Любая наука, в том числе и педагогика, может развиваться, если она будет вырабатывать новые научные знания. Это возможно в процессе проведения исследований

Любая наука, в том числе и педагогика, может развиваться, если она будет вырабатывать новые научные знания. Это возможно в процессе проведения исследований. Для того чтобы процесс педагогического исследования был объективными доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования. Для этого наука и сам исследователь должен опираться на систему принципов и способов организации, построения теоретической (научной) и практической деятельности, т.е. на методологию.
Под методологией понимают, с одной стороны, учение о принципах организации, формах и методах научного познания, а с другой учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности человека. С учетом вышесказанного, методология педагогики учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогическ действительности Методологическое знание какой-либо частной науки находится в сложных отношению методологическим знанием вообще. В.А. Сластении разделяет следующие уровни методологического знания вообще: 1) философский, 2) общенаучный, 3) конкретно-научный, 4) технологический методологического знания вообще: 1) философский, 2) общенаучный, 3) конкретно-научный, 4) технологический
Не все ученые-педагоги, как В.А. Сластенин, разделяют философский уровень методологии и общенаучный П.И Пидкасистый: существует перархия методологий: общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика); частно-научная (например, методология педагогики) и предметно-тематическая (например, методология дидактики, методология содержания образования и т.д.) [14, с.57].
В вени в качестве самостоятельного уровня методологии философского уровня со В.А. Сластениным согласен Скаткин М.Н. Он выделяет следующие уровни методологии: философский общенаучный, конкретно-научный, дисциплинарный. Ю.К. Бабанский так говорит о наличии у научно-педагогического исследования философских оснований [5, с.4].
Философский уровень методологии считают необходимым выделять и в специальных работах посвященных методологии науки. Философия единственная наука, которая имеет наиболее общие законы познания в качестве специального предмета исследования, т.е. включает в себя теорию познания, является всеобщей методологией, ее законы, категории и теоретические положения служат исходными принципами любого научного исследования. всеобщую и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности.
Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям ж
системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Системный подход пришел на смену функциональным, аналитическим подходам, в основе которых лежали ассоциативистские механистические концепции однозначного детерминизма и редума. Редукционим как принцип исследования предполагает познание сложного целого через его расчленение на все более и более простые составляющие части и изучение их природы. При этом имеется в виду, что свойства объекта как целого порождаются суммой свойств его частело [14, с.59].
Уровень конкретно-научной методологии применим к конкретной науке и специфическим познавательным задачам. Методология этого уровня разрабатывается прежде всего специалистами в данной области знания. На этом уровне методологических исследований философские и общенаучные принципы конкретизируются и преобразуются применительно данной науке и той реальности, которую она изучает
Анализ практики образования, работ по теории обучения, воспитания и развития личности
приводит к выводу о необходимости комплексного использования положений следующих современных подходов к решению педагогических проблем личностно-ориентированный, деятельностный, системный, технологический, ценностно-ориентированный, синергетический, процессуальный и целый ряд других активно реализуемых подходов. Технологическую методологию составляют методика и техника исследования, т.е. набор
процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними
существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает
содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
Методология педагогики указывает на то, как надо осуществлять научно-исследовательскую практическую деятельность. Такие знания необходимы каждому педагогу. Преподавателю необходимо иметь представление и определенные знания об уровнях методологической культуры педагогических работников, о методологии педогогики и уметь использовать эти знания в своей деятельности по преодолению проблеми в практическом применении при появлении различных педагогических проблем.
являются следующие знания:
1. В области истории педагогики и современных педагогических теорий. 2. Основных законов и признаков, используемых в качестве основополагающих установок в педагогике (например, принципы доступности, индивидуальности, единства обучения, воспитания и развит.д.).
3. Навыков в применении различных методов ведения урока (словесные, наглядные, проблемные, поисковые и тд).
4. Навыков практической работы в воспитательной деятельности преподавателя.
Общенаучный уровень методологической культуры. Данный уровень методологической культуры педагога представляет собой применение в педагогике:
1) общенаучных принципов, а именно: редукционизма, эволюционизма, рационализма;
2) приемов идеализации, универсализации; 3) различных подходов системного, вероятностного, структурно-функционального и т.д. На этом уровне происходит выдвижение гипотез, разработка педагогической теории и проверка
в педагогической практике.
педагога предполагает наличие знания различных педагогических теорий, которые базируются. Философский уровень методологической культуры. Данный уровень методологической культуры противоположных методологических законах, обусловленных различными мировоззренческими направлениями. На этом уровне выявляются навыки исторического и логического приемов изучения, абстрактного и конкретного принципов, метафизического, диалектического и системного исследования явлений педагогической науки. Поэтому педагог должен свободно ориентироваться в данных принципах и приемах, уметь определять наиболее эффективные методы использования каждой альтернативной теории