Maktabda sinfdan tashqari tadbirlar. Sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar 1 Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish tushunchasi talab turlari

Maktabda sinfdan tashqari tadbirlar. Sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar 1.1 Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish tushunchasi talab turlari

Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi bo'lib, bolaga keng ko'lamli tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Zamonaviy pedagogik nazariyaga ko'ra, "sinfdan tashqari tarbiyaviy ish - bu o'qituvchi tomonidan maktabdan tashqari vaqtda maktab o'quvchilari uchun turli xil faoliyat turlarini tashkil etish, bolaning shaxsini ijtimoiylashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash".
Mohiyatni tushunish uchun sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning turli shakllarini tashkil etish va o'tkazish jarayonida ochiladigan imkoniyatlarni ko'rib chiqaylik.
Shunday qilib, tajriba shuni ko'rsatadiki, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning xilma-xilligi, birinchi navbatda, bolaning individual qobiliyatlarini har doim ham sinfda hisobga olish mumkin bo'lmagan har tomonlama ochib berishga yordam beradi. Ikkinchidan, kichik yoshdagi o'quvchilarni turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlarga jalb qilish bolaning shaxsiy tajribasini, uning inson faoliyatining xilma-xilligi haqidagi bilimlarini boyitadi, bola zarur amaliy ko'nikma va malakalarni egallaydi. Uchinchidan, sinfdan tashqari turli xil tarbiyaviy ishlar bolalarning turli xil faoliyat turlariga qiziqishini, jamiyat tomonidan ma'qullangan samarali mehnatda faol ishtirok etish istagini rivojlantirishga yordam beradi.
Bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishning keyingi imkoniyatlari haqida to'xtalib, uni batafsilroq ta'kidlab o'tishga arziydi. Sinfdan tashqari ishlarning turli shakllarida bolalar nafaqat individual xususiyatlarini namoyon etadilar, balki jamoada yashashni, ya'ni bir-biri bilan hamkorlik qilishni, o'rtoqlariga g'amxo'rlik qilishni, o'zlarini boshqa odamning o'rniga qo'yishni o'rganadilar. Bundan tashqari, sinfdan tashqari faoliyatning har bir turi - ijodiy, kognitiv, sport, mehnat, o'yin - maktab o'quvchilarining jamoaviy o'zaro ta'siri tajribasini ma'lum bir jihatda boyitadi, bu birgalikda katta tarbiyaviy samara beradi.
Shunday qilib, mohiyati sinfdan tashqari ish shundan iboratki, u o'qituvchining o'quv-tarbiyaviy ishining havaskor sohasi bo'lib, sinfdagi tarbiyaviy ish bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi.
Sinfdan tashqari ish maktabdagi tarbiyaviy ishning ajralmas qismi bo'lganligi sababli, zamonaviy o'qituvchi N.I. Shelixov, "umumiy maqsadga erishishga qaratilgan maqsadlar tarbiya - bolaning jamiyat hayoti uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va ushbu jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimini shakllantirish.
Tadqiqotchi raqamni ham sanab o'tadi vazifalar ta'limning umumiy maqsadi va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan shartlangan. Asosiy vazifalar quyidagilardir:
1. Bolada ijobiy “Men-kontseptsiya”ning shakllanishi.
Ushbu kontseptsiya quyidagi uchta omil bilan tavsiflanadi:
a) boshqa odamlarning bolasiga mehrli munosabatda bo'lishga ishonch;
b) u yoki bu faoliyat turini muvaffaqiyatli egallashga ishonch;
v) o'z ahamiyatini his qilish.
Ijobiy "Men-kontseptsiya" bolaning o'ziga bo'lgan ijobiy munosabatini va o'zini o'zi qadrlashning ob'ektivligini tavsiflaydi. Bu bolaning individualligini yanada rivojlantirish uchun asosdir. "Qiyin" bolalar o'zini salbiy tasavvurga ega bo'lishga moyil. O'qituvchi bu g'oyalarni mustahkamlashi yoki ularni o'zi va qobiliyatlari haqida ijobiy tasavvurga o'zgartirishi mumkin.
2. Bolalarda hamkorlik, jamoaviy o'zaro munosabat ko'nikmalarini shakllantirish. Tez ijtimoiy moslashish uchun bola nafaqat o'ziga, balki boshqa odamlarga ham ijobiy munosabatda bo'lishi kerak. Agar bola ijobiy "men-kontseptsiya" mavjud bo'lsa, o'rtoqlar bilan muzokaralar olib borish, mas'uliyatni taqsimlash, boshqa odamlarning manfaatlari va istaklarini hisobga olish, birgalikda harakatlar qilish, zarur yordam ko'rsatish, nizolarni ijobiy hal qilish qobiliyatiga ega bo'lsa. , boshqasining fikrini hurmat qiling, shunda uning kattalar ish faoliyati muvaffaqiyatli bo'ladi. . To'liq ijobiy "Men-kontseptsiya" faqat kollektiv o'zaro ta'sirda shakllanadi.
3. Har xil faoliyat turlari bilan bevosita tanishish orqali bolalarda samarali, jamiyat tomonidan tasdiqlangan faoliyatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, bolaning individual xususiyatlariga, zarur ko'nikma va malakalarga mos ravishda ularga qiziqishni shakllantirish. Boshqacha aytganda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bola foydali mashg'ulotlar bilan shug'ullanishni o'rganishi, u bunday mashg'ulotlarga aralasha olishi va ularni mustaqil ravishda tashkil qilishi kerak.
4. Bolalar dunyoqarashining axloqiy, hissiy, irodaviy komponentlarini shakllantirish. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda bolalar axloqiy tushunchalarni o‘zlashtirish orqali xulq-atvorning axloqiy normalarini o‘rganadilar. Hissiy soha ijodiy faoliyatda estetik tasvirlash orqali shakllanadi.
5. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish. Sinfdan tashqari ishning ushbu vazifasi o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarning uzluksizligini aks ettiradi, chunki sinfdan tashqari ishlar sinfdagi tarbiyaviy ishlar bilan bog'liq bo'lib, pirovardida ta'lim jarayonining samaradorligini oshirishga qaratilgan. Bolalarda kognitiv qiziqishni sinfdan tashqari faoliyatning yo'nalishi sifatida rivojlantirish, bir tomondan, ta'lim jarayonini "qo'llab-quvvatlash" ga qaratilgan bo'lsa, boshqa tomondan, bolaga ta'lim ta'sirini kuchaytiradi.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning maqsadi va vazifalari yaxlit pedagogik jarayonning asosiy funktsiyalari - o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishga o'ziga xos xususiyat beradi.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, bu erda o'quv faoliyatidagi kabi o'rganish funktsiyasi asosiy emas. Sinfdan tashqari ishlarda u tarbiyaviy va tarbiyaviy funktsiyalarni yanada samarali amalga oshirish uchun yordamchi rol o'ynaydi. Sinfdan tashqari ishlarda o'qitish funktsiyasi bolalarga muayyan xulq-atvor ko'nikmalarini, jamoaviy hayotni, muloqot qobiliyatlarini va hokazolarni o'rgatishda namoyon bo'ladi.
Rivojlantiruvchi funktsiya maktabdan tashqari vaqtda bolalar bilan o'tkaziladigan tarbiyaviy ishlarda eng aniq va to'liq amalga oshiriladi, bu maktab o'quvchilarining individual qobiliyatlarini tegishli faoliyatga jalb qilish orqali maqsadli rivojlantirishdan iborat.
Sinfdan tashqari ishlarning rivojlantiruvchi funktsiyasi - yashirin imkoniyatlarni aniqlash, bolaning manfaatlarini rivojlantirish. Bolaning biror narsaga qiziqishini payqab, o'qituvchi bu masala bo'yicha qo'shimcha qiziqarli ma'lumotlarni taqdim etishi, adabiyotlarni taklif qilishi, ko'rsatmalar berishi mumkin. Badiiy qobiliyatga ega bolani spektakl, bayram, KVNga jalb qilish mumkin. Rahbar bolaga shunday shart-sharoitlarni yaratishi kerakki, u bu masalada uning malakasi uchun bolalar jamoasining roziligini oladi. Binobarin, sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar jarayonida o`qituvchining o`rni kichik yoshdagi o`quvchi uchun yangi imkoniyatlar ochish va uning faol ijodiy qiziqishlarini kuchaytirishdan iborat.
Amaliy faoliyatda shuni hisobga olish kerakki, yuqoridagi vazifalar uning asosiy maqsadiga erishishda sinfdan tashqari ishning asosiy yo'nalishlarini belgilaydi va umumiy qoidalar xarakteridadir. Ishda ular umumiy maktabning sinfdan tashqari ishlariga, shuningdek, o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlariga muvofiq konkretlashtirilishi kerak.
