Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения русскому языку»
Download 350.5 Kb.
|
Ona tili darslarida o’quvchilsrning so’z boyligini oshirish usullari
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра современного русского языка Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения русскому языку» Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка Выполнила: студентка группы ЗРЛ-31 факультета филологии и журналистики Власюкова Анна Александрова. Научный руководитель: кандидат педагогических наук. Астрахань-2019 Введение Актуальность исследования обусловлена тем, что на уроках русского языка мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении, речь сегодняшних школьников невыразительна, однообразна, засорена нелитературными словами, пестрит орфоэпически и грамматически неправильными формами слов. Ответы детей на уроках, а также письменные творческие работы говорят о бедности лексического запаса, о неумении владеть словами, близкими и противоположными по значению, чувствовать и понимать переносные значения слов, правильно с точки зрения грамматики сочетать слова. В век высоких технологий и быстро меняющейся действительности в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми, как в устной, так и в письменной форме. В решении данной проблемы учащемуся в первую очередь помогают словари различной направленности, в частности лингвистические. Объект исследования – процесс работы по развитию речи, по обогащению словарного запаса учащихся основной общеобразовательной школы. Предмет исследования – методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка с целью развития речи, обогащения словарного запаса школьников. Цель исследования изучение аспектов обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Для решения данной цели были поставлены следующие задачи: 1. Рассмотрение процесса обогащения словарного запаса как одного из условий совершенствования речи, в том числе изучение понятия «словарный запас» и его обогащения; выявление целей и источников обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка. 2. Эмпирические исследования методов обогащения словарного запаса у учащихся второго класса, в том числе: описание организации и методики исследования; проведение анализа результатов исследования. Гипотезаисследования: при условии систематического использования на уроках русского языка словарей разных типов, дидактических игр с употреблением словарных слов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития, расширить активный словарь школьника. Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по выбранной теме, а также опытная эмпирическая работа, с применением дидактических письменных и устных игр. Практическая значимость работы: разработанные дидактические игры могут быть рекомендованы учителям для работы по расширению и активизации словарного запаса обучающихся второго класса. Данные дидактические игры могут быть использованы не только при подготовке темы "Овощи", но и могут быть взяты за основу для других изучаемых тем. Глава 1. Обогащение словарного запаса как одно из условий совершенствования речи 1.1 Понятие словарного запаса и его обогащение Словарный запас – это совокупность слов, как обозначение предметов, явлений и понятий, которыми владеет человек, образующие его словарный состав, или лексику. Различают два типа словарного запаса: активный и пассивный.1 В психологии и в методике преподавания языка (родного и неродного) в словарном запасе носителя языка выделяются две части: активная и пассивная. Отличие активной части личного словарного запаса школьника от пассивной его части заключается в уровне владения словом. Владеть словом значит соотносить его с реалией, или понятием, знать его семантику, сочетаемость и сферу употребления. Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реалией, или понятием и он понимает его хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику реалии или понятия), такое слово входит в пассивную часть личного словарного запаса. Вероятность употребления его в речи школьника невелика. Функция этих слов в личном словарном запасе – обеспечение понимания читаемого или слышимого. Деление личного словарного запаса учащегося на активный и пассивный обуславливает ряд причин: социальные, психологические и методические. Все эти причины в той или иной мере либо увеличивают, либо снижают вероятность употребления слов в речи учащихся. ᅟСоциальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов. Он касается вульгаризмов, жаргонных слов, хотя в ситуациях общения друг с другом школьники довольно активно ими пользуются. ᅟК психологическим причинам относятся стеснительность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова (особенно слова с качественно-оценочным значением) и подсознательное стремление к экономии языковых усилий. ᅟМетодической причиной является необученность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимости от сферы коммуникации. Граница между пассивной и активной частями личного словарного запаса школьника довольно подвижны: активный словарь увеличивается как за счет новых слов, так и за счет перехода слов из пассивной в активную часть личного словарного запаса. Задача учителя русского языка – помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, то есть решить обе задачи обогащения словарного запаса школьников, целенаправленно используя методические приемы, педагогические технологии и