M. T. Hamdamova “ ” 2023yil

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda didaktik o'yinlardan foydalanish
Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida didaktik o'yin birinchi navbatda bolalarning mustaqil faoliyati sifatida ishlaydi, bu uni boshqarish xususiyatini belgilaydi.
Didaktik o'yinlarda bolalarga ma'lum vazifalar qo'yiladi, ularni hal qilish diqqatni jamlashni, diqqatni, aqliy harakatni, qoidalarni tushunish qobiliyatini, harakatlar ketma-ketligini va qiyinchiliklarni engib o'tishni talab qiladi. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarda sezgi va hislarning rivojlanishiga, g'oyalarni shakllantirishga, bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Bu o'yinlar bolalarga ma'lum aqliy va amaliy muammolarni hal qilishning turli xil iqtisodiy va oqilona usullarini o'rgatish imkoniyatini beradi. Bu ularning rivojlanishdagi roli.
Didaktik o'yin axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishga, bolalarda xushmuomalalikni rivojlantirishga yordam beradi. Pedagog bolalardan birgalikda o'ynash, o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, adolatli va halol, itoatkor va talabchan bo'lishni talab qiladigan sharoitlarga qo'yadi.
Didaktik o'yinlarni muvaffaqiyatli boshqarish, birinchi navbatda, ularning dastur mazmunini tanlash va o'ylab ko'rishni, vazifalarni aniq belgilashni, yaxlit ta'lim jarayonidagi o'rni va rolini aniqlashni, boshqa o'yinlar va ta'lim shakllari bilan o'zaro aloqani o'z ichiga oladi. U bolalarning kognitiv faolligini, mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantirish va rag'batlantirishga, o'yin muammolarini hal qilishning turli usullaridan foydalanishga qaratilgan bo'lishi kerak, ishtirokchilar o'rtasidagi do'stona munosabatlarni, o'rtoqlarga yordam berishga tayyorligini ta'minlashi kerak.
Didaktik o'yinlarga qiziqishni rivojlantirish, bolalarda o'yin faolligini shakllantirish tarbiyachining ular oldiga ortib borayotgan vazifalarni qo'yishi, o'yin harakatlarini taklif qilishga shoshilmasligi bilan erishiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati ongliroq bo'ladi, u jarayonning o'ziga emas, balki ko'proq natijaga erishishga qaratilgan. Ammo o'yinni boshqarish shunday bo'lishi kerakki, bolalar tegishli hissiy kayfiyatni, qulaylikni saqlab qolishlari kerak, shunda ular unda ishtirok etish quvonchini va qo'yilgan vazifalarni hal qilishdan qoniqish hissini boshdan kechirishlari kerak.
Har bir guruhda o'qituvchi mazmuni, didaktik vazifalari, o'yin harakatlari va qoidalariga ko'ra murakkablashadigan o'yinlar ketma-ketligini belgilaydi. Alohida, izolyatsiya qilingan o'yinlar juda qiziqarli bo'lishi mumkin, ammo ularni tizimdan tashqarida ishlatib, siz o'rganish va rivojlanish natijasiga erisha olmaysiz. Shuning uchun o'qitishning bevosita-o'quv faoliyati va didaktik o'yindagi o'zaro ta'sirini aniq belgilash kerak.
Shuni yodda tutish kerakki, didaktik o'yinda ko'rinishni, tarbiyachining so'zlarini va bolalarning o'z harakatlarini o'yinchoqlar, o'yin vositalari, buyumlar, rasmlar va boshqalar bilan to'g'ri uyg'unlashtirish zarur.
Og'zaki tushuntirishlar, ko'rsatmalar yordamida tarbiyachi bolalarning e'tiborini boshqaradi, ularning fikrlarini tartibga soladi, aniqlaydi, tajribasini kengaytiradi. Uning nutqi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini boyitishga, o'rganishning turli shakllarini o'zlashtirishga yordam beradi va o'yin harakatlarini takomillashtirishga yordam beradi. Batafsil va so'zli tushuntirishlar, tez-tez so'zlar, ko'rsatmalar va xatolar, hatto o'yinni to'g'rilash istagidan kelib chiqqan bo'lsa ham, qabul qilinishi mumkin emas. Bunday tushuntirishlar va mulohazalar o'yin faoliyatining jonli to'qimasini yirtib tashlaydi va bolalarning unga qiziqishi yo'qoladi.