Pedagogik jarayon faqat o'qitish bilan chegaralanmaydi. Ayrim pedagogik manbalarda dars soatlaridan keyin ta’lim-tarbiya ishlarini amalga oshirish nuqtai nazaridan maktabda olib boriladigan barcha ishlarni bitta umumiy tushuncha – sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar birlashtiradi1. Boshqa manbalarda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar bilan bir qatorda o‘quv fanlari bo‘yicha (fan to‘garaklari, seksiyalar, olimpiadalar, ijodiy ishlar ko‘rgazmalari va boshqalar) sinfdan tashqari ishlar ham mavjud. Sinfdan tashqari ishlar sinf o'quvchilari, maktab kutubxonachisi va boshqa barcha maktab xodimlari bilan darsdan keyin amalga oshiriladigan, lekin maxsus ifodalangan mavzu xarakteriga ega bo'lmagan ishlarni o'z ichiga oladi (birorta o'quv fanini o'rganishga yo'naltirilmaydi). Bu ish maktab devorlari ichida ham, uning tashqarisida ham amalga oshirilishi mumkin, lekin uni maktab xodimlari (yig'ilishlar, sinf soatlari, hukmdorlar, dam olish oqshomlari, ko'rgazmalar, ekskursiyalar, sayohatlar va boshqalar) tashkil qiladi va amalga oshiradi.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari o'quv fanlari bo'yicha sinfdan tashqari ish shakllariga qaraganda ancha xilma-xil bo'lib, biz ularga alohida to'xtalib o'tamiz. Bundan oldin faqat bir narsaga e'tibor qaratamizki, sinfdan va sinfdan tashqari ishlar bilan bir qatorda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar ham alohida ajralib turadi. U musiqa va san'at maktablarida, yosh tabiatshunoslar, yosh texniklar stantsiyalarida, turli tashkilotlar qoshidagi to'garaklar va boshqalarda amalga oshiriladi, ya'ni. maktab o'qituvchilari emas, balki maktabdan tashqari muassasalar xodimlari rahbarligida amalga oshiriladi va
1 Masalan, qarang: Pedagogik ensiklopediya: 4-jildda-M., 1964. -T. 1. -S. 340.
306
darsdan tashqari ishlarga nisbatan amaliyroq va ixtisoslashgan.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllarining xilma-xilligi doimiy ravishda maktab hayotining o'zgaruvchan ijtimoiy sharoitlariga mos keladigan yangi shakllar bilan to'ldiriladi. Ko'pincha ularning mazmuni va metodologiyasining asoslari mashhur televizion o'yinlardan ("Spark", KVN, "Davra suhbati", "Auktsion", "Nima? Qaerda? Qachon?" va boshqalar) olingan.
Talabalar bilan tarbiyaviy ishning barcha shakllarini ular hal qiladigan asosiy tarbiyaviy vazifaga qarab uch guruhga bo'lish mumkin: 1) maktab hayotini boshqarish va o'zini o'zi boshqarish shakllari (yig'ilishlar, hukmdorlar, mitinglar, sinf rahbarlarining soatlari, yig'ilishlar). talabalarning o'zini o'zi boshqarish vakillik organlari, devor qog'ozi va boshqalar); 2) kognitiv shakllar (ekskursiyalar, sayohatlar, festivallar, og'zaki jurnallar, ma'lumotlar, gazetalar, mavzuli kechalar, studiyalar, bo'limlar, ko'rgazmalar va boshqalar); 3) o'yin-kulgi shakllari (ertalik va oqshomlar,
"skitslar", "yig'ilishlar" va boshqalar).
Tabiiyki, qo'llaniladigan pedagogik jarayonning har bir shakli bir nechta ta'lim vazifalarini hal qiladi. Masalan, maktab hayotini boshqarish shakllari nafaqat o'quvchilar jamoasi faoliyatini tashkil etish vazifasini, balki maktab o'quvchilarini tarbiyalash (birinchi navbatda, boshqaruv masalalarida) va ularning boshqaruv qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalarini ham hal qiladi. Shu maqsadda, hattoki, o'qituvchilar, sinf rahbarlari, maktab ma'muriyati ham "ishning zarariga" ushbu shakllarning tashkilotchisi sifatida eng qobiliyatli o'quvchilardan ham, dastlab tashkilotchilik qobiliyatini namoyon etmaganlardan ham foydalanadilar. Bu, xususan, maktab hayotining turli sohalarida boshqaruv faoliyatiga imkon qadar ko'proq talabalarni jalb qilish, talabalarning o'zini o'zi boshqarish organlarining muntazam ravishda o'zgarishining ma'nosidir.
Ta'lim ishlarining kognitiv va ko'ngilochar shakllari haqida ham shunday deyish mumkin. Masalan, ko'ngilochar shakllar sof ko'ngilochar bo'lishi mumkin emas va bo'lmasligi kerak: ular faqat bolalarning ongi va his-tuyg'ulariga ilgari noma'lum bo'lgan narsa haqidagi g'oyalar va bilimlarni kiritish va shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'zlarining ahamiyatiga ishonch hosil qilish orqali haqiqatan ham qiziqarli bo'ladi. Va buni ta'minlash uchun siz "tadbirni" tashkil etish haqida yaxshilab o'ylab ko'rishingiz kerak, uni tashkil etish va o'tkazishga maksimal miqdordagi ishtirokchilarni jalb qilishingiz kerak (optimal holatda, barcha ishtirokchilar o'zlarini ish shaklining mas'uliyatli tashkilotchisi sifatida his qilishlari kerak) amalga oshirilmoqda), o'quvchilarning yaxshi dam olishlarini ta'minlash.
307
Shunday qilib, ta'limning ko'ngilochar shakllari (agar ular pedagogik jihatdan o'ylangan, tayyorlangan va to'g'ri olib borilgan bo'lsa) maktab o'quvchilarining intellektual va ma'naviy rivojlanishiga yordam beradi va ularning salomatligini mustahkamlaydi.
Zamonaviy sharoitda o'qituvchilarning shaxsiyati, individualligi yaqin o'tmishdagiga qaraganda ko'proq e'tiborni tortadi. "Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim", "o'quvchiga qaratilgan ta'lim" tushunchalari va boshqalar. amaliy tashkiliy-pedagogik va psixologik mazmun bilan to'ldiriladi: intellektual, jismoniy va hissiy-axloqiy rivojlanish darajasini diagnostikasi, ta'lim mazmunini o'zlashtirishning individual sur'ati uchun strategiya va taktikani (texnologiyani) ishlab chiqish va muayyan xarakter xususiyatlarini shakllantirish. . Shu munosabat bilan sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllarini muayyan tarbiyaviy tadbir ishtirokchilari soniga qarab tasniflash yangi, chuqurroq mazmun kasb etadi. Pedagogik jarayonni tashkil etishning individual, guruhli va ommaviy shakllari ularning uyg'unligida, bir tomondan, o'quvchining xususiyatlarini optimal hisobga olishni va har birining faoliyati va munosabatlarini uning o'ziga xos imkoniyatlariga muvofiq tashkil etishni ta'minlaydi. ikkinchi tomondan, hammaning ijtimoiy sharoitga moslashishi, eng keng mafkura, millat, kasb-hunar, turmush tarzi, temperament, xarakter va boshqalar bilan muqarrar hamkorlik qilishdir.
Agar o'qitishda intellektni rivojlantirish faoliyati mohiyatan sof individual bo'lsa, u holda o'quv ishida texnologiyaning o'zi shaxsning boshqasi bilan yoki ko'pincha boshqalar bilan o'zaro ta'sirida, hamma narsa o'xshash emas, balki ko'pincha ko'p jihatdan emas. unga o'xshash, ta'lim jarayonining sub'ektlari. Jarayon sifatida tarbiyaning mohiyati shaxsning o'z atrof-muhitiga munosabati shakllanadigan boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlar faoliyatida eng ko'p ifodalanadi. Shu munosabat bilan tarbiyaviy ish shakllarini ushbu jarayon ishtirokchilari soni bo'yicha tasniflash mashg'ulotlarga qaraganda ko'proq dolzarbdir.
Biroq, bu qo'llaniladigan vositalar va usullar o'zining muhim rolini o'ynashni to'xtatadi degani emas. Bu xususiyatga ko'ra, tarbiyaviy ish shakllarini uch guruhga bo'lish mumkin: 1) og'zaki (yig'ilish, miting, axborot va boshqalar), ular davomida og'zaki usullar va muloqot turlari qo'llaniladi;
2) vizual usullardan foydalanishga yo'naltirilgan vizual (ko'rgazmalar, muzeylar, ekskursiyalar, stendlar va ko'rgazmali targ'ibotning boshqa shakllari) - o'quvchilar tomonidan vizual idrok etish.
308
Aloqalar, harakatlar va boshqalar namunalari; 3) amaliy (vazifalar, homiylik va xayriya faoliyati, muzeylar, ko'rgazmalar uchun eksponatlarni yig'ish va bezash, stendlar tayyorlash, gazetalar, jurnallar nashr etish, mehnat operatsiyalarida ishtirok etish va boshqalar), ular o'quvchilarning amaliy harakatlariga asoslanadi. o'z faoliyati ob'ektlarini o'zgartirish.