источники слова.2 Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. ᅟРабота со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку. Основными задачами преподавателя в этом случае являются следующие положения: - максимально расширить активный словарь обучающихся, с учётом их возрастных возможностей; - научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей; - помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления. С обогащением словарной работы на уроках русского языка связана и серия методических проблем: - отбор словарного материала для первоочерёдного его изучения; - последовательность включения в школьный обиход различных групп слов; - приёмы раскрытия значений слов; - система методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами родного языка.3 При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений: - работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности; - содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей; - анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте; - словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка. ᅟКогда совместная с учителем работа покажет, что учащиеся освоили её принципы и методику, можно предлагать самостоятельные, а затем и контрольные задания. Великому русскому педагогу К.Д. Ушинскому принадлежат слова: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». Именно поэтому так много внимания уделяется формированию потребности и использовании справочной литературы.4 Саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически, правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи. В этом смысле наиболее востребованным видом деятельности на уроках развития речи является сочинение, поскольку оно таит огромные возможности для развития личности. Начинающий автор имеет возможность передать в сочинении собственное представление о предмете мысли и тем самым выразить себя как личность. Индивидуальность раскрытия темы обеспечивает оригинальность сочинения и делает сам процесс работы над сочинением по-настоящему творческим. Изложение собственных представлений требует сложной умственной работы, которая способствует развитию и формированию личности пишущего. Подготовка учащихся к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности не только в плане раскрытия темы. Очень важно заблаговременно провести грамотную словарную работу, предусмотреть и довести до детей значения новых слов, которые можно использовать при данном виде работы. Чем полнее условия работы над сочинением отвечают его творческой сущности, тем успешнее развивается личность школьника, тем самостоятельнее и совершеннее становится мышление, тем оригинальнее получается сочинение. Для активного усвоения в каждом классе предусматривается определенный словарный минимум. Основными критериями отбора словаря для активного усвоения следует считать частотность употребления и практическую необходимость слов. Для практической деятельности, повседневного общения на русском языке человек должен знать наиболее употребительные слова. Данные о степени употребительности той или иной лексической единицы приводятся в специальных частотных словарях современного русского литературного языка. Вторым основным критерием отбора лексики для активного усвоения является практическая необходимость. В любом случае для ребят должны быть отобраны такие слова, которые позволяли бы ученику выражать на русском языке свои мысли, понимать собеседника в пределах требований, предусмотренных программой. Таким образом, задача состоит в том, чтобы отобрать оптимальный лексический минимум. 5 Кроме двух указанных основных критериев существует ряд дополнительных принципов, которые позволяют более объективно подойти к отбору словаря для активного усвоения. К ним относятся: - сочетаемость с другими словами; - многозначность; - словообразовательная ценность. Другим не менее важным критерием отбора слов для активного усвоения является многозначность, прямо связанная с сочетаемостью. Чем больше число значений слова, тем выше степень его сочетаемости с другими лексическими единицами. Кроме того, следует помнить, что основным условием реализации лексического значения слова является его сочетаемость. Учащиеся еще в начальной школе должны усвоить наиболее употребительные прямые значения. Они являются прямыми названиями предметов, действий, признаков, состояний. Очень важным является принцип словообразовательной ценности, исходя из которого, следует отобрать слова, обладающие словообразовательными способностями. Это даст возможность не включать в списки слова, которые легко могут быть образованы и усвоены учащимися в процессе словообразования по известным им моделям. Такие слова составляют потенциальный словарный запас учащихся. Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются уроки, повседневная речевая практика, чтение. На каждом уроке в результате речевых ситуаций (диалог, беседа, экскурсия, рассказ) учащиеся усваивают новые слова, закрепляют ранее усвоенные. Для закрепления и активизации усвоенных слов, их новых значений, сочетаемости с другими словами очень эффективными видами работы являются беседы по картине, описания предметов. Одним из главных источников пополнения словаря учащихся является чтение. При чтении любого текста дети усваивают новые слова, речевые конструкции, новые значения ранее изученных слов.6 Источником обогащения словаря учащихся могут быть экскурсии, походы, проведение каникул или определенного времени в среде с русским языком общения. Таким образом, источники пополнения словарного запаса учащихся разнообразны. В программах по русскому языку в минимум слов, предусмотренных для активного усвоения, включены наиболее частотные, в практическом отношении ценные, доступные для определенного возраста. Этими словами пользуются дети в своей повседневной речевой практике. Они и составляют активный словарный запас. Правильное определение количества слов для активного усвоения является очень важным вопросом. На основе экспериментальных исследований психологи доказывают, что завышение объема учебного материала приводит к существенным трудностям. Поэтому не следует гнаться за большим количеством слов. Необходимо добиваться закрепления каждого нового слова.7 Наряду с активным словарем учащиеся имеют и пассивный словарь, состоящий из слов, которые они понимают при чтении газет, журналов, книг, в речи учителя и других людей, а также при слушании радио и телепередач. Большинство слов пассивного словаря учащиеся не используют в своей речи, однако, постепенно эти слова переходят в активный, поэтому учитель должен стремиться к пополнению не только активного, но и пассивного словаря.8 При нормировании слов для усвоения на уроке в первую очередь необходимо учитывать реальные возможности учащихся. По этому вопросу в методической литературе имеются самые разнообразные мнения. Учителю рекомендуется планировать свою работу так, чтобы учащиеся на каждом уроке усваивали в среднем 3-4 новых слова. Количество слов для усвоения на уроке зависит от степени доступности лексического значения, сочетаемости слов, от методических приемов семантизации слов. В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным. Виды словарных работ: - загадки (ответы загадок являются словарными словами); - пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы); - кроссворд (загадываемые слова являются словарными); - запись слов по алфавиту (слова записаны на доске, экране); - запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к определенной теме.); - составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята); - картинный диктант (показывают картинки с изображением предметов, дети записывают названия предметов); - списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот; - дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово); - образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя, огороды – огород); - образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец – продавать); - связь словарной работы с минуткой чистописания (на чистописании повторяем букву З, из словарика выписываем слова на эту букву или с этой буквой) и др.9 Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов. Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное, без затруднений общение в разных коллективах людей. Стремление детей пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой. Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных лексических значений. Понимание детьми этой связи основа обучения школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных. 1.2 Цели и источники обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка Цели обогащения словарного запаса учащихся: 1. Количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов. 2. Обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качественное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитературных слов в словаре детей литературными (уровень совершенствования лексем). Наконец, особую сторону количественно-качественного совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическими значениями уже имеющихся в их словаре многозначных слов. ᅟКоличественно-качественное совершенствование словаря учащихся определяет парадигматическое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу над словом и его семантическими полями, готовит условия для обучения школьников умению использовать известные и новые слова в своей речи – их выбору для выражения определенных речевых задач. Она выражается в показе сфер употребления слов, в раскрытии их сочетаемости с другими словами. Источники расширения запаса слов у учащихся были выявлены в методике русского языка уже в XIX в.: учебная речь учителя, чтение книг, постижение учебных предметов, общение со сверстниками и взрослыми, экскурсии. В XX в. к ним прибавились радио, кино, видео, телевидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок.10 Важный источник расширения словарного запаса на уроках русского языка – межпредметный учебно-дидактический материал, который бывает неконтекстным и контекстным. В первом случае используются отдельные слова или тематические группы слов, словосочетания, предложения, отражающие содержание того или иного школьного предмета, во втором – тексты, содержащие отдельные сведения из других школьных предметов. Учебно-дидактический межпредметный материал привлекается на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет учителю показать, что язык выражает все из окружающей жизни, служитсамым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний. Перечисленные источники (или пути) пополнения словаря детей в зависимости от того, как они воспринимаются, составляют следующие группы: воспринимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов); воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников, взрослых, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений); воспринимаемые