O'yinlarni boshqarib, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ta'sir qilishning turli vositalaridan foydalanadi. Masalan, o'yinning bevosita ishtirokchisi sifatida harakat qilib, o'yinni sezmasdan boshqaradi, ularning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi, o'yin quvonchini ular bilan his qiladi. Ba'zan o'qituvchi voqea haqida gapiradi, tegishli o'yin kayfiyatini yaratadi va o'yin davomida uni qo'llab-quvvatlaydi. U o'yinga kiritilmasligi mumkin, ammo mohir va sezgir rejissyor sifatida uning mustaqil xarakterini saqlab, himoya qilib, o'yin harakatlarining rivojlanishiga, qoidalarni amalga oshirishga rahbarlik qiladi va bolalar uchun sezilmas tarzda ularni ma'lum bir natijaga olib boradi. Bolalar faoliyatini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, o'qituvchi buni ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita qiladi: u ajablantiradi, hazil qiladi, har xil o'yin kutilmagan hodisalaridan foydalanadi va hokazo.
Bir tomondan, o'quv momentlarini haddan tashqari kuchaytiradigan, o'yin tamoyilini zaiflashtiradigan, didaktik o'yinga bevosita o'quv faoliyati xarakterini berish, ikkinchi tomondan, xavfni unutmaslik kerak.
O'yinning rivojlanishi ko'p jihatdan bolalarning aqliy faoliyatining tezligi, o'yin harakatlarini bajarishdagi katta yoki kichik muvaffaqiyatlari, qoidalarni o'zlashtirish darajasi, hissiy tajribalari va ishtiyoqi darajasi bilan belgilanadi. O'yin harakatlarining yangi mazmunini, qoidalarini va o'yin boshlanishini o'zlashtirish davrida uning tezligi tabiiy ravishda sekinroq bo'ladi. Kelajakda, o'yin rivojlanib, bolalarni olib ketishganda, uning tezligi tezlashadi. O'yin oxiriga kelib, hissiy yuksalish susaygandek va o'yin sur'ati yana sekinlashadi. Haddan tashqari sekinlik va o'yin tezligini keraksiz keskinlashtirishga yo'l qo'ymaslik kerak. Tezlashtirilgan sur'at ba'zan bolalarda chalkashlik, noaniqlik, o'yin harakatlarining o'z vaqtida bajarilmasligi, qoidalarning buzilishiga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinga aralashishga vaqtlari yo'q, ular haddan tashqari hayajonlangan. O'yinning sekin sur'ati juda batafsil tushuntirishlar berilganda, ko'plab kichik izohlar berilganda sodir bo'ladi. Bu o'yin harakatlarining uzoqlashishiga olib keladi, qoidalar vaqtdan tashqari kiritiladi va bolalar ularga rahbarlik qila olmaydilar, qoidabuzarliklarga va xatolarga yo'l qo'yishadi. Ular tezroq charchashadi, monotonlik hissiy yuksalishni kamaytiradi.
Didaktik o'yinni boshqarib, tarbiyachi bolalarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanadi. Agar yaqin aloqa zarur bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalar aylana yoki yarim doira ichida joylashgan stullarga o'tiradilar va tarbiyachi markazda o'tiradi. Didaktik o'yinda har doim bolalar tomonidan ko'rsatilgan tashabbus, savollar, takliflar bilan bog'liq holda uning kontseptsiyasini kutilmagan tarzda kengaytirish va boyitish imkoniyati mavjud. O'yinni belgilangan vaqt ichida ushlab turish qobiliyati ajoyib san'atdir. Pedagog vaqtni birinchi navbatda tushuntirishlarini qisqartirish orqali siqadi. Aniqlik, qisqacha tavsiflar, hikoyalar, replikatsiyalar o'yinni muvaffaqiyatli rivojlantirish va hal qilinadigan vazifalarni bajarish uchun shartdir.
O'yinni tugatgandan so'ng, tarbiyachi bolalarda uning davom etishiga qiziqish uyg'otishi, quvonchli istiqbolni yaratishi kerak.
Didaktik o'yin ta'lim shakllaridan biri sifatida to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyati rejimida ajratilgan vaqt davomida amalga oshiriladi. Bolalarning mustaqil faoliyatini kuchaytirish, o'rganganlarini o'yin faoliyatida qo'llashni tashkil etish, o'rganilgan materialni umumlashtirish, umumlashtirish zarur bo'lganda, o'yin bevosita ta'lim faoliyati bilan almashinishi mumkin.