Tarbiyaviy ish shakllarining bu tasnifi o'qitish usullarining ilgari berilgan tasnifidan nimasi bilan farq qiladi? Zero, og'zaki, ko'rgazmali, amaliy, lekin shakllar emas, balki o'qitish usullari ham bor... Farqi shundaki, metodlarni bilim manbasiga ko'ra tasniflashda individual usullar didaktik muammoni hal qilishning mustaqil usullari sifatida qaraladi. Misol uchun, tushuntirish mustaqil usul bo'lib, boshqalardan mustaqil ravishda foydalanish mumkin. Har qanday og'zaki shakl faqat bitta usul bilan chegaralanmaydi. Masalan, yig'ilishda ular tushuntirishlari, aytib berishlari, bahslasha olishlari (muhokama) va hokazo. Xuddi shunday, amaliy va vizual shakllardan foydalanganda. Masalan, stend yasash faqat mashqlar yoki faqat grafik ishlar va hokazolardan foydalanishga to‘g‘ri kelmaydi, balki har doim ma’lum kombinatsiyada bir nechta (ko‘p) usullardan foydalanishni (shuningdek, bir emas, balki bir nechta faoliyat turlarini) o‘z ichiga oladi. ). Pedagogik jarayon shakli polimorfizmining mohiyati shundan iborat. Shakl polimorfizmining kelib chiqishi alohida pedagogik vazifaning xilma-xilligida, uni hal qilish davomiyligida, bu faqat o'quvchi va tarbiyachi o'rtasidagi o'zaro ta'sir vaqti bilan cheklanmaydi, pedagogik vazifalarning yaqin munosabatlarida, pedagogik jarayonning dinamikligi va noaniqligi. Bularning barchasini "engib o'tish" mumkin, ko'p qatlamli dinamik muammolar to'plamini to'g'ridan-to'g'ri biron bir usul, hatto juda mukammal, to'g'ri tanlangan va hokazolardan foydalanish orqali emas, balki faqat shakl orqali hal qilish mumkin. Ta'lim ishi uchun bu ta'lim ishlariga qaraganda ko'proq xarakterlidir: o'qitishda bitta usuldan foydalanish natijasida ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirish, ma'lum bir malakani shakllantirish shaklida pedagogik muammoni hal qilish illyuziyasi paydo bo'lishi mumkin. . Lekin o'qitishda hal qilinadigan pedagogik vazifa faqat bilim va ko'nikmalar bilan cheklanmaydi. Uning muhim tarkibiy qismlari - o'zaro munosabatlarni shakllantirish, talaba-o'quvchining har tomonlama rivojlanishi. Va bu faqat vositalar va ularni qo'llash usullarining ma'lum kombinatsiyasi bilan ta'minlanishi mumkin, ya'ni. mos keladigan shakl ichida
vazifaning butun mazmuni.
Ta'lim ishi amaliyotida uchraydigan barcha yoki hech bo'lmaganda ko'pgina shakllarning metodologiyasini tavsiflash shart emas.
309
sti - bu maxsus kursning vazifasi. Ammo biz eng keng tarqalgan ikkitasiga e'tibor qaratamiz.
Birinchidan, bu uchrashuv. Ta'lim ishining ushbu shakli talabalarning o'zini o'zi boshqarishning eng yuqori shakli sifatida qaraladi (kattalar uyushmalaridagi munosabatlar misolida), o'ziga xos xususiyati shundaki, kattalar (o'qituvchilar) o'quvchilar yig'ilishida hal qiluvchi ovozga ega.
O‘zining yuqori natijalari bilan mashhur bo‘lgan barcha ta’lim tizimlarida (S.T.Shatskiy, A.S.Makarenko, S.Frenet va boshqalar) ularning tashkilotchilari yig‘ilishga juda muhim o‘rin ajratdilar. Uchrashuvlar muntazam ravishda, kamida haftasiga bir marta o'tkazildi. Ular o'quvchilarning birgalikdagi hayotining barcha muhim masalalarini muhokama qildilar va hal qildilar, shu bilan birga hamma teng huquq va imkoniyatlarga ega bo'lib, qolganlar bilan muhokama qilish va qaror qabul qilishda ishtirok etishdi. Hatto J.A.Komenskiy ham talabalarga “... ma’lum kunlarda umumiy yig‘ilishlarda, yaxshi tashkil etilgan holatda bo‘lganidek, ishlarni tartibga solishni tavsiya qildi. Bu, albatta, yigitlarni bunday faoliyatga o'rganib, hayotga tayyorlaydi.
Yig‘ilishning kun tartibi oldindan belgilanadi, muhokama qilinadigan masalalar soni kam (1-3 ta), har bir masala bo‘yicha axborot (ma’ruza), muhokama va qarorlar qabul qilish taqdim etiladi. Yig‘ilishni talabalarning o‘zini o‘zi boshqarish vakillik organining saylangan raisi yoki rahbari olib boradi. Kollektiv munosabatlarni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida yig'ilishni o'qituvchi (sinfda - sinf o'qituvchisi, maktabda - direktor yoki o'rinbosar) boshqaradi. Muhokamalarning borishi va qabul qilingan qarorlar majlis bayonnomasida qayd etiladi.
Hatto S.T.Shatskiy ham “Quvnoq hayot” bolalar koloniyasidagi tarbiyaviy ishlarni tavsiflab, uchrashuvlarning muhimligini ham, ularni o‘tkazishdagi qiyinchiliklarni ham ko‘rsatib berdi. Masalan, bolalar saylovda faol ishtirok etishi, ularni amaliy masalalar muhokamasiga jalb etish oson emasligini ta’kidladi. Bolalar uchun uchrashuv ijtimoiy faollik, mas'uliyat va samaradorlikni rivojlantirish maktabidir. Bu “maktab”da esa hamma narsani o‘rgatish kerak bo‘lgan “yangi kelganlar-birinchi sinf o‘quvchilari” ham bor, ko‘p narsalarni o‘rganib, “bitiruvga” tayyorlanayotganlar ham bor. Shuning uchun ham yig‘ilishlarning muntazamligi, muhokama qilinayotgan masalalarning konkretligi va hayotiyligi, qabul qilingan qarorlar ijrosidagi qat’iyat muhim ahamiyatga ega.
Sinfda tarbiyaviy ishning keng tarqalgan shakli bu sinf soati (sinf rahbarining soati). 80-yillarda. ko'pgina maktablarda uning paydo bo'lish vaqti ko'rsatilgan
1 Kamenskiy Ya.A. Tanlangan pedagogik asarlar: 2 jildda - M., 1982.-T. 2.-S. 68.
Maktab jadvali. Ushbu ish shaklining paydo bo'lishi axloqiy, estetik, huquqiy va boshqalar bo'yicha rejalashtirilgan tadbirlarni amalga oshirish zarurati bilan bog'liq. talabalarni tarbiyalash. V.A.Suxomlinskiy sinf rahbari o‘quvchilar bilan nafaqat o‘tmish haqida, balki oldindan rejalashtirilgan mavzular: salomatlik, oila, fuqarolik taraqqiyoti, san’at va hokazolar haqida ham suhbatlashish zarurligini ta’kidladi. turli yoshdagilar va ular haqidagi suhbatlarning asosiy mavzulari. Ko'p jihatdan, bu qoidalar bugungi kunda ham dolzarbdir, albatta, suhbatlarning mavzusi emas, balki ularni olib borish printsipi.
Sinf soatining markaziy komponenti sinf rahbarining o'quvchilar bilan oldindan rejalashtirilgan mavzu bo'yicha suhbatidir. Bundan tashqari, dars soatlarida joriy ishlar muhokama qilinadi (ayniqsa, yig'ilish kabi shakl rivojlanmagan bo'lsa), o'quvchilarning norasmiy muloqotini rivojlantirish, ularning bo'sh vaqtini tashkil etish va birgalikdagi darsdan tashqari mashg'ulotlarga qiziqishni oshirish uchun o'yin-kulgining ayrim turlari taqdim etiladi.
Sinf soati va yig'ilish o'rtasidagi farq nima? Uchrashuvda asosiy "aktyorlar" talabalarning o'zlari, sinf soatida esa o'qituvchi ekanligi. Bundan tashqari, sinf soatining asosiy vazifasi o'quvchilarni axloqiy, estetik va boshqa bilimlar bilan boyitish, axloqiy xulq-atvor ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish, yig'ilishning vazifalari esa jamoa hayotini tashkil etish, jamoaviy munosabatlarni ifodalashdir. umumiy muammolarni hal qilish yo'llari va vositalari haqida fikr. Yig'ilish jamoat o'zini o'zi boshqarishning rasmiy organi bo'lib, uning qarorlari qayd etiladi va keyinchalik ular jamoaning ijtimoiy hayotini tartibga soluvchi organ bo'lib, sinf soati asosan sinf rahbarining o'quvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi norasmiy muloqotidir. , ularning individual xususiyatlarini hisobga olish uchun mo'ljallangan, ta'limga shaxsiy yondashuvni ta'minlash .
Ushbu tarbiya shakllari bir-biriga juda yaqin bo'lib, ulardan bir vaqtning o'zida foydalanish maqsadga muvofiqligini muhokama qilish mumkin. Siz ularni birlashtirishga harakat qilishingiz mumkin, ayniqsa quyi sinflarda (VI sinfgacha, hatto VII sinf). Shu bilan birga, ta'lim jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan ikkita muammo o'zgarishsiz qolmoqda: o'quvchilarni maktabda o'z hayotini boshqarishga jalb qilish va insonparvarlik asosida ta'limga individual yondashuvni ta'minlash. Shunday qilib, agar sinf rahbari, maktab direktori o'quvchilarning tashabbuskorligini rivojlantirishga intilsa, ular maktab o'quvchilarini umumiy (jamoat) tashkil etishga jalb qilishni zarur deb hisoblaydilar.
hayot, ular kattalar ijtimoiy munosabatlarining elementlariga ega bo'lgan munosabatlar shakllariga imkon qadar erta bolalarni kiritishlari kerak. Shu bilan birga, bola psixikasi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, iloji bo'lsa, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning norasmiyligi bilan ajralib turadigan tarbiyaviy ish shakllarini saqlab qolish muhimdir.
