Лекция Педагогические измерения

Оценивание валидности. Количественная опенка валидности получается путем соотнесения результатов измерения с различ­ными внешними критериями (обычно качественного характера), независимо описывающими вне ситуации тестирования все, что собирались измерять. Высокая корреляция результатов измерений с внешними критериями свидетельствует о высокой валидности теста. Наоборот, слабая корреляция указывает на неполную адек­ватность теста своему предназначению и позволяет сделать вывод о низкой валидности теста. Поскольку можно выбрать достаточно много внешних критериев адекватности теста поставленным це­лям измерения, существуют различные виды валидности и мно­гочисленные методы ее исследования.
Конструктная валидность. Оценка конструктной валидности связана с выявлением того, насколько хорошо измеряется кон­цептуально выбранный латентный конструкт. При анализе конст­руктной валидности часто рассматривают корреляцию между ре­зультатами по новым и уже существующим тестам, валидность которых подтверждена многолетней практикой их применения. Проводят независимую экспертизу качества содержания теста, ис­пользуют факторный анализ, позволяющий выстроить факторную структуру теста, анализируют внутреннюю согласованность теста методами корреляционного анализа и т.д.
Содержательная валидность. В педагогических измерениях на первый план выходит исследование содержательной валидности теста, основанное на тщательной экспертизе. В общем случае со­держательная валидность – это степень релевантности и репре­зентативности отражения концептуально выделенного конструк­та в содержании заданий теста. В основе работы экспертов обычно лежит анализ полноты, значимости, правильности пропорций со­держания теста и его соответствия запланированным для провер­ки видам учебной деятельности (рис. 8).

Рис. 8. Модель обеспечения содержательной валидности измерения