одновременно зрительно и на слух (просмотр диафильмов, специальных кинофрагментов с титрами, посещение музеев, выставок).11 Каждой группе источников (или путей) свойственны определенные преимущества, но имеются и отдельные недостатки. При зрительном восприятии ученик имеет возможность остановиться, задуматься, вновь вернуться к ранее прочитанному, запомнить прочитанное, выписать новые слова в собственный словарик. Недостатками источников этой группы являются отсутствие слуховых восприятий, применения новых слов в собственной речи (в говорении). Преимущество источников второй группы – живое восприятие на слух. К недостаткам источников данной группы относится отсутствие зрительных восприятий новых слов, невозможность повторных воспроизведений, если нет специальных записей на кассетах. Источники третьей группы могут одновременно восприниматься и зрительно, и на слух. Учащиеся имеют возможность неоднократно вернуться к просмотренному материалу, но в силу специфики ситуации дети не могут высказаться (отсутствует говорение); письмо как вид речевой деятельности в этом случае фактически отсутствует. По степени воздействия учителя на указанные пути пополнения словарного запаса учащихся они бывают управляемые и частично управляемые. К частично управляемым источникам пополнения словарного запаса учащихся относятся чтение, слушание радио, просмотр телепередач, кино и т. д., общение со взрослыми и сверстниками. Они являются неосновными в связи с их факультативностью, стихийностью выбора учащимися. Руководство обогащением словарного запаса учащихся при опоре на эти источники носит опосредованный характер: учитель может влиять прежде всего не на усвоение слов, а на усвоение содержания. К управляемым путям пополнения запаса слов детей относятся дисциплины, изучаемые в школе, и учебная речь самого преподавателя, который в своей учебной речи целенаправленно отбирает необходимую лексику, «подает» ее с расчетом усвоения детьми лексических значений слов, включает эти слова в соответствующие контексты, чтобы показать их употребление. В процессе преподавания учитель является коммуникативным лидером, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Слово – главный его инструмент – должен быть эталоном грамотности, образцом высокой культуры. Глава 2. Эмпирические исследования обогащения словарного запаса у учащихся 2 класса 2.1 Организация и методика исследования Опираясь на теоретическую часть исследовательской работы, на основе изучения и анализа работ психологов и педагогов, занимающихся проблемами развития детей младшего школьного возраста, в данном разделе проведем исследование в области изучения словарного запаса учащихся. Базой для работы послужил 2 класс «А» школы № 40 города Астрахани. Цель эмпирического исследования – выявить уровень знаний учащихся и их словарный запас и применить к ним метод обогащения словарного запаса. Задачи исследования: 1 этап: - определить и оценить активный словарь учащихся 2-го класса; - выявить умение точно соотнести слово с предъявляемой картинкой; - выявить уровень осознания лексического значения слова. 2 этап: - способствовать расширению словарного запаса младших школьников, через настольно-печатные дидактические игры. 3 этап: - уточнение итогов проведённой работы, проведение диагностической работы, обработка и анализ результатов 2 этапа исследования, подтверждение или опровержение нашего предположения о том, что при условии систематического использования на уроках русского языка дидактических игр с употреблением словарных слов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития, расширить активный словарь школьника. Из 2 класса «А» мы выбрали учащихся по таким признакам: - имеют довольно богатые знания, но они недостаточно осознаны и беспорядочны; - характерна большая потребность в движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потери интереса; - мышление конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью, отсюда можно сделать вывод, необходимо тщательно отбирать учебный материал, правильно предъявлять его, вводить игры для обогащения словарного запаса. Для проведения исследования были взяты 25 школьников, из них 15 девочек и 10 мальчиков (Приложение). Для правильного и точного отбора информации всех детей мы разделили на 3 уровня: Сильные – владеют навыками рационального учебного труда, хорошо развита вербальная память, способность к прогнозированию, высокий уровень внимания. Средние – недостаточно развита вербальная память, нет внутренней мотиваций, силы воли, запоминание через усидчивость. Слабые – плохо развиты навыки учебной деятельности, слуховая память, логическое мышление, внимание рассеянное. Благодаря этому делению на три уровня, смогли найти индивидуальный подход к каждому школьнику. В ходе эксперимента соблюдались методологические требования: - у испытуемых перед началом исследования было установлено "доверительное, хорошее настроение", что обеспечило желание выполнять задание; - исследование проводилось в первой половине дня; - обследование длилось не более часа; - применяемая методика соответствовала возрасту и уровню развития испытуемых; - задания предлагались в порядке возрастания их сложности; - вопросы имели чёткую и ясную формулировку; - поощрялся любой ответ, кроме отрицательного и отказа; - испытуемому регулярно сообщалось об успехе в выполнении задания, чтобы не возникло отрицательного отношения к исследованию. 1 Этап: Первое исследование (выявление уровня знаний учащихся и их словарного запаса) проводилось путём предъявления и называния картинок одной из 3-х лексических тем: "Одежда", "Домашние животные", "Обувь" (табл. 1-3). Таблица 1 Слова по теме «Одежда»