90-yillarda. 20-asr ta'limning yangi shakllarini rivojlantirishga N.E.Shchurkova katta hissa qo'shdi va 80-yillarda. - I.P.Ivanov (kollektiv ijodiy ish).
5. Pedagogik jarayonni tashkil etish shakllarini loyihalash tamoyillari
Demak, ta’limda alohida vositalar va usullarni bevosita qo‘llash bilan emas, balki ma’lum bir shaklda tuzilgan vositalar va usullarning kombinatsiyasidan foydalanish orqaligina qo‘yilgan vazifalarni hal qilish mumkin, degan xulosaga keldik. Ammo agar shunday bo'lsa, unda, ehtimol, ko'p qirrali o'quv vazifalariga mos keladigan polimorf shakllarni qurishda ma'lum tamoyillarga amal qilish kerak.
Bu tamoyillar birinchi marta 17-asr oʻrtalarida J.A.Komenskiy tomonidan tavsiflangan. (uning «Buyuk didaktika»si 1632 yilda tugallangan, 1657 yilda lotin tilida nashr etilgan). Pedagogika asoschisi o'zining Didaktikasini "hammani hammaga o'rgatishning universal san'ati yoki to'g'ri yo'l ... yaratish ... maktablar yaratish" deb ta'riflagan edi. taqvo bilan va shuning uchun yoshlik yillarida hozirgi va kelajak hayot uchun zarur bo'lgan hamma narsani o'rganish. Ta'lim va o'qitish, Komenskiyning fikricha, nafaqat fanlarni rivojlantirish, balki axloqni tarbiyalash, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Fanlarni, san'atni, tillarni o'rgatish - bu faqat birinchi tajribalar. Haqiqiy ish “...bizni yuksak, mard va ulug‘ qiladigan hikmat o‘rganishda... Axloq va haqiqiy taqvoni joriy etish san’ati maktablarda to‘g‘ri yo‘lga qo‘yilishi uchun imkon qadar ehtiyot bo‘lish kerak, shuning uchun maktablar to'liq "odamlar ustaxonasi"ga aylanadi2.
Ya'ni, shaxs shakllanishining butun jarayonini o'rganish orqali tushunish, Y.A.Komenskiy va uning asoslari (tamoyillari).
1 Ko.ienskiy Ya. A. Tanlangan pedagogik ishlar: V2t.-M., 1982.-T. 1.-S.242. 2 O'sha yerda-S. 404.
Didaktika) maktablarning "mahoratli odamlar" faoliyatining tamoyillari sifatida shakllantirilgan. Va nafaqat maktablar, balki ta'lim bilan shug'ullanadigan barcha odamlar. Tarbiya vazifalari "har tomonlama va ommabop" hal qilinishi kerakligi sababli, Komenskiy asoslari aslida pedagogik jarayonning tamoyillari hisoblanadi. Shunday qilib, masalan, "Ta'lim va o'qitishning mustahkamligi asoslaridan biri" ni bayon qilar ekan, Komenskiy uni axloqiy tarbiyadan bir misol bilan ko'rsatadi: axloqni ehtiroslarning yuzaki konturini o'rgatish orqali emas, balki ichki ehtiroslarni yengish orqali rivojlantirish kerak. axloq haqidagi ta'limot. Ushbu Asosiy tamoyilning mohiyati: “To‘g‘ri o‘rgatish... narsalarni tushunish qobiliyatini ochib berish demakdir; ... faqat bitta hokimiyatga tayanib, hech narsani o‘rgatmaslik; lekin hamma narsani dalillar yordamida o'rgatish ...; faqat analitik usul bilan emas, balki sintetik usul bilan hech narsani o'rgatish.
boblarida «O'qitish va o'qitishning umumiy talablari, ya'ni. qanday o'rgatish kerak
va aniq o'rganing, shunda ijobiy natija amal qilmay qolmaydi”, “O'rganish va o'rganish qulayligi asoslari”, “O'rganish va o'qitishning mustahkamligi asoslari”, “O'rganishning eng qisqa yo'li asoslari” Y.A.Komenskiy ta'kidlaydi. o'z vaqtidalik, xavfsizlik (moddiy va intellektual), maqsadlilik, o'z-o'zini kuzatish (ko'rinish), izchillik, uzluksizlik, izchillik, bosqichma-bosqichlik, mavjudlik, tizimli (tizimli), mustahkamlik, mustahkamlik, foydalilik, maqsadga muvofiqlik, yosh va individual farqlarni hisobga olish, tafakkur va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga tayanish, tashabbuskorlik va mustaqillik, faollik, axloq, ong. Ularning barchasi tabiiy muvofiqlikning umumiy talabi asosida tuzilgan. Bundan tashqari, Ya.A.Komenskiy o'qituvchilarga do'stona va mehribonlik bilan, ota-onalar esa o'qitish, o'rganish va mehnatsevarlikni rag'batlantirish uchun maqtov bilan o'quvchilarda chuqur qiziqish va bilimga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otadi, degan talabni ilgari suradi. ma'naviy ozuqani mustaqil izlash, uni nafaqat o'zlari uchun, balki maktabda va maktabdan tashqarida boshqalarga etkazish uchun o'zlashtirish va qayta ishlash.
Zamonaviy pedagogika fani va o'quv amaliyotida o'quv jarayoni va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni yagona pedagogik jarayonning butunlay mustaqil quyi tizimlari sifatida ko'rib chiqish tendentsiyasi barqarordir. Bundan kelib chiqib, pedagogik jarayonning tamoyillari o‘qitish tamoyillari (didaktika tamoyillari) va ta’lim tamoyillariga bo‘linadi.
1 Shu yerda. - S. 356.
Didaktika tamoyillari “...o’quv jarayoniga qo’yiladigan dastlabki, asosiy didaktik talablarning ma’lum tizimi, bajarilishi uning zaruriy samaradorligini ta’minlaydi” (Pedagogika / Yu.K.Babanskiy tahriri. – M., 1983) sifatida tavsiflanadi. .- B. 161), “...ta’lim jarayonini tashkil etishning umumiy me’yorlari” (Pedagogika / P.I.Pidkasistoy tahriri. – M., 1995) kabi, “...o‘qitishni rejalashtirish, tashkil etish va tahlil qilish bo‘yicha umumiy ko‘rsatmalardir. amaliyot” (Pedagogika / G. Noyner, Y. K. Babanskiy tahriri ostida. – M., 1984. – B. 260). Tarbiya tamoyillari “...tarbiyachilarning pedagogik tafakkuri va harakatlarini boshqaradigan asosiy, aniq ifodalangan talablardir” (oʻsha yerda, 147-bet). Ya'ni, ta'lim va tarbiya tamoyillarining ta'riflari aslida bir xil. Ular faqat belgilangan qismida farqlanadi:
ta'lim tamoyillari o'quv jarayoniga qo'yiladigan asosiy talablar, ta'lim tamoyillari esa ta'lim jarayoniga qo'yiladigan asosiy talablardir.
Masalan, T.A.Stefanovskaya darsligida tamoyillar ikki guruh shaklida berilgan:
Ta'lim tamoyillari
1. Ilmiy
Ta'lim tamoyillari
1. Yosh va individual, shaxsiyat farqlarini hisobga olish
2. Tizimli
3. Nazariya va amaliyotning aloqalari
4. Ong va faoliyat
5. Ko'rinish
6. Mavjudligi
7. Kuch
P.I. tomonidan tahrirlangan darslik.
ong, ijodiy faollik va mustaqillik;
ko'rinish; mavjudligi; kuch; tarbiyaviy ishning jamoaviy va individual shakllari va usullarining oqilona kombinatsiyasi) va ta'limning uchta printsipi (qadriyat munosabatlariga yo'naltirilganlik; sub'ektivlik; bolani berilgan narsa sifatida qabul qilish).
Pedagogik tamoyillarni shakllantirish va tavsiflashda ba'zan didaktika va ta'lim tamoyillari bilan bir qatorda, pedagogikaning umumiy tamoyillari ham borligi nazarda tutiladi.
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogika: fan va san’at. - M., 1998. -S. 141.
Jarayonga o'ting. Ba'zi hollarda ta'lim tamoyillari butun jarayonga nisbatan umumiy xususiyatga ega va ularning ta'siri sinfdan va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlar tizimiga ham, o'quv jarayoniga ham ta'sir qiladi, deb ishoniladi. jarayon (agar "ta'lim" tushunchasi tushunchaga nisbatan umumiy hisoblansa
"ta'lim").
V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, E.A.Shiyanovlar darsligida pedagogik jarayon yagona integral tizim sifatida qaraladi. Pedagogik tamoyillar esa yaxlit pedagogik jarayon tamoyillari sifatida qaraladi.
