ni
	she'rlar; etimologik					takliflar; og'ish
	havolalar;					e so'zlar;
	yoqish; ishga tushirish					grafik
	e in					ya'ni
	mashq qilgan					nayranglar.
	va men.
Tizimli yondashuv qo'llaniladi	-		-		+-	-		-

Jadvalni tahlil qilib, quyidagilarni aytishimiz mumkin: har bir darslikda lug'atlar mavjud, lekin lug'at va imlo ishlariga kam e'tibor beriladi va qayerdadir uni amalga oshirish butunlay o'qituvchining ixtiyorida. Ko'pgina darsliklarda qiyin so'zlar ustida ishlash u yoki bu usul bilan dars jarayoniga kiritilgan: biz ularni mashqlarga kiritishimiz mumkin yoki biz imloni mashq qilish uchun alohida bosqichga o'tamiz. Ish usullarining eng xilma-xil kombinatsiyasi faqat beshta darslikdan ikkitasida taqdim etilgan, qolganlarida esa kichik o'quvchi eslab qolishi kerak bo'lgan so'zlar bilan mashqlarni deyarli ko'rmaymiz. Biz Zankovning rivojlanish ta'limi tizimida g'ayrioddiy usulni topdik: darslikda A.V. Polyakova o'rta maktab uchun qoidalarni 4-sinf dasturiga kiritish orqali ikkinchi guruhdan ba'zi so'zlarni "olib tashlaydi".

Tizimli bosqichma-bosqich yondashuv mavjudligiga kelsak, hech qanday darslikda biz qiyin so'zlarni ishlab chiqish uchun aniq qadamlarni aniqlay olmadik.
Faqat Ivanovning darsligida biz ularni tizimli o'rganishga oid ishoralarni kuzatishga muvaffaq bo'ldik.
Boshlang'ich sinflar uchun darsliklarni tahlil qilib, quyidagi xulosaga keldik: hozirgi vaqtda metodikaning muhim vazifasi har qanday o'quv dasturiga mos keladigan lug'at va imlo ishining namunali tizimini ishlab chiqishdir. Bu qiyin so'zlar bilan ishlashni ratsionallashtirishga yordam beradi, uni talabalar uchun yanada samarali va qiziqarli qiladi.
"Qiyin so'zlarni" o'rganishning mavjud usullarini tahlil qilish
Qiyin so'zlarni o'rganishda eng muvaffaqiyatli yondashuvni topish masalasi bugungi kungacha ko'tarilib kelinmoqda, ko'plab maqolalar unga bag'ishlangan.
Lug‘at va orfografik ish tizimini yaratishda to‘g‘ri yo‘nalishni aniqlash uchun mavjud texnika va usullarni, ularning ijobiy va kamchiliklarini aniqlashimiz kerak.
Uzoq vaqt davomida grammatik-imlo metodi rus tilini oʻqitish metodikasida yetakchi oʻrinni egallagan, bunda til haqidagi nazariy maʼlumotlarni oʻzlashtirishga alohida eʼtibor qaratilib, oʻquv jarayoni eslab qolish bilan birga olib borilgan. [6, 46-bet]
Zamonaviy metodologiya yozishning ongli bo'lishi kerakligi va so'zlardagi qiyin joylarni ko'rish qobiliyati talabalar tomonidan rus tilini rivojlantirishda katta rol o'ynashi muhimligini ta'kidlaydi. [24, b. 308] Maktab amaliyoti shuni ko'rsatadiki, bilimlarning eng yaxshi o'zlashtirilishi bolalar xotirasining barcha to'rt turi ishtirok etganda sodir bo'ladi. Bu haqda M.T. Baranov: “Imlo qobiliyatlari va qobiliyatlari oʻzining oʻziga xosligidan kelib chiqib yozish jarayonida eshitish sezgilari, koʻrish sezgilari, kinestetik sezgilar va barmoqlarning mushak harakatlariga tayanadi. Demak, imlo ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishda xotiraning quyidagi turlari ishtirok etadi: eshitish, vizual, vosita nutqi.
(kinestetik) va motorli. [3, b. 47] O'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan usullar, xoh diktant, xoh so'zlarni takroriy yozish, bo'g'in bo'ylab talaffuz qilish yoki namunadan ko'chirish, sanab o'tilgan barcha idrok turlarini o'z ichiga oladi. Lug'at va orfografik asar tizimlari mualliflari bunga tayanadilar.
Bunday tizimni L.Yu. Komisarova. Uning ko'p qirraliligi taklif etilayotgan so'zlarning rus tili darsliklari mashqlari matnlaridan tanlanganligi, shuningdek, lug'at ro'yxatiga qat'iy havolalarsiz talabalarning yozma nutqida ulardan foydalanish chastotasini hisobga olgan holda kafolatlanadi. darslikdan. Ish tizimi etti bosqichdan iborat:
1. O‘qituvchi bajarilayotgan mashq matnidagi tekshirib bo‘lmaydigan imlosi bo‘lgan so‘zga o‘quvchilar e’tiborini (yoki o‘quvchilarning o‘zlari bajaradi) qaratadi va ulardan so‘zning tasvirini tuzatishni so‘raydi (esda saqlashni sozlash). Talabalar tomonidan bosma shaklda lug'at so'zini birlamchi vizual idrok etish mavjud. Bunday holda, yozuvning vizual namunasi standart bo'lib xizmat qiladi.
