Kirish I bob. Maktabgacha yosh davrida tafakkur II

F.I.SH
To’plagan ballari
Adiljanov Rozmat	9
Anvarova Sanobar	9
Gafurbekova Soliha	8
Maksudov Muhammadjon	9
Mamadaliyeva Madina	4
Nematova Parizoda	9
Rasulova Mohina	4
Saitgoziyev Muhhammadrofe	9
Toshmatov Akbar	9
Teshaboyev Alisher	7
Toirjonov Azam	9
Xomidov Muslim	9
Valitova Yasmin	3
Tojiboyev Imron	9
Usmonov Ramziddin	6
Tuychiboyev Ootabek	9
Latibjonova Dilhush	9
Xakulov Mustafo	4
Sirojiddinova Iymona	9
Bahromov Yuldashali	7
Rahimjonov Muhammadyusuf	3
Muhtorov Ramzan	7
Yusupov Muhammadyusuf	8
Mirzarasulov Davrbek	6
Salohiddinova Shukrona	7
Obbozjonova Iymona	8
Xasanboyeva Imrona	9
Fozilova Samira	8
Davlatova Samiya	9
Matijenkova Zlata	9

( Ballar maksimum 10 – minimum 0 – 1 ball shaklida baholandi.)
Yuqoridagi metodika tahlili shuni ko’rsatdiki, ushbu katta guruh tarbiyalanuvchilarining 75 %i yuqori darajani 20 %i esa o’rta darajani, 5 %i esa past darajani qayd etishdi. Psixologning bu vaziyatda qiladigan ishi 75 % bolalarning tafakkurlarini yanada rivojlantirish, 20 % bolalar uchun yana qo’shimcha rivojlantiruvchi mashqlarni o’tqazib borish. 5 % bolalar bilan esa, alohida tafakkurni rivojlantiruvchi metodlardan muntazam foydalanib borishdir. Past darajani qayd etgan tarbiyalanuvchilarning hozirgi oilaviy sharoitini o’rganish va ota – onalari bilan suhbat o’tkazish maqsadga muvofiq. Tafakkur buzilishi hech bir tarbiyalanuvchida kuzatilmadi. Ba’zi bolalarda fikrlar tarqoqligi va diqqat taqsimlanishida qiyinchiliklar mavjud ekan.

XULOSA
Men ushbu kurs ishini bajarib quyidagi xulosalarga keldim:
1)Tafakkur inson bilimining eng yuqori bosqichidir; atrofdagi real dunyoni bilish jarayoni, uning asosi tushunchalar, g’oyalar zaxirasini ta’lim va doimiy ravishda to’ldirishdir; yangi hukmlarni chiqarishni (xulosalarni amalga oshirishni) o’z ichiga oladi. Fikrlash sizga birinchi signal tizimi yordamida bevosita idrok etib bo’lmaydigan bunday ob’ektlar, xususiyatlar va atrofdagi dunyo munosabatlari haqida bilim olishga imkon beradi. Fikrlash shakllari va qonuniyatlari mantiqning, psixofiziologik mexanizmlarning esa psixologiya va fiziologiyaning ko’rib chiqish predmeti hisoblanadi.
2)Shuni e’tiborga olish lozimki, aqli zaif bolalardagi ba’zi nuqsonlar predmetlar bilan harakat qilishni o‘zlashtirishdagi orqada qolish nutqning o‘z vaqtida rivojlagnmay qolganligi va nuqsonlari bilish jarayondagi orqada qolishlar ikkilamchi xarakterga ega bo‘ladi. Aqli zaif bolalarning hayotini to‘g‘ri tashkil etish, maxsus ta’limni erta boshlashda Ushbu nuqsonlarni oldini olish va korreksiyalash mumkin. Bunda bolalarni ba’zi bir uy-ro‘zg‘or buyumlari va o‘yinchoqlardan foydalana bilishga o‘rgatish, bularning ko‘rish, eshitish va sezish idroklarini o‘stirishni davom ettirish, buyumlar va ularning sifati haqida boshlang‘ich tasavvurlarni tarkib toptirish, taqlid qilish qobiliyatini o‘stirish; tevarak atrofdagilarning nutqini tushunishni takomillashtirib borish, xatti – harakatning qaror topgan qoidalariga rioya qilishga o‘rgatish zarur.


TAVSIYA
Aqli zaif bolalarning diqqati ixtiyorsiz, tarqoq bo‘lganligi sababli mashg‘ulot vaqtida bolalarning ko‘zi ostida faqatgina ushbu mashg‘ulot uchun lozim bo‘lgan predmetlargina bo‘lishi lozim. Ortiqchalari ularning diqqatini tarqatadi. Eng yaxshisi, bolalarning diqqati 1-2 tagina predmetlarga qaratilishi lozim. Shuni aytib o‘tish kerakki, Ushbu predmetlar yirik, rangli bo‘lishi talab etiladi.
O‘qitishning 1- yilida ko‘rgazma materiali sifatida rasmlardan ehtiyotkorlik bilan foydalanish tavsiya etiladi. Chunki aqli zaif bolalar ko‘pincha predmetlarni tasvirda taniy olmaydilar, ayniqsa qanday harakatlar tasvirlanganligini tushunmaydilar, rasmdagi yuz ifodasini va ishoralarni esa umuman tushunmaydilar. Aqli zaif bolalarni o‘qitishdagi dastlabki davrda amaliy metodlardan foydalanish bolalarning faoliyatini va bolalar tajribasini tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Amaliy metodlarni qo‘llashning namunasi sifatida yuqorida yoritib o‘tilgan «katta kichiklik” haqidagi tasavvurlarni shakllantirish bo‘yicha ishlarni keltirish mumkin. Ta’limning tashkil qilishda bolaga ijtimoiy tajribani berish usullarini to‘g‘ri tanlash muhim ahamiyatga egadir. Bunday usullar-og‘zaki tasvirlash yoki so‘z ko‘rsatmasi, ko‘rsatish (taqlid) namuna, ishorali ko‘rsatma, bolani kata odam bilan birgalikdagi harakatlaridir. Bolaga ijtimoiy tajribani o‘rgatish usullari o‘rtasidagi munosabatlar faol bo‘lib, ular doimo bir – birini o‘rnini olib turishi lozim. Masalan, namuna bo‘yicha harakat qila oladigan bolani taqlid qilishda, mustaqil harakat qila oladigan bolani namunada ushlab o‘tirish kerak emas. Shu bilan birga bola harakatni so‘z ko‘rsatmasi bo‘yicha bajara olmasa namuna bo‘yicha, zarur bo‘lganda, taqlid qilishga o‘tish mumkin va hokazo. Shuni ham ta’kidlab o‘tish zarurki, bolalar turli topshiriqlarni turlicha bajaradilar. Bu topshiriqning murakkabligi va bolaning Ushbu faoliyat bilan tanishligi darajasiga bog‘liq. Ta’lim faoliyati bolaning holati va rivojlanish darajasini hisobga olib, turli sohalarda tuzatishni o’z ichiga oladi:
O’yin faoliyatini o’rgatish va uni rivojlantirish;
Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish;
Badiiy-estetik tarbiya va rivojlanish;
To’g’ri tovush talaffuzini shakllantirish;
Badiiy adabiyot bilan tanishish;
Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish;
Mehnat ta’limi;
Jismoniy ta’lim.