Ular ikki guruhga bo'lingan:
pedagogik jarayonni tashkil etish tamoyillari - pedagogik jarayonning insonparvarlik yo'nalishi; hayot va ishlab chiqarish amaliyoti bilan aloqalari; ilmiy xarakter; o'qitish va ta'limni mehnat bilan uyg'unlashtirish; uzluksizlik va tizimlilik; ko'rinish; bolalar hayotini estetiklashtirish;
o'quvchilar faoliyatini boshqarish tamoyillari - o'quvchilarning tashabbuskorligi va mustaqilligini rivojlantirish bilan pedagogik boshqaruvning uyg'unligi; talabalarning ongi va faolligi;
o'quvchiga nisbatan hurmat va talabchanlik uyg'unligi; insondagi ijobiy narsalarga tayanish; maktab, oila va jamoatchilik talablarining uyg‘unligi, bevosita va parallel pedagogik harakatlarning uyg‘unligi; mavjudlik va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan o'rganish; yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda; ta'lim, tarbiya va rivojlanish natijalarining kuchi va samaradorligi.
Ushbu yondashuvlarning har biri pedagogik jarayonning sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini va pedagogik muammolarni hal qilish texnologiyasining asoslarini ochib beradigan kontseptsiyani iloji boricha chuqurroq tavsiflash mulohazalari bilan asoslanadi. Ta'lim va tarbiya tamoyillari to'plamiga munosabat ikki yo'nalishda rivojlanishi mumkin: 1) pedagogik jarayonda (shu jumladan, uning materiali va ta'limida) sezilarli o'zgarishlar yuz berganda tobora ko'proq yangi tamoyillarni shakllantirish va tizimga kiritish yo'nalishida. texnik jihozlar); 2) an'anaviy bo'lib qolgan qoidalarning talablarini kengaytirish, chuqurlashtirish va murakkablashtirish va yangi shartlarni qabul qilingan va amaldagi tamoyillar bilan bog'lash mutlaqo mumkin bo'lmagan taqdirdagina yangilarini kiritish yo'nalishida.
Shuni hisobga olsak, birinchidan, ta’limning tarbiyachisi bor
xarakter va ta'lim o'qitish elementlarini o'z ichiga oladi, ikkinchidan, tamoyillar o'qitish va ta'lim amaliyotini rejalashtirish, tashkil etish va tahlil qilish uchun ko'rsatmalardir, ular
Pedagoglarning harakatlarini yo'naltirish kerak bo'lsa, unda bu ko'rsatmalar ko'p bo'lmasligi kerak. Kundalik faoliyatida muayyan qoidalarga amal qilgan shaxs (mutaxassis) ularni doimo yodda tutishi, diqqatini ularga qaratishi kerak. Agar ular juda ko'p bo'lsa, ularni ishchi asboblar sifatida ishlatish mumkinmi? Bundan tashqari, ta'lim va tarbiya tushunchalari va jarayonlarini tafakkur va amaliyotda bir-biridan ajratish qiyin bo'lsa, ta'lim va tarbiya tamoyillarini alohida ajratib ko'rsatish kerakmi, ayniqsa ushbu tamoyillarning uzluksiz integratsiyalashuvi sharoitida. faoliyat g'oyalari, ta'lim va tarbiyadagi shaxsiy yondashuvlar va pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish ?
Yuqorida aytilganlarga muvofiq, biz an'anaviy ravishda o'qituvchi faoliyatiga qo'yiladigan talablarning mohiyatini ochib beradigan va o'qituvchilar va o'qituvchilar tomonidan o'quv ishlarini rejalashtirish, tashkil etish va tahlil qilishda hisobga olinishi kerak bo'lgan qoidalarni shakllantirishga harakat qilamiz. Shu bilan birga, yana bir bor e'tiborga olaylik, tamoyillar pedagogik jarayonning muvaffaqiyatini ta'minlash uchun amal qilish kerak bo'lgan asoslar, tavsiyalardir. Ushbu tavsiyalarga amal qilmaslik mumkin, ammo bu holda ta'lim ishining muvaffaqiyati cheklangan yoki hatto salbiy bo'ladi. Prinsiplardan farqli o'laroq, qonuniyatlar ob'ektiv xarakterga ega, odamlarning xohish-irodasiga bog'liq emas va ta'lim jarayoni ishtirokchilarining xohish-istaklaridan qat'iy nazar amalga oshiriladi. Masalan, o'qituvchi ko'rish printsipi pozitsiyasini e'tiborsiz qoldirishi mumkin - bolalarni ko'rgazmali qurollardan foydalanmasdan o'rgatish, lekin o'qitish va tarbiyaning birligi haqidagi pozitsiyani engib bo'lmaydi (e'tiborsiz). O'quv jarayonida ta'lim berishdan bosh tortgan taqdirda ham (aytaylik, mening ishim - dars berish, lekin ota-ona uni tarbiyalashiga imkon bering), o'qituvchi baribir tarbiya beradi. Bolalar uchun, natija salbiy bo'lsa ham, o'quv jarayoni tarbiyaviy bo'ladi.
Ijtimoiy munosabatlar tizimi, uning eng iste'dodli vakillari tomonidan ifodalangan pedagogika fani ta'lim va tarbiya tamoyillarini shakllantiradi, ijtimoiy idealga muvofiq shaxsni shakllantirish maqsadiga erishish yo'llarini ochib beradi. Pedagogik tizim va aniq o'qituvchilar, pedagoglar esa bu tamoyillarni o'z shaxsiy imkoniyatlari darajasida va tizimning va butun jamiyatning ushbu asoslarni amalga oshirishga bo'lgan talabchanligiga qarab idrok etadilar va ularning talablarini amalga oshiradilar.
Demak, tamoyillar pedagogikaning kategoriyasi sifatida mavjud pedagogik jarayonning voqeliklarini aks ettirib, tarixiy, o‘tkinchi, hatto subyektiv-shaxsiy xususiyatga ega.
Ter. Ammo bu holatda savol tug'iladi: Komenskiy tamoyillari qanday qilib uch asrdan ortiq davom etdi va samarali bo'ldi? Bu vaqt ichida ijtimoiy munosabatlar, pedagogik jarayonni amalga oshirish shartlari keskin o'zgardi va ko'rinish, tizimlilik, onglilik va faollik, mavjudlik va boshqalarga qo'yiladigan talablar avvalgidan kam emasmi?
Birinchidan, buyuk gumanist Ya.A.Komenskiy dahosi nafaqat ta’lim tizimida, balki umuman ijtimoiy munosabatlarda ham chinakam insoniy munosabatlarning mohiyatini anglashda o‘z davridan asrlar ilgarilab ketdi. Pedagogika asoschisi chinakam insonparvarlik va pedagogik jarayon texnologiyasini chuqur anglash nuqtai nazaridan hozirda ham pedagoglarning kasbiy tafakkuri va harakatlarini tartibga soluvchi va tartibga soluvchi tamoyillarni shakllantirdi va shu bilan zamonaviy maktab va fanga o‘zining bebaho ne’matini yubordi. asrlar davomida. Buyuk ustoz tomonidan shakllantirilgan barcha tamoyillar darhol hamma tomonidan ma'qullangan va keng tarqalmagan. Ayrimlari hozir ham alohida o'qituvchilar amaliyotida ham, butun ta'lim tizimlarida ham o'z yo'lini zo'rg'a bosib o'tmoqda.
Ikkinchidan, Ya.A.Komenskiy tamoyillari talablari hamon o'zgarishsiz qolmadi. Pedagogik jarayonni moddiy-texnik jihozlashning yangi imkoniyatlari, uni o'zgaruvchan sharoitlarda tashkil etish, fan va texnika taraqqiyoti darajasiga muvofiqligi nuqtai nazaridan shaxsga qo'yiladigan talablarning ortishi va shunga o'xshashlar ma'lum darajada boshqacha bo'lishiga olib keldi. klassik tamoyillar talablarini va ayniqsa, ularning talablarini amalga oshirish usullarini alohida tushunish.(Masalan, koʻrinish prinsipi tahliliga qarang: Kapterev P.F. Tanlangan pedagogik asarlar. – M., 1982. – S. 516-521). Yangi zamon talablariga javob beradigan yangi tamoyillar ham shakllantirilmoqda. Masalan, ilmiy xarakter tamoyili, jamoada tarbiyalash tamoyili, rol ishtirok etish prinsipi va boshqalar (qarang: Fridman L.M. Pedagogik tajriba psixolog nigohi bilan. – M., 1987).
Ko'p jihatdan tamoyillar ta'lim maqsadiga bog'liq. Ta'lim va tarbiya mazmunida amaliy, ishchi atamalarda ifodalangan tarbiyaning umumiy maqsadi ta'lim va tarbiya tamoyillari tizimining mohiyati va mazmunini belgilab beruvchi imperativdir. Ularning talablari tarbiyaviy ish shakllari orqali o‘quvchilar tomonidan ta’lim va tarbiya mazmunini rivojlantirishni ta’minlaydigan va shu orqali tarbiya maqsadiga erishuvchi vositalar va usullarning ma’lum kombinatsiyasi sifatida amalga oshiriladi. Ushbu ulanishlarni sxematik tarzda quyidagicha tasvirlash mumkin (16-sxema):
Demak, tamoyillar talablari pedagogik jarayonni qanday tashkiliy shakllarda olib borish kerakligini belgilaydi, shunda ta’lim mazmunini o‘zlashtirish yo‘llari eng oqilona bo‘lishi va uning rivojlanishi ta’lim maqsadiga erishishni ta’minlaydi.
