Kvaziprofessional faoliyat

Анкета для студентов-выпускников


Оценка уровня подготовленности выпускника к научно-педагогическому исследованию в школе¹

Уважаемый респондент!

Заполняя предыдущую анкету (см. прил. 2), Вы оценивали уровни своей подготовленности к научно-педагогическому исследованию в вузе (курсовые и дипломные работы).
Однако, кроме подготовленности к курсовому и дипломному исследованию (оно, по сути, является учебно-научным), в реальной школьной практике Вам понадобятся дополнительные знания, умения и навыки для реализatsiи исследований, актуальных именно для школы.
Оцените свою подготовленность к такому исследованию.
Оценивание должно носить уровневый характер.
I (нулевой) уровень соответствует суждениям: «не владею вообще», «не умею осуществлять такой вид деятельности», «не знаю», «не подготовлен(а)».
II (низкий) уровень: «умею недостаточно», «весьма приблизительно представляю», «подготовленность очень низкая» и др.
III (достаточный) уровень: «пожалуй, умею», «думаю, что справлюсь», «уровень подготовленности достаточный» и др.
IV (высокий) уровень: «владею полностью», «да, умею», «полностью подготовлен(а)» и др.
Правила заполнения: внимательно прочитайте текст анкеты, оцените уровень своей подготовленности – нулевой (I), низкий (II), достаточный (III), высокий (IV) – и проставьте в соответствующей графе знак «+».

Показатели подготовленности к научно-педагогическому исследованию в школе	Уровни
	I (ну­левой)	II (низ­кий)	III (дос­таточ­ный)	IV (вы­сокий)
1. Изучение социально-психологических особенностей личности учащегося.
2. Исследование причин неуспеваемости учащихся: – социальных, – психологических, – педагогических. 3. Исследование причин нарушений в поведении учащихся.
4. Исследование динамики развития учащегося: – физического, – интеллектуального, – эмоционального, – нравственного.
5. Исследование учащегося в сфере общения.
6. Исследование учащегося в сфере социализatsiи.
7. Изучение роли родителей в воспитании детей.
8. Изучение влияния окружающей среды на воспитание школьника.
9. Изучение причин конфликтов в системах: – ученик-ученик, – ученик-родитель, – ученик-учитель.
10. Анализ педагогических ситуatsiй, определение методов, приемов и средств их разрешения.
11. Изучение классного коллектива.
12. Руководство научным кружком учащихся по одной из преподаваемых дисциплин.
13. Внесение нового в содержание обучения и воспитания.
14. Апробatsiя методов обучения и воспитания.
15. Критическая оценка методических указаний и рекомендatsiй. 16. Анализ собственного опыта учебно-воспитательной работы.
17. Исследование, обобщение и внедрение передового опыта в собственную профессиональную деятельность.
18. Выбор научного направления, обоснование темы, организatsiя научно-педагогического исследования, проведение эксперимента в школе.
19. Рatsiональная организatsiя исследовательской деятельности в школе: – личной, – коллективной.
20. Планирование и проведение научных дискуссий.
21. Проведение научных и методических конференций, педагогических чтений в школе.
22. Оформление данных научных исследований в виде: – научного отчета, – тезисов, – рефератов, – доклада,
23. Редактирование и рецензирование печатных мате- риалов, подготовка их к публикatsiи.
24. Владение методикой изучения промежуточных и конечных результатов в обучении и воспитании.
25. Владение методикой научного прогноза при формировании личности и коллектива учащихся.
26. Сотрудничество с вузами, научно-исследовательскими институтами, лабораториями и др.

1^ См. также: Оценка уровня подготовленности учителей в вузе: Метод. реком. работникам педагогических институтов и педагогических факультетов и отделений университетов. – Гродно, 1988.