Didaktik o'yinlar guruh xonasida, zalda, uchastkada, o'rmonda, dalada va hokazolarda o'tkaziladi. Bu bolalarning kengroq jismoniy faolligini, turli taassurotlar, tajriba va muloqotning bevositaligini ta'minlaydi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon mustaqil xulosalar, xulosalar va umumlashtirishga qodir. Didaktik o'yinlar ushbu qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bebaho yordam beradi.
Katta yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan ko'plab o'yinlarning vazifalari bolalarning hamkorligi, rasmlar, o'yinchoqlar, marshrutlarni birgalikda tanlash, ularni taqqoslash, mavzuning xususiyatlarini muhokama qilish, ularni tasniflash usullarini o'z ichiga oladi. Bu bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarni, ularni real va shartli vaziyatlarda qo'llash usullarini faollashtirishga yordam beradi. Vazifani birgalikda bajarish jarayonida o'zaro bilim va tajriba almashish sodir bo'ladi.
Ko'pgina o'yinlar tengdoshlarning harakatlari va qarorlarini o'zaro nazorat qilish va baholashni o'z ichiga oladi. Pedagogning vazifasi, asosan, bolaga to'g'ri tanlashda yordam berish, bolalarning bir-biriga ijobiy ta'sirini qo'llab-quvvatlash va faollashtirish, salbiyni oldini olish yoki zararsizlantirishdir.

2. . O‘yinlar orqali bolalarning aqliy qobiliyatlarni rivojlantrishning metod va usullari.

O`quv jarayoni pedagogik jarayonning mag`zi sifatida tarbiya asosan o`qitish shaklida nomoyon bo`ladi.²¹
Inson shaxs sifatida shakllanishining ikki tamonlama tabiati ( tarbiya va o`zini – o`zi tarbiyalash ) shuningdek o`quv jarayoning ichki struktirasi yo`l-yo`riq ko`rsatish va o`quvchilar o`quv bilish topshiriqlarini mustaqil holda bajarishdan iborat harakatdir. Buning yo`l-yo`riq ko`rsatish jihati tarbiyachiga o`quv materiali bo`yicha o`rgatadigan narsalar va ular ustida ishlash metodlari bilan izohlanadi. Tarbiyachilar ana shu asosida o`zlarining malumot mazmunini o`zlashtirishga doir faoliyatlarini tashkil qiladilar. Shunday qilib, o`quv jarayoning mohiyati Bolani bilish faoliyatining mantiqi bo`lib u birinchidan bilish bizdagi bilimlarning yagona manbai bo`lmish amaliyotni o`rganishdan boshlanishi va mavhum fikrlar asosida nazariy umumlashtirish kerakligidan : ikkinchidan bilish olingan bilimlarni nazariy umumlashtirishlarni, insondagi bilimlar xaqiqiyligini yagona obyektiv mezonlari sifatida ham xizmat qiladigan amaliyotga taqqoslash zarurligidan kelib chiqadi.
Bilish – murakkab dialektik jarayon bo`lib, jonli mushoxadadan abstrak tafakkurga va undan amaliyotga o`tish yo`lidir. Dunyoni bilishning, xaqiqatni bilishning, ob’yektiv reallikni bilishning dialektik yo`li shu. Bilish nazariyasi inikos nazariyasi ham deyiladi. Bilimlarni o`zlashtirish voqelikdagi narsa va hodisalarni sezish va idrok qilishdan boshlanadi. Bilish faoliyatidagi ikkinchi bosqich bilimlarni tushunish va umumlashtirish, uchinchi bosqich bilimlarni mustahkamlash va qo`llashdir.Tarbiyachi faoliyatining muvaffaqiyati, avvalo u ta’limning mazmuni, metodlari va tashkiliy shakllaridan iborat. Umumiy didaktik prinsplarini qanchalik to`g`ri amalga oshirishiga bog`liq. Didaktik prinsplar ta’limning maqsadlari va ilmiy mazmunidan o`quvchilar jamoasining yoshi va psixologik xususiyatlaridan kelib chiqadigan qonuniyatlarini aks ettiradi. O`qitish prinsplari qandaydir doimiy va o`zgarmaydigan narsa emas. Ularning ayrimlari boshqacha sharoitga bog`liq holda o`zining nomini saqlab, yangi mazmun kasb etadi va bazilari masalan A.Y. Komenskiy olg`a surgan “tabiatga muvofiqlik prinspi” singari o`zining ahamiyatini yo`qotadi : yani boshqalari esa yangi sharoitda jamiyatning o`qitish jarayoniga qo`yadigan ma’lum talablarni to`laroq aks ettirishi sababli yetakchi prinspga aylanadi. Chunonchi, xozirgi paytda o`qitishning tarbiyalovchi va kamol toptiruvchi prinsplari alohida ahamiyat kasb etadi. Tabiyki, mana shu prinsplar o`qitish jarayoniga o`zining qandaydir yangiligini qo`shadi, uni nimalar bilandir to`ldiradi. Lekin tarbiyalovchi va kamol toptiruvchi ta’limga intilish yangilik emas. Uni mamlakatimiz pedagogikasi tarixida ilk bor Farobiy, Beruniylar asoslab berishgandi. Masalan: Beruniyning fikricha, tarbiyalovchi ta’lim ayni paytda kamol toptiruvchi ta’lim ham hisoblanadi: u kuzatuvchanlik, fikrlash, nutq, xotira va xayolning rivojlanishini taminlaydi, shu tariqa insonni xayotdagi mehnatga tayyorlaydi.
