Коррекционно-воспитательное направление уроков изобразительного искусства

Коррекционно-воспитательная работа на уроках
рисования с натуры
Коррекционно-развивающее значение уроков рисования с на­туры трудно переоценить. При определенных условиях в процессе этих занятий удается достаточно эффективно воздействовать на познавательную деятельность умственно отсталого ребенка. Во время занятий осуществляется:
• формирование перцептивных действий, т.е. умений обсле­довать предметы по форме, цвету, величине и определять их по­ложение в пространстве;
• воспитание осмысленного, дифференцированного воспри­ятия предметов и явлений окружающей действительности;
• качественное улучшение зрительных представлений;
• развитие интеллектуальных операций (анализ, синтез, срав­нение, планирование);
• коррекция пространственных представлений;
• развитие речи как регулятора деятельности и средства об­щения
• воспитание эстетических чувств и эстетического отношения к окружающему;
• формирование положительных качеств личности: самостоя­тельности, умения доводить начатую работу до конца, правильно
Коррекционно-воспитательная работа на уроках
тематического рисования
Тематическое рисование в отличие от декоративного рисова­ния и рисования с натуры занимает более скромное место в учеб­ной программе специальной школы. Это наиболее сложный для умственно отсталых детей вид занятий, поскольку он базируется на представлениях, т. е. на воспринятых ранее наглядных образах объектов. Физиологической основой представлений является ожив­ление, восстановление в коре головного мозга следов от прежних раздражений.
Известно, что роль представлений в психической жизни ре­бенка очень велика: процессы памяти, мышления, воображения, эстетические чувства и волевые действия никогда не происходят без участия представлений. В связи с этим занятия тематическим рисованием имеют особое значение в развитии умственно отста­лых школьников. Они являются чрезвычайно важной организую­щей и дисциплинирующей формой деятельности.
Рисование на темы предполагает изображение по представле­нию отдельных предметов или несложных сюжетов из окружаю­щей жизни, а также иллюстрирование специально подобранных учителем рассказов-описаний или отрывков из литературных про­изведений. Такая работа требует от детей мобилизации опыта, активизации представлений и воображения в соответствии с оп­ределенной целью — отразить в графической форме конкретную
тему. Ее раскрытие вызывает необходимость припоминания соот­ветствующих образов, их строения, формы, величины, цвета. Зна­чительные усилия требуются от детей, чтобы они могли решать
задачи по композиции рисунка.