Таблица 2 ᅟСлова по теме «Домашние животные»
Таблица 3 Слова по теме «Обувь»
В процессе проведения эксперимента каждому испытуемому предъявляется один и тот же иллюстративный материал. При его предъявлении учащийся должен назвать изображённые предметы и объяснить значение слов. Ход исследования – испытуемому была предъявлена картинка, после чего был задан вопрос «Что это?». Школьник должен назвать слово. Затем задаётся второй вопрос: «Как ты понимаешь это слово?» Если испытуемый не даёт правильного ответа, то экспериментатору необходимо назвать слово и объяснить его значение. Оценка результатов – если ответ испытуемого оценивается как отрицательный или же вообще ответа не последовало, то он получает 0 баллов. Ответы, содержащие неполное, но правильное определение или испытуемый показывает своё понимание – 1 балл. 2 балла – даётся за правильное точное определение. 2 Этап: Цель второго этапа исследования – способствовать расширению словарного запаса младших школьников, через настольно-печатные дидактические игры. Для достижения поставленной цели нами был разработаны дидактические игры, описательные загадки и письменные дидактические игры, направленные на обогащение словарного запаса. Для достижения поставленной цели нами был разработан календарно-тематический план для 2 класса (табл. 4). Количество часов на тему " Овощи" - 6 часов. Таблица 4 Календарно-тематический план обогащения словарного запаса учеников 2 класса «А»
ᅟДля успешного проведения этих игр необходимо создать детям благоприятную атмосферу, поэтому для повышения интереса у учащихся к использованию в речи слов по определенной теме, были созданы такие речевые ситуации по теме «Овощи»: 1. «Потерялись овощи» – используется во время проведения игры «Парные картинки» Игровая ситуация: Все овощи разбежались, их нужно собрать по коробкам и дать им название. Если этого не сделать овощи исчезнут. 2. «Мы ждем гостей» - с использованием игры "Приготовление салата". Игровая ситуация: «Сегодня к нам приедет очень важный гость, который поможет при изучении новой темы. Мы должны радужно встретить его. Вот рецепт очень вкусного салата, давайте мы приготовим его для нашего гостя, а для этого отберем нужные овощи». 3. «Потерявшаяся корзинка» с игрой «Что лежит в корзинке». Игровая ситуация: Когда я сегодня шла в школу, возле нашего кабинета обнаружила вот эту корзинку. Что в ней лежит? Давайте вместе разгадаем, может потом сможем узнать, чья это корзинка. 4. «В огороде» - игра «Приготовление салата». Игровая ситуация: «Сегодня наш герой Кок ждет важных гостей, но у него совсем мало времени и он решил обратиться за помощью к нам. Поможем ему? Мы должны сходить в огород и по списку собрать овощи, но учтите времени мало, нужно спешить». В ходе данного этапа была проведена игра «Домино». Дети принимали участие в игре, но их активность была низкая, интерес к выполнению задания был незначительным. Несколько человек не приняли участие в игре. Контрольные задания показали, что лексика была усвоена не полностью. Поэтому следующая игра была проведена с включением речевой ситуаций, дети все активно принимали участие, работоспособность была высокая, новые слова были всеми усвоены. В результате создания таких речевых ситуаций, у учащихся не исчезает, а, наоборот, в большой степени проявляется интерес к изучению русского языка. Дети активно участвовали во всех играх, с уважением и взаимопониманием относились друг к другу, пытались из этих ситуаций создать новые. В ходе исследования использовалась устная речь, а также дидактические игры для письма. Для закрепления лексики об овощах предложены следующие дидактические игры: «Найди пару» Цель игры: закрепить знания о названиях овощей. Учитель предъявляет карточки с изображением овощей. Побеждает тот, кто быстрее и больше назовет овощей. «Домино» Цель игры: научить соотносить изображение овоща с его названием. Играющие объединяются в пары так, чтобы у одного было слово, а у другого изображение овоща. «Приготовление салата» Цель игры: отработать умение правильно произносить, ставить ударения в словах в единственном и во множественном числе. На доске вывешиваются иллюстрации овощей и рядом список овощей, которые нужны для приготовления салата. Учащиеся должны выбрать эти овощи, сопоставить со списком, и назвать сначала в единственном числе, а потом во множественном числе. «Что лежит в корзинке» Цель игры: закрепить правильное написание овощей. На доске висит нарисованная корзина, из которой на половину виднеются овощи, учащиеся отгадывают, что это за овощ, и записывают его на листочке. Учитель проверяет правильность написания и указывает на ошибки. Благодаря этой работе учащиеся запоминали не только правильное произношение слов, но и их значение и написание. Описание уроков на обогащение словарного запаса младших школьников Дидактические игры были включены в уроки. Логика уроков представлена далее. Урок 1. На этом уроке была проведена игра «Парные картинки» с использованием речевой ситуаций "Потерялись овощи", которая позволила отследить уровень знаний детей, изучить новые слова, развивать навык правильного произношения слов. Для более полного понимания новых слов использовались описательные загадки. В качестве домашнего задания учащимся было предложено нарисовать овощ и описать его, что позволило судить об уровне развития качеств и умений на письме. Урок 2. ᅟПроведённая на этом уроке игра «Приготовление салата» с речевой ситуацией «Мы ждем гостей», эта игра помогла учащимся с низким уровнем развития качеств и умений закрепить правильное произношение слов, повторить и изучить новые слова. 