Mazkur prinsplar yangi bo`lmasa ham, maktab rivojining turli bosqichlarida o`quv - tarbiya jarayonini tashkil etishda har xil yo`sinda va to`liq bo`lmagan hajmda amalga oshgan. Buning hammasi jamiyat tomonidan maktab oldiga qo`yilgan maqsad va vazifalariga bog`liq bo`lgan. Hozirgi dasturlar ma’lumotning nazariy saviyasiga talablarni oshirishga maktabda o`qishning dastlabki kunlaridan boshlab bolalarda ijodiy fikirlashni rivojlantirishga, ularga fanlarning nazariy asoslariga doir tushunchalarni hosil qilishga, umumlashtirish va mantiqiy mulohaza yuritish malakalarini shakillantirishga qaratilgan. Ularda ham ilgarigi dasturlardagi kabi nazariy bilimlarni o`quvchilarda amaliy ko`nikma va malakaarni hosil qilish bilan bog`lashga jiddiy etibor berilgan. Shuningdek, ta’limning tarbiyalovchilik ro`lini yanada kuchaytirish nazarda tutilgan. Bu esa ongli ravishda o`zlashtirilgan qoidalar, dalillar va nazariyalar o`quvchilarning etiqodiga hamda dunyoqarashiga aylanishi kerakligini bildiradi. Bolalarga faol va muntazam mexnat qilish odatini yanada ko`proq singdirish ularda bilimlarga ishtiyoq uyg`otish va bu bilimlarni umumiy foyda uchun qo`llashga intilishni tarbiyalash zarur. Tarbiyalovchi ta`lim bolalarning ma`naviy-axloqiy me`yorlarini egallashlarini ham taminlashi kerak. Bilimlarni o`zlashtirish jarayonida bolalarlarning aqliy kamol topishi va to`g`ri tarbiyalanishi o`z-o`zidan amalga oshmaydi. Buning uchun pedagoglarning ma`lum darajada ta`sir ko`rsatishi ham nihoyatda zarur. Ma`lumki, o`qitish jarayoni tarbiyachining va u raxbarlik qiladigan bolalarning izchil faoliyati majmuidan tashkil topadi. Ana shu ishlar, xalq ta`limi to`g`risidagi qonunlarda maktab oldiga qo`yilgan vazifalar mohiyati nimalardan iborat bo`lishi kerak? Aslida, hozirgi payitda yetakchilik qilayotgan tarbiyalovchi va kamol toptiruvchi ta`lim prinsplari o`quv jarayoniga, shu jumladan ta`limning asosiy shakli bo`lmish darsga o`z ta`sirini ko`rsatishi lozim. O`qitish jarayoniga qo`yiladigan talablar jamiat rivojlanishining turli bosqichlarida ham doim bir xil bo`lmagan. Bu hol jamiyat rivojlanishining qonuniyatlaridan va uning eng muhim vazifasi-yosh avlodni tarbiyalash va o`qitishdan kelib chiqqan.