Pedagogika bo'yicha darsliklarda eng ko'p tavsiflangan asosiy printsip sifatida biz quyidagi tamoyillarni qisqacha tavsiflaymiz: maqsadlilik; ilmiy xarakter; ko'rinish; ong va faollik; real hayot bilan bog'liq faoliyat bo'yicha ta'lim va tarbiya; tizimli va izchil; ta'lim va tarbiyaning uzluksizligi; kuch;
yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda; jamoada ta'lim; talabaning shaxsiga bo'lgan talab va hurmatning birligi.
Maqsad printsipi. Uning talablarining mohiyati shundan iboratki, barcha ta’lim-tarbiya ishlari va har bir aniq pedagogik vazifa ta’limning umumiy maqsadi – sinfda bo‘lsin, insonparvar, faol ijodkor va optimist shaxsni shakllantirish yechimiga bo‘ysundirilishi lozim. yoki maktabdan tashqarida. Shaxsni har tomonlama kamol toptirishni eng jozibador maqsad deb bilgan pedagoglar o‘zlarining barcha ishlarini shu maqsadga bo‘ysundirishlari kerak. Masalan, darsda o’quvchilar tomonidan muayyan mavzu bo’yicha bilimlarni egallash masalasini hal qilishda ularning tafakkuri, axloqiy, estetik tuyg’ularini rivojlantirish, salomatligini mustahkamlash haqida kam bo’lmagan g’amxo’rlik qilish kerak. Xuddi shunday, darsdan tashqari vaqtda o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini tashkil etishda nafaqat ularning hordiq chiqarishi uchun sharoit yaratish, balki
Ularning jismoniy holatini yaxshilash, shaxslararo munosabatlarni yaxshilash, ularni haqiqatning turli tomonlari haqidagi ma'lumotlar bilan boyitish haqida. Ta'limda maqsadsiz mashg'ulotlar va maqsadsiz vaqt o'tkazilmasligi kerak, tashkil etilgan tadbirlar shaxsni har tomonlama takomillashtirish insoniy maqsadga xizmat qilishi kerak.
Ushbu tamoyil talablari quyidagi qoidalarga rioya qilinganda muvaffaqiyatli amalga oshiriladi: 1) ta'limning umumiy maqsadiga erishish yo'li sifatida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish; 2) tarbiyani o‘quvchida umumiy maqsadga mos ideal (individual maqsad)ni shakllantirish asosida olib borish; 3) har bir hodisaning umumiy tarbiyaviy ish tizimidagi o‘rnini maqsadga erishish yo‘lidagi bosqich sifatida belgilash; 4) har bir tadbirni tizimli yondashuv asosida tayyorlash va o‘tkazish
ta'lim va tarbiya muammolarini hal qilish.
Ilmiylik printsipi. Talabalar, o‘quvchilar fanda mustahkam o‘rnatilgan qoidalarni zamonaviy yutuqlar darajasida o‘zlashtiradilar, o‘qituvchilar, pedagoglar esa o‘quvchilarning bilimlarni yodlash yo‘li bilan emas, balki ilmiy isbotlash yo‘li bilan egallashini, o‘quvchilarni kognitiv muammolarni hal qilish faoliyatiga, ilmiy tadqiqot faoliyatiga jalb etishni ta’minlaydi. Bu tamoyilning ahamiyati fantast-yozuvchi A.Azimov tomonidan muvaffaqiyatli izohlangan. U shunday deb yozgan edi: “Ilmiy asoslash haqiqatga olib boradigan yagona yo'l emas. Vahiy, sezgi, ko'zni qamashtiruvchi tushuncha va inkor etib bo'lmaydigan hokimiyat - bularning barchasi haqiqatga to'g'ridan-to'g'ri va ishonchliroq yo'l bilan olib boradi. Vasvasa esa o‘qituvchining o‘quvchilarni eng qisqa yo‘l bilan: o‘z nufuzi va buyuk allomalar nufuzi bilan haqiqatni o‘quvchilar ongida tasdiqlashi bilan haqiqatga yetaklashi uchun katta vasvasadir. Ammo bu yo'l eng yaxshisi emas: haqiqatga olib boradigan bu "muqobil" yo'llarning hech biri "kuchlar" emas. Ilmiy dalillar esa odamlarda “...dastavval masalaning mohiyatiga qattiq shubha tug‘dirsa ham, xulosalarga rozi bo‘lishga majburlash”1 tuyg‘usini uyg‘otadi.
Ta'lim va tarbiyada ushbu tamoyil talablarini bajarish uchun quyidagi qoidalarni hisobga olish kerak: 1) ob'ektni o'rganishda u sub'ekti bo'lgan fan tilidan foydalanish kerak; 2) tabiat va ijtimoiy hayot hodisalarini ularning rivojlanishida, dinamikasida o‘rganish; ijtimoiy va tabiiy hodisalar dialektikasini ochib berish; 3) o'rganilayotgan ob'ektlarning to'g'ri idrok etilishini ta'minlash; 4) o‘qitish (ta’lim) jarayonida o‘quvchilarga ilmiy bilimlarning paydo bo‘lishi va rivojlanishi mantiqini ko‘rsatish; 5) talabalarga rivojlanish istiqbollarini ochib berish
1 Azimov A. Boshida. - M., 1989. - S. 35.
Fan va ularning ilmiy tadqiqotlarda ishtirok etish imkoniyati - hozirgi va kelajakda.
Mavjudlik printsipi ta'lim va tarbiya mazmuni va usullari, shuningdek o'rganilayotgan material hajmining o'quvchilarning yosh xususiyatlariga, ularning intellektual, axloqiy va estetik rivojlanish darajasiga mos kelishini talab qiladi. Ta'lim va tarbiyani yuqori ilmiy darajada tashkil etgan holda, o'qituvchi-pedagog qiyin materialning o'quvchilarga kirishini ta'minlashi kerak.
Mavjudlik talablarini amalga oshirish uchun rioya qilinishi kerak bo'lgan qoidalar: 1) sodda, tushunarli tilda tushuntirish; 2) yangini ma'lum bilan bog'lab ayting; 3) yangi materialni o'rganayotganda, uni bolaning tajribasiga yaqin misollar yordamida ko'rib chiqishni boshlang; 4) o‘quvchi bilan darslikning eng muhim va eng qiyin qismlarini tahlil qilish; 5) uy vazifasi miqdori bo'yicha me'yorlardan oshmasligi kerak.
Ya.A.Komenskiy qulaylikning quyidagi to'rtta qoidasini e'lon qildi: osondan qiyinga; ma'lumdan noma'lumga;
oddiydan murakkabga; yaqindan uzoqqa.
Vizualizatsiya printsipi o'rganish bolalarning hissiy tajribasiga asoslangan holda amalga oshirilishini talab qiladi. Ya.A.Komenskiy “didaktikaning oltin qoidasi”ni shakllantirdi: “Hamma mumkin boʻlgan narsani sezgilar orqali idrok etish uchun taqdim etish mumkin, yaʼni: koʻrinadigan – koʻrish orqali idrok etish uchun, eshitilgan – eshitish orqali, hidlar – hid bilan, taʼmga bogʻliq – taʼm orqali. , teginish mumkin - teginish orqali. Agar biron-bir ob'ektni bir vaqtning o'zida bir nechta sezgi organlari bilan idrok qilish mumkin bo'lsa, ularni bir vaqtning o'zida bir nechta sezgilar bilan idrok etish mumkin. Bu qoidaga ko‘ra, uch asr davomida maktablarda o‘qituvchilar o‘quvchilarga dars berib keladi. Axloq tarbiyasida ko'rinish tamoyilini amalga oshirish usullaridan biri sifatida misoldan foydalanish alohida o'rin tutadi.
50-yillarda. 20-asr L.V.Zankov o'qitishdagi ko'rinish va o'qituvchining so'zi o'rtasidagi bog'liqlikning to'rtta shakli bo'yicha pozitsiyani shakllantirdi:
1) vizual tasvirni (diagramma, ob'ektning tasvirini) o'rganayotgan talaba kerakli ma'lumotlarni o'zi topadi. O'qituvchi o'quvchining kuzatishiga rahbarlik qiladi, uning diqqatini muhim belgilarga qaratadi;
2) o'qituvchi o'rganilayotgan ob'ekt to'g'risidagi ma'lumotlarni taqdim etadi, ularning asosliligini ko'rgazmali vositani ko'rsatish orqali ko'rsatadi;
3) hodisalar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni o‘rganishda o‘quvchi kuzatish (laboratoriya ishini bajarish) jarayonida bu bog‘lanishlarni o‘zi kashf etadi, o‘qituvchi so‘z yordamida o‘quvchilarni bog‘lanishlarni idrok etishga olib boradi;
4) o'qituvchi hodisalar o'rtasidagi bog'liqlik haqida xabar beradi va ularning mavjudligini ko'rsatish orqali tasvirlaydi.