2. So‘zning vizual tasviri uning ma’nosi bilan chambarchas bog‘liq, shuning uchun bu bosqichda so‘zning lug‘aviy ma’nosini (ma’nolarini) aniqlash, o‘quvchilarning o‘zlari tanlagan misollar yordamida ma’nosini (ma’nolarini) tushuntirish kerak. Xuddi shu bosqichda, agar uning etimologiyasi sodda, o'quvchilar uchun tushunarli bo'lsa va so'zning ma'nosini tushunishga yordam beradigan bo'lsa, ba'zan esa mumkin bo'lgan testni topish uchun etimologik tahlildan foydalanish mumkin.
3. Bo‘g‘in talaffuzi bilan lug‘at so‘zining imlo o‘qilishi. Talabalarning nutqiy vosita (kinestetik) imlo xotirasiga tayanish. Imlosi tekshirilmagan so‘z avvalo o‘qituvchi tomonidan bo‘g‘inlar bo‘yicha yoziladi (masalan, gorizont), so‘ngra o‘quvchilar ham bu so‘zni bo‘g‘inlar bo‘yicha xor bilan bir necha marta talaffuz qiladilar (2-3 marta).
4. So‘z doskaga o‘qituvchi tomonidan, daftarlarga esa o‘quvchilar tomonidan (3-5 marta) bo‘g‘in imlo talaffuzi bilan yoziladi.
Talabalarning motor (barmoq-motor) va kinestetik (nutq-motor) imlo xotirasiga tayanish.
5. Lug‘at so‘zining fonetik o‘qilishi. So'zning tovush va grafik ko'rinishini taqqoslash . Identifikatsiya belgilari asosida tekshirilmaydigan imlolarni topish, imlolarni grafik belgilash (pastga chizish). O'qituvchi talabalarga ajratilgan joyni - imloni eslab qolish vazifasini qo'yadi.
6. So‘z tarkibini tahlil qilish va o‘quvchilar tomonidan imlosi tekshirilmagan o‘zakdosh so‘zlarni tanlash. Ushbu bosqichning ahamiyati, ko'pgina talabalar aniq lug'at so'zlarini yozish qobiliyatini bir ildizga o'tkazmasliklari bilan izohlanadi. Bir ildizli so'zlarni tanlash bolalar tomonidan o'zlashtirilgan so'zlarni ko'paytiradi, yozib olishning takrorlanishini ta'minlaydi, shu bilan birga lug'at va orfografik ishlarning ta'sir doirasi kengayadi. Nutqning turli qismlarining bir ildizli so'zlarini tanlashni amalga oshirish maqsadga muvofiqdir. Bir ildizli so'zlarni kiritish so'zlarning ildizlari bir-biridan yuqorida joylashgan ustunda amalga oshiriladi.
7. Ushbu lug'at so'zining iboralar yoki gaplarga kiritilishi. Daftarlarda va doskada eng muvaffaqiyatli taklifni jamoaviy yozish, tekshirilmagan imloning tagiga chizish. [19]
L.Yu. Komissarovaning ta'kidlashicha, imlolarni muvaffaqiyatli yodlash uchun ularga kamida 5-8 marta kirish kerak, ya'ni ular har qanday shaklda kundalik ishlarga kiritilishi kerak. Muallif, shuningdek, o'rganilgan so'zlar bilan jadvallar tuzishni taklif qiladi, bu erda so'zlar umumiy tekshirilmagan imlolarga qarab guruhlanadi. Bu tizimdagi lug'at va imlo ishlari ham uy vazifasi uchun olinadi. Talabalarga sinfda o'rganilgan so'zlarni lug'at daftariga o'tkazish tavsiya etiladi. Ular alifbo tartibida, majburiy tanlash va qiyin joylarning tagiga chizish bilan yoziladi.
Ushbu tizimni ko'rib chiqib, biz shunday xulosaga keldikki, u ko'proq yangi so'zlarni bilishga qaratilgan va unda imloni mashq qilish va yodlash usullari mavjud emas. Shuni ham ta'kidlash kerakki, o'qituvchining nazorati daftar-lug'at bilan amalga oshiriladi [19], qiyin so'zlarni o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishini nazorat qilishning mumkin bo'lgan usullari haqida aytilmagan.
Lug'at ro'yxatidan so'zlarni o'rganishning quyidagi usuli L.V. Saveliyev. Muallif “tekshirilmagan imlolarni o'rganish ketma-ketligi (bosqichlari) haqidagi savollar eng kam rivojlanganlar qatoriga kiritilishi kerak”, deb ta'kidlaydi [41]. Yondashuv o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan usullarni so'zlarni eslab qolishga asosiy e'tiborga ko'ra taqsimlashga va tekshirilmaydigan imloga ega so'zlarni o'rganish ketma-ketligini aniqlashda ularning o'ziga xosligini hisobga olishga asoslangan.
"Metodchilar va o'qituvchilar tomonidan taklif qilingan usullarning xilma-xilligiga qaramay, ular so'zlarning imlosini yodlash va o'quvchilar nutqini rivojlantirishga qaratilgan dominant e'tibor nuqtai nazaridan farq qilmaydi", deydi Savelyeva. U texnikalarni uchta asosiy guruhga ajratadi: birinchi guruhga so'zning grafik ko'rinishini esda saqlashga qaratilganlar kiradi, asosiy e'tibor uni yozishga qaratilgan; ikkinchi guruh so`z ma`nosi bilan ishlash usullaridan iborat; uchinchi guruh birinchi ikkitasining yo'nalishlarini birlashtiradi, ya'ni. bu yerda so‘zning ko‘rinishini yodlash, o‘quvchilar nutqini rivojlantirish bo‘yicha ishlar olib borilmoqda. Quyidagi jadvalda siz uchta guruhning har biri uchun texnikaning aniq misollarini ko'rishingiz mumkin.