Hozirgi kunning talabi – o`quv jarayonini bolalarda faqat takrorlashga doir fikirlashni emas, balki ijodiy tafakkurni ham shakillantiradigan yo`sinda tashkil qilishdir. Psixologlarning ta`kidlashicha doimo muammo yoki masaladan ajablanish yoki tushuna olmaslikdan, ziddiyatdan boshlanadi. Ana shular tufayli ta`limiy muammolar asosida o`qitishda muammoli yondashish tushunchasi pedagogika nazariyasi va amaliyotiga faol kirib keladi. Bu muammoning mohiyati – bolalarga ma`lum bilimlar ko`nikma va malakalar bilan tushunish hamda tushuntirish uchun ilgarigi bilimlar kifoya qilinmaydigan yangi dalillar, hodisalar o`rtasida didaktik ziddiyatdir. Bu ziddiyat ijodiy o`zlashtirishga turtki va shu bilan birga harakatlantiruvchi kuch hisoblanadi. Biz o`qitishdagi muammolikni bolalarning o`quv muammosini anglashi va xal qilishiga qaratilgan bilish faoliyatini tashkil etish, deb tushunamiz .
O`qishdagi muammolikni muhim belgisi masalani qo`yishdan ko`ra muammoli vaziyatni yaratish ko`proq zarurligidir. Bunda mazkur vaziyatni hayotiy dalillar va hodisalar asosida yaratishni nazarda tutish muhimdir. Chunki, muammoli vaziyat qancha tabiiy shaklga ega bo`lsa, o`quvchliarni faollashtirish va muammoni hal qilishda qatnashishga jalb etish imkoniyati shuncha keng bo`ladi. O`qitishdagi muammolik an`anaviy didaktikaning asosiy prinsplari va qoidalarini imkor qilmaydi, balki ularga tayanadi. O`qitishga muammoli yondashishni qo`llashdan maqsad hozirgi o`qitish jarayonini o`quvchilarda ijodiy fikrlashni faol rivojlantirishga yordam beradigan metodlar va usular bilan to`ldirishdir. Umuman aytganda, o`quv jarayonini takomillashtirishdan ko`zlanadigan asosiy maqsad uning sifatini yangi pog`onada ko`tarishdir. Shunga ko`ra o`qituvchining faoliyatida qanday yangilik vujudga kelishi kerak? Avvalo, u materialni shunchaki bayon etmasligi va o`quvchilarga tayyor xulosalar hamda umumlashmalarni aytib bermasligi, balki ularning fikrini o`rganiladigan obyektiga jalb qilishi, undan muammo topishi yoki imkoni bo`lsa, o`quvchilarning o`zlarini mazkur obyektdagi muammoni mustaqil holda o`ylashga rag`batlantirishi, muammoli vaziyatni yaratib ularning diqqatini safarband qilishi, tafakkurni faollashtirishi zarur.
Didaktik o`yinlarni tanlashda ishtirokchilarning yoshi, bilimi va tarbiyalanganlik darajasi hisobga olinadi. Xar bir didaktik o`yin mashg`ulotlarini o`ziga xos xavfsizlik talablari qo`yiladi. Bu xavfsizlik talablariga to`liq rioya qilinishi xar bir tashkilotchining doimiy etiborida bo`lishi lozim. Bundan tashqari xar bir didaktik o`yin uchun sarflanadigan vaqt miqdorini to`g`ri belgilash va unga rioya qilishning o`ziga hos asoslarini bilish va darsning maqsadiga muvofiq qo`llash talab qilinadi.
Xar bir didaktik o`yin jarayonida o`ziga hos vositalar turlari qo`llaniladi va mashg`ulot jarayonida ulardan to`gri, unumli va xavfsiz foydalanish lozim. Bu vositalarni quyidagi turlarga ajratish mumkin.

• 
  konselyariya tovarlari – turli o`lchamlardagi oq va rangli qog`ozlar, skoch, flomasterlar, ruchka, qalam, chizg`ichlar, qaychi, yelim va boshqalar.
  
• 
  texnika vositalari – proektor, mikrofon, kompyuter, video kamera, video magnitafon, televizor va boshqalar.
  
• 
  o`quv asbob uskunalari – o`quv labaratoriya va ustahona jihozlari, o`lchov asboblari, o`quv proborlari, moslama, mehanizm va boshqalar.
  
• 
  mahalliy – tabiiy materiallardan tayyorlangan vositalar.
  
• 
  Didaktik o`yinlar tashkilotchilari ular uchun ishlatiladigan xar bir material bilan ishlash, ulardan tegishli didaktik vositalarni tayyorlash hamda xavfsizlikni taminlash texnologiyalarini puxta bilishlari va rioya qilishlari lozim. Chunki didaktik vositalarning sifati, ko`zda tutilgan maqsadlarga mosligi, qulayligi va ulardan to`g`ri foydalanish mashg`ulotlar samaradorligini oshirishga ijobiy ta`sir ko`rsatadi.