Bunday hollarda, bir xil qo'llanmalardan foydalanganda, o'quvchilarning bilim olish usullari tubdan farq qiladi:
birinchi va uchinchi hollarda ular izlanish xarakteriga ega bo'lgan o'zlarining aqliy va amaliy faoliyati orqali bilim oladilar; ikkinchi va toʻrtinchi hollarda oʻqituvchidan tayyor bilim oladi va ularning faoliyati asosan berayotgan bilimlarni yodlash va tushunishda namoyon boʻladi (Zankov L.V. Taʼlimda vizualizatsiya va faollashtirish. – M., 1960).
O`quvchilarning bilim olishdagi ongli va faolligi tamoyili bilimlarni o`zlashtirishda o`quvchilarning faol faoliyati orqali ongli ravishda o`zlashtirilishini ta`minlashni taqozo etadi. K.D.Ushinskiy Ya.A.Komenskiyning o‘rganishdagi ong va faollik haqidagi g‘oyalarini rivojlantirib, shunday yozgan edi: bu yordam beradi”.
Ta'lim jarayonini faollashtirish muammolarining zamonaviy tadqiqotchilari o'quvchilarning ta'limdagi faoliyatining uch turini ko'rib chiqadilar: takrorlash, talqin qilish va ijodiy. Ta'limni faollashtirishning asosiy vositasi sifatida o'quv jarayoniga muammoli yondashuv va talabalarning mustaqil ishlashi tavsiya etiladi2.
Ushbu tamoyil talablarini amalga oshirish quyidagi qoidalarga rioya qilish orqali amalga oshiriladi:
- bolalar mustaqil ravishda o'rganishlari mumkin bo'lgan hamma narsani o'zlari o'rganishlari kerak;
- o‘qituvchi muammoli ta’lim usullaridan imkon qadar keng foydalanishi;
-pedagogik masalalarni yechishda bolalarni solishtirishga, yangini malum bilan solishtirishga undash kerak;
- fan tarixi, olimlar va jamoat arboblari hayotidan qiziqarli faktlardan foydalanish kerak;
- talabalar e'tiborini turli vaziyatlarda bilimlarni qo'llash bo'yicha amaliy faoliyatga jalb qilish kerak;
- ta'lim muammolari va haqiqiy fan muammolari o'rtasidagi aloqalarni ochib berish;
- faoliyat uchun ichki rag'batlantirishni rivojlantirish (bilimga bo'lgan ehtiyoj, unga qiziqish, mas'uliyat, burch hissi);
- treningning o'zi o'quvchilarning optimizmini va muvaffaqiyatga ishonchini qo'llab-quvvatlagan holda baquvvat tarzda o'tkazilishi kerak;
1 Ushinskiy K. D. Asarlar: 11 jildda - M, 1950. - T. 10. - B. 509. 2 Qarang: Shamova T. I. Maktab o'quvchilari ta'limini faollashtirish. - M. 1982. - S. 52-62.
- o'quvchilarning faol ijodiy faoliyatini ta'minlash uchun zarur gigienik, psixologik va ijtimoiy sharoitlarni yaratish va saqlash.
L.V.Zankov o'quvchilarning mashg'ulotlardagi yuqori faolligini ta'minlaydigan beshta qoidani ishlab chiqdi: 1) mashg'ulotlar yuqori qiyinchilik darajasida o'tkazilishi kerak; 2) o'qitishda etakchi rol nazariy bilimlarga tegishli bo'lishi kerak; 3) dasturiy materialni o'rganish. tez sur'atlarda amalga oshiriladi;4) o'quvchilar o'quv jarayonining o'zidan xabardor bo'lishlari kerak;5) barcha o'quvchilarni, shu jumladan eng zaiflarni ham har tomonlama rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ishlarni olib borish kerak1.
Hayot bilan bog'liq real faoliyatda ta'lim va tarbiya tamoyili (hayot bilan bog'liqlik, mehnatda tarbiyalash tamoyili). "Ushbu tamoyilni amalga oshirish bolalarning barcha hayotiy faoliyati ular tomonidan muhim, odamlar, jamiyat uchun zarur bo'lgan va shaxsiy qoniqish olib keladigan o'quv jarayonini shunday qurishni talab qiladi" (Shchukina G. I. Maktab pedagogikasi. - M. ., 1977. - B. 17). Bilimlarni o‘zlashtirgan holda talaba nafaqat ularni qo‘llash doirasi bilan tanishibgina qolmay, balki ularni o‘z hayotining turli sohalarida qo‘llash ko‘nikma va malakalarini ham shakllantirishi kerak.
Pedagogik jarayonda amaliyot nazariy pozitsiyalarni o'rganishdan oldin yoki nazariyani o'rgangandan so'ng, olingan bilimlarning haqiqatini tasdiqlash va ulardan malakali foydalanish uchun amalga oshiriladi. Ba'zi hollarda amaliyot o'quvchilar (talabalar) uchun bevosita maqsaddir: nutq, yozish, chizish, chizmachilik, mehnatga o'rgatish darslarida ko'nikmalarni rivojlantirish va boshqalar.
Ushbu tamoyil talablarini amalga oshirish qoidalari:
- o'qitish va tarbiyalashda o'quvchilarning amaliy tajribasiga tayanishi;
- nazariy bilimlar doirasini hayotda imkon qadar keng ko‘rsatish;
- bilimlarni hayotda qo‘llash ko‘nikma va malakalarini shakllantirish;
- talabalarni intellektual, jismoniy, ma'naviy mehnatga jalb qilish;
- talabalarga olingan bilimlardan foydalanish uchun sharoit yaratish, ularni qo'llash va boshqalarga o'tkazishni rag'batlantirish;
- nazariyaning paydo bo‘lishi doimo jamiyat (insoniyat)ning amaliy ehtiyojlari bilan bog‘liqligini talabalarga ko‘rsatish.
Ta'lim va tarbiyada tizimlilik va izchillik tamoyili. Bu nafaqat turli fanlar ma'lumotlari yig'indisi, shakllanishi, balki talabalar o'rtasida bilim tizimini shakllantirishni talab qiladi.
1 Ta'lim va rivojlanish / Ed. L.V.Zankova.-M., 1975.-S. 49-55.
Dunyoqarash insonning atrofdagi voqelikka bo'lgan bilimlari va munosabatlari tizimi sifatida. “Tabiatda hamma narsa bir-biri bilan bog’langanidek, – deb ta’kidlagan edi Y.A.Komenskiy, – ta’limda ham bir-birini aynan shunday bog’lash kerak, boshqacha emas”1. Va barcha olingan bilimlar “... bitta ensiklopediyani tashkil qilishi kerak, unda hamma narsa umumiy ildizdan kelib chiqishi va o'z-o'zidan turishi kerak.
shaxsiy joy" 2.
O‘quvchilar o‘rtasida bilim tizimini va tizimli tafakkurini barcha pedagoglarning izchil va muvofiqlashtirilgan faoliyati orqaligina rivojlantirish mumkin. Maktab, oila, mahalla, turli fan o‘qituvchilari, pedagoglar faoliyatida uzviylik talabi shundan kelib chiqadi. Bugun qilinayotgan ishlar kechagi ishlar va uning natijalaridan kelib chiqib, ertangi tarbiyaviy ishlarda o‘z davomini topishi kerak.
Ushbu tamoyil talablarini amalga oshirishning asosiy sharti fanlararo aloqalarni amalga oshirishdir, ya'ni. turli o'quv fanlari, bir fanning turli mavzulari, axloq, estetika, mehnat, ekologiya, huquq va boshqalar sohalaridagi bilimlarni bir-biriga bog'lash. “Eng samarali fanlararo aloqadorlik axloqdir”, deydi adabiyot o`qituvchisi E.N.Ilyin3. Boshqa qoidalarga quyidagilar kiradi:
- o‘quv intizomini o‘rganish va ta’lim tizimli ravishda, uzilishlarsiz amalga oshirilishi;
- o'quvchilar izchil yagona talablarni taqdim etishlari kerak;
- o'quvchilarning mehnati ma'lum ketma-ketlikda, tizimda borishi, ularning hayoti ma'lum mehnat va dam olish rejimiga muvofiq qurilishi kerak;
- pedagogik jarayonning barcha sub'ektlari faoliyati pedagogika fanining yutuqlariga mos ravishda tashkil etilishi va muvofiqlashtirilishi kerak.
Kuchlilik tamoyili asosiy, skelet deb ataladigan, fan asoslarini bilish, axloqiy, estetik va boshqa tushunchalar, xulq-atvor qoidalari, rivojlangan ko'nikma va qobiliyatlarni kuchli (uzoq vaqt davomida) o'zlashtirishni talab qiladi. Ushbu tamoyil talablariga javob berish uchun quyidagi qoidalarga rioya qilish kerak:
- yodlash uchun sozlashni yaratish;
- eslab qolish kerak bo'lgan narsalarni takrorlash, joriy, davriy, yakuniy takrorlashni tashkil qilish; passiv takrorlashdan ko'ra faollikka ustunlik bering;
1 Kamenskiy Ya.A. Tanlangan pedagogik asarlar: 2 jildda. - M., 1982. -T. 1. -S. 336. 2 O‘sha yerda-S. 359.
3 Qarang: Ilyin E. N. Talabaga yo'l. - M., 1988 yil.
Bilimlarni qo'llashni ta'minlash va tashkil etish;
- o'quv faoliyatining muqobil turlari;
- assotsiatsiyalarda yodlash uchun materialni bog'lash, uni qismlarga bo'lish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish va hokazo.