85% учащихся проявили достаточно высокую эмоциональность при участии в игре. Урок 3. В цикле уроков, особое значение имела проведённая на занятии игра «Что лежит в корзинке?» с использованием ситуации «Потерявшаяся корзинка», которая способствовала закреплению правильного написания изученных слов по теме «Овощи». Урок 4. При помощи повторной игры «Приготовление салата», но с использованием другой речевой ситуации «В огороде», которая занимала в данном уроке значительное место и содержала в себе уже достаточно сложное задание, удалось полностью закрепить лексику по теме «Овощи». Кроме того, при помощи этой игры дети достаточно хорошо усвоили правило использования грамматических конструкций, содержащих название изученных слов в единственном и во множественном числе. Урок 5. На этом уроке была проведена игра «Домино» с речевой ситуацией «В магазине», которая способствовала закреплению всех изученных слов с точки зрения лексики, грамматики и фонетики. Игра имела большой успех у детей и способствовала повышению мотивации детей к участию в ней. Урок 6. ᅟЭтот урок является контрольным, цель которого выявить уровень знаний детей после проведенных игр, через кроссворд (Приложение) и описательные загадки. (Приложение). Через описательные загадки, где подключены все психические процессы, такие как внимание, мышление и речь, память, воображение, узнали насколько расширился словарный запас учащихся после проведенных уроков с применением дидактических игр. Применение игры «Кроссворд» позволило выявить то, как учащиеся усвоили написание слов. Учащиеся были внимательны при заполнении кроссворда, была допущена всего одна ошибка, которую дети исправили сами и это говорит о том, что на протяжении всех уроков, ученики были внимательны, и использование письменных дидактических игр, помогло запомнить и воспроизвести правильность написания. 3 этап В итоговую диагностику были включены следующие виды работ: 1. Назвать овощи по показанным карточкам и дать их описание в развернутом виде. 2. Записать овощи по предъявленным картинкам и описать их. 2.2 Анализ результатов исследования обогащения словарного запаса у учащихся 2-го класса Из 25-ти испытуемых, принимавших участие в первом этапе исследования, с заданием справились 75%. На вопрос «Что это?» по теме «Одежда» смогли правильно ответить 90 % учащихся 2-го класса, а на вопрос «Как понимаешь это слово?» – 75%. По теме «Домашние животные», с первым вопросом справилось 92% испытуемых, на второй вопрос правильно смогли ответить только 70%. Тема «Обувь» у школьников вызвала больше трудностей. На вопрос «Что это?» правильно ответило 85% испытуемых, а на вопрос «Как ты понимаешь это слово?»- 53%. В таблице 5 дана качественная характеристика выполненных заданий учащимися 2-го класса. Таблица 5 Качественная характеристика выполнения заданий учащимися 2 класса, %.
На основании данной характеристики была составлена диаграмма, в которой наглядно показан уровень выполненных заданий (средний балл по всем темам) (рис. 1). В целом, по данной диаграмме видно, что уровень знаний и словарного запаса учеников высокий, лишь 9% опрошенных дали не правильный ответ на вопрос «Что это?», и 25% не смогли ответить на вопрос «Как ты это понимаешь». Анализ полученных данных позволил представить соотношение правильно названных имён существительных, глаголов и имён прилагательных по всем трём лексическим темам: «Одежда», «Домашние животные», «Обувь». В активном словарном запасе испытуемых преобладают имена существительные, глаголы и имена прилагательные употребляются в меньшей степени. По трем лексическим темам школьниками было названо 25 имен существительных из 30 предложенных заданием; 17 глаголов из 25; 15 имен прилагательных из 25. Незнание некоторых слов подтверждается числом отказов и количеством неправильных и неточных ответов. Например: - по теме «Одежда»: свитер-«кофта»; пальто-«дубленка»; блузка-«кофта»; брюки-«штаны»; - по теме «Домашние животные»: щетина-«шерсть»; рыло-«нос»; лапы-«ноги»; котенок-«маленький кот»; - по теме «Обувь»: босоножки – «носят девочки»; сапоги – «когда грязно»; подошва – «это такой материал»; шнурки – «нитки». Слово могло объясняться с помощью действия, например, по теме «Одежда»: рукава – ребенок указывает на свои рукава; по теме «Домашние животные»: рогатая – ребенок показывает руками над своей головой рога. По теме «Одежда» дети не знали таких слов, как манжета, петли, повседневная. По теме «Обувь»: подошвы, галоши. По теме «Домашние животные»: рыло, копыта. Многие из учащихся отвечали на вопросы совершенно неверно, лишь бы что-нибудь сказать. Испытуемые допускают слишком широкие обобщения. Например, школьники называют рыло свиньи «носом», лапы животного – «ногами». Слово-название какого-либо предмета учащиеся относят ко многим предметам. Например, словом "кофта" они называют и свитер и блузку. Результаты исследования показали, что активный словарь учащихся высокого уровня, но при этом у небольшого процента учащихся он примитивен. Для некоторых ребят характерна