Shuni esda tutish kerakki, boshqa barcha tamoyillar talablarini amalga oshirish materialni, ayniqsa ko'rish, tizimlilik, onglilik va faollik tamoyillarini mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi. K.D.Ushinskiy xotira tarbiyasining 18 qoidasini tavsiflab, birinchi navbatda o`quvchining sog`lig`ini mustahkamlash, xotirjamligi, ishonchi, quvnoqligi haqida g`amxo`rlik qilishni chaqiradi1. Bolani qo'rqitmaslik, uning diqqatini jamlashiga xalaqit bermaslik, o'ta og'ir vazifalarni qo'ymaslik ham kuch printsipi talablarini bajarishni anglatadi.
Yosh va individual farqlarni hisobga olish printsipi. Ta'lim va tarbiya o'quvchining individualligini hisobga olmasdan mavhum bo'lishi mumkin emas. O'quvchining ta'lim sub'ekti ekanligining o'zi sub'ektivlik o'lchovi bir xil bo'lmaganda, bu jarayonni har xil yosh davrlarida har bir kishiga nisbatan individual-maxsus sifatida tavsiflaydi. Bundan tashqari, fikrlash va xotiraning o'ziga xos xususiyatlari, diqqatning barqarorligi, ko'nikmalarni rivojlantirish tezligi, faollik darajasi, o'qitish va tarbiyalash, uydagi ta'lim sharoitlari, temperament, iroda, xarakter, qiziqishlar - bularning barchasi individualdir va e'tiborni talab qiladi. hamma bilan tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish.
Individuallikni rivojlantirish va pedagogik jarayonni insonparvarlashtirishga e'tiborning kuchayishi shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kabi tushunchalarni dolzarblashtirdi. Ularning mohiyati o'quvchini tarbiyachi sifatida u bilan oldindan tuzilgan harakatlar dasturi bilan emas (masalan, kelajakdagi har tomonlama rivojlangan shaxs), balki u kabi qabul qilish zaruratidir. Shu asosda ta'limda shaxsga qo'yiladigan ijtimoiy-ilmiy, asosan mavhum talablardan emas, balki uning qiziqishlari, qobiliyatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqish muhimdir.
Pedagogik jarayonda o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishning ikkita asosiy usuli mavjud. Birinchi yo'l - yagona dasturlarga muvofiq amalga oshiriladigan ta'lim va ta'limga individual yondashuv. Bu dasturlar har kimning ta'limning umumiy maqsadi sari harakatlanishini ta'minlash uchun ishlab chiqilgan. Har birining individualligini hisobga olish u bilan ishlash metodologiyasini tuzatish orqali amalga oshiriladi. Yagona umumiy maqsadga erishishni individuallashtirishning uchta shunday yo'nalishini ajratib ko'rsatish mumkin: 1) bajariladigan faoliyat hajmi bo'yicha individuallashtirish; 2) tomonidan individuallashtirish
1 Ushiiskiy K. D. Asarlar: 11 jildda - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.
Bajarilgan vazifalarning qiyinchiliklari; 3) umumiy dasturni ishlab chiqish ta'minlanganda va kuchsizlar hisobidan (shu jumladan,) ko'rsatiladigan yordamning tabiati va miqdori bo'yicha individuallashtirish.
qo'shimcha) ular bilan ishlash.
Ikkinchi yo'l - o'quvchilarni birinchi navbatda qobiliyatlari, shuningdek qiziqishlari, tayyorgarligi va tarbiyasiga qarab farqlash yoki guruhlarga (oqimlarga) bo'lish. Avvalo, rus maktablarida differentsiatsiya aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun tuzatish sinflarini ajratishda va maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda fiziologik emas, balki tashkiliy, pedagogik va ijtimoiy sabablarga ko'ra sezilarli bo'shliqlarga ega bo'lgan bolalar uchun tekislash sinflarini ajratishda namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, differentsiatsiya qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bolalar uchun maxsus maktablar (gimnaziyalar, litseylar), maktablarda esa ma'lum bir yo'nalishdagi sinflar: fizika-matematika, gumanitar va boshqalarni yaratishda namoyon bo'ladi. fakultativ fanlar, sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari (to'garaklar, bo'limlar va boshqalar). Differensiyalash elementlaridan sinf darslarida ham foydalanish mumkin: sinf o‘quvchilarini o‘z imkoniyatlariga ko‘ra sinchkovlik bilan tanlash sharoitida ham ular tomonidan muayyan mavzularni o‘zlashtirish imkoniyatlari bir xil emas. Demak, sinf o‘quvchilarining nazariy tayyorgarligi, ko‘nikma va malakalarning rivojlanishi, xarakter xususiyatlariga qarab dinamik guruhlarga bo‘linishi natijalarga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin.
tarbiyaviy ish.
Jamoada tarbiyalash printsipi. Ushbu tamoyil talablarining mohiyati shundan kelib chiqadiki, inson ijtimoiy mavjudot sifatida o'z moyilligini har tomonlama rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni faqat jamoada oladi. Jamoa deganda yagona ijtimoiy foydali maqsad va unga erishish uchun umumiy faoliyat bilan birlashgan odamlarning barqaror guruhi tushuniladi. Shaxsning haqiqiy ma’naviy boyligi uning real munosabatlarining boyligidadir (K.Marks). Jamoaning tarbiyaviy ahamiyati shundan iboratki, unda o'quvchi boshqalar bilan turli xil munosabatlarga kirishish imkoniyatiga ega: ishbilarmonlik, shaxsiy, insonparvarlik, intellektual, g'oyaviy-ma'rifiy, tarbiyaviy va mehnat, havaskor ijodiy va boshqalar. A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy). Jamoadagi shaxslararo munosabatlar uning har bir a'zosi uchun shaxsan ahamiyatli bo'lgan guruh faoliyatining keng doirasi bilan belgilanadi. Mas'uliyatli bog'liqlik munosabatlari, har bir kishi mas'ul tashkilotchi va qaram ijrochi lavozimida bo'lganda, ruxsat bermaydi.
Insonni ozod qilish, lekin har bir kishi uchun ijtimoiy hayotning, fuqarolik rivojlanishining zarur tajribasini olish uchun sharoit yaratish. Jamoada qiziqish mikroguruhlarini shakllantirish imkoniyatlari va uning rivojlanishining zarur sharti sifatida jamoaning boshqa jamoalar bilan dinamik aloqasi individuallikni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojni qondirishga yordam beradi.
Jamoa dinamik birlashma. O'z rivojlanishida u uch bosqichdan - bosqichlardan o'tadi (A.S.Makarenko bo'yicha) (17-sxema). Birinchi bosqichda o‘quvchilarga qo‘yiladigan talablar pedagog tomonidan qo‘yiladi, u o‘quvchilarning yaqin, o‘rta va uzoq istiqbolli maqsadlarga (perspektivlar tizimi) bo‘lgan ishtiyoqi asosida ushbu talablarni amalga oshirish bo‘yicha tadbirlarni tashkil etadi. chiziqlar).
Ikkinchi bosqichda jamoaga qo'yiladigan talablar tashkil etilgan aktiv - o'quvchilar faoliyatini tashkil etuvchi o'zini o'zi boshqarish organlari tomonidan qo'yiladi. Pedagog o'quvchilarga tarbiyachi bilan bir xil yo'nalishda ta'sir ko'rsatadigan o'zini o'zi boshqarish organlari orqali jamoaga ta'sir qilganda, o'qituvchining pozitsiyasi yashirin bo'lib qoladi, parallel harakat tamoyilini amalga oshirish uchun sharoitlar yaratiladi.
Jamoa rivojlanishining uchinchi bosqichida jamoaning barcha a'zolarining faolligini oshirish orqali faoliyat turlari, ichki va tashqi aloqalari tufayli aktiv sezilarli darajada kengayadi. Ushbu bosqichda an'analar katta ahamiyatga ega - muayyan hayotiy vaziyatlarga jamoaviy munosabatning barqaror shakllari (bayramlar, homiylik, xayriya tadbirlari, jamoa a'zolari o'rtasidagi munosabatlar shakli va boshqalar).
70-yillarda. jamoa nazariyasiga katta hissa qo'shgan L.I. Novikova. U jamoaning rivojlanish bosqichlarini uning individuallikni shakllantirishga ta'sir qilish darajasiga qarab ko'rib chiqishni taklif qildi: birinchi bosqich - tarbiyachilarning bevosita ta'siri ostida jamoaning rasmiy tuzilishini yaratish; ikkinchisi - barcha umumiy maqsadlar va munosabatlar normalari tomonidan qabul qilinishi munosabati bilan ommaviy tarbiya bosqichi; uchinchisi, har bir insonning individual ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan rivojlangan norasmiy tuzilma sharoitida individual ta'lim bosqichidir1. Jamoada tarbiyalash tamoyiliga, ayniqsa, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tarafdorlari, ekzistensializm vakillari va boshqalar tomonidan ko'plab e'tirozlar bildirildi. Ularning fikricha, jamoa shaxsiyatni tekislaydi, individuallikning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va faqat totalitar sharoitda.
1 Qarang: Novikova L. I. Bolalar jamoasining pedagogikasi: Nazariya savollari. - M