расплывчатость понимания значения слов, средний уровень обобщения. В целом по первому этапу исследования можно сделать вывод, что средний балл словарного запаса по классу высокий, при этом для некоторых учащихся характерно недоразвитие активного словаря, это обнаружилось при назывании предметов, признаков и действий. Итог второго этапа исследования: - расширение словарного запаса учащихся; - активное участие в дидактических устных и письменных играх, что привело к расширению их кругозора и более богатому лексическому выражению. Третий этап исследования. На данном этапе была проведена итоговая диагностика, в которую были включены следующие виды работ: 1. Назвать овощи по показанным карточкам и дать их развернутое описание. По результатам данного опроса была составлена таблица 6. Таблица 6 Таблица ответов на задание третьего итогового этапа
Из данной таблицы видно, что с предложенным заданием не справились в полной мере всего 4 человека из 25, данные учащиеся правильно назвали овощи по картинкам, но не смогли их развернуто описать. Следовательно, справилось с заданием 85% учащихся, что превышает первоначальный процент выполненных заданий из первого этапа (75%) (рис. 2). Данные цифры говорят о том, что дидактические письменные и устные игры, изучение словарных слов приводит к повышению уровня знаний и увеличению активного словаря учащихся. Вторым заданием итогового этапа было записать овощи по предъявленным картинкам и описать их. Результаты данного задания показаны в таблице 7. Таблица 7 Таблица ответов на задание третьего итогового этапа
Из данной таблицы видно, что с предложенным заданием не справились в полной мере 6 человек из 25, каждый из 6 человек столкнулся с проблемой развернутого описания кабачка. В целом уровень грамотного написания словарных слов по данному заданию составил 76%, что говорит о высоком уровне обогащения словарного запаса учащихся. По сравнению с заданиями первого этапа активный словарь учащихся стал более разнообразным. Отмечается четкое понимание значения слов и высокий уровень обобщения. Таким образом, итоговая работа показала: - словарный запас учащихся обогатился на 10%; - у учащихся повысился интерес к изучению русского языка, познаванию новых слов. ᅟПроведенные эмпирические исследования доказывают, что выбранные настольно-печатные дидактические игры могут быть рекомендованы учителям для работы по расширению и активизации словарного запаса обучающихся второго класса. С детьми было проведено всего шесть уроков с употреблением словарей разных типов, дидактических игр, в результате чего был достигнут высокий уровень обогащения словарного запаса школьников, повышен уровень их речевого развития, расширен активный словарь школьника. Если такие занятия проводить систематично, то уровень обогащения словарного запаса повысится и на более высокий процент. Заключение В ходе данного исследования были изучены методы обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Было изучено понятие «словарный запас» и способы его обогащения, кроме того выявлены цели и источники обогащения словарного запаса. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для обогащения словарного запаса. Ребенок готов к обучению физически, он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. В этом возрасте учебная деятельность проходит параллельно с игровой и так как педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал, важно использовать игровые элементы и игру на уроках. Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность, и обогащение словарного запаса ребенка. Для обогащения словарного запаса существуют разные способы и методы, но самым эффективным способом является дидактические игры, так как у учащихся младшего школьного возраста хорошо развита наглядно-образная память, отсюда можно сделать вывод, что лучше на уроке использовать настольно-печатные игры. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении русского языка не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Изучив теоретический аспект проблемы выяснили, что наиболее приемлемым методом обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка является дидактическая игра. Во второй главе были проведены эмпирические исследования обогащения словарного запаса учащихся на примере 2 «А» класса школы № 40 г. Астрахани. Была описана организация и методика исследования, а также дан анализ результатов эмпирического опыта. На основании проведенного исследования были сделаны выводы о том, что дидактические игры как форма обогащения словарного запаса используются на занятиях для лучшего усвоения детьми языкового материала, при этом внимание и запоминание непроизвольны; через описательные загадки, где подключены все психические процессы, такие как внимание, мышление, речь, память, воображение, можно узнать насколько расширился словарный запас учащихся после проведенных уроков с применением дидактических игр; проведенная опытная работа доказывает, что выбранные письменные и устные дидактические игры могут быть рекомендованы учителям для работы по расширению и активизации словарного запаса обучающихся второго класса. Проведение на практике системы уроков с использованием дидактических игр способствовало расширению словарного запаса учащихся второго класса, поэтому цель исследовательской работы достигнута. словарный урок речь игра Библиографический список Книги
1. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2013. – 368 с.
Статьи
13. Жарикова А.В. Многоаспектная работа над словом на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса учащихся / А.В. Жарикова // Вестник Вятского гос. гуманитарного университета. – 2014. - № 3. – С. 118-120.
Приложение Список детей 2 «А» класса школы № 40
Кроссворд на тему «Овощи» 1. Сидит девица в темнице, А коса на улице. 2. Десять мальчиков Живут в зеленых чуланчиках. 3. Он свежий, приятный И сочный на вид, Он соком томатным Тебя угостит. 4. На грядке длинный и зеленый, А в кадке желтый и соленый. 5. От него душистый зубчик Мы положим с тобой в супчик. Даст он супу аромат, Станет суп вкусней стократ. 6. Его варят, жарят, трут, На костре его пекут. 7. Ты салаты, винегреты Украшаешь алым цветом. Нету ничего вкусней И наваристей борщей. Ответы: 1. Морковь. 2. Фасоль. 3. Помидор. 4. Огурец. 5. Чеснок. 6. Картофель. 7. Свекла. Описательные загадки на тему «Овощи» 1. Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста, Если я … ! (Капуста) 2. Дом зеленый тесноват: Узкий длинный, гладкий. В доме рядышком сидят Круглые ребятки. Осенью пришла беда — Треснул домик гладкий, Поскакали кто куда Круглые ребятки. (горох) 3. Этот овощ — генерал, Овощам всем командир. Если вы его сварили, Не забудьте снять мундир… (Картошка) 4. Золотистый и полезный, Витаминный, хотя, резкий. Горький вкус имеет он Обжигает… не лимон. (Лук) 5. Уродилась я на славу, Голова бела, кудрява. Кто любит щи — Меня в них ищи. (Капуста) 6. Корешок оранжевый под землей сидит, Кладезь витаминов он в себе хранит, Помогает деткам здоровее стать, Что это за овощ, можете сказать? (морковь) 7. Под землею подрастала, Круглой и бордовой стала. Под дождем на грядке мокла И попала в борщ к нам… (свекла) 8. Кругла да гладка, Откусишь – сладка. Засела крепко На грядке … . (Репка) 9. Никогда он не грустит, А хрустит, хрустит, хрустит. Хочешь, так подай на стол, Хочешь брось его в рассол. (огурец) 10. Вырастает он в земле, Убирается к зиме. Головой на лук похож. Если только пожуешь Даже маленькую дольку — Будет пахнуть очень долго. (Чеснок) 1 Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская, Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова. – М.: Просвещение, 2016. – С. 15. 2Жарикова А.В. Многоаспектная работа над словом на уроках русского языка как средство обогащения словарного запаса учащихся / А.В. Жарикова // Вестник Вятского гос. гуманитарного университета. – 2014. - № 3. – С. 119. 3 Солошенко Н.А., Полякова М.А. Обогащение словаря учащихся лексемами различных тематических групп / Н.А. Солошенко, М.А. Полякова // Достижения науки и образования. – 2018. - № 12 (34). – С. 49. 4 Баранов М.Т. Мтодика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2013. – С. 63. 5 Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. – М.: Октава-К, 2017. – С. 48. 6 Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьника / Е.В. Хромова // Начальная школа. – 2013. – № 2. – С. 76. 7 Богуславская Н.Е., Капинос В.И. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова. – М.: Просвещение, 2013. – С. 59. 8 Чемекова А.Н. Обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка / А.Н. Чемекова // Студенческая наука и XXI век. – 2017. - № 14. – С. 359. 9 Соловейчик М.С., Жедек П.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Дрофа, 2017. – С. 102. 10 Гужва Ф.К. Основы развития речи / Ф.К. Гужва. – Оренбург, 2015. – С. 74. 11Эмилбек К.С. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка / К.С. Эмилбек // Вестник Бишкекского гуманитарного университета. – 2018. - № 1 (43). – С. 183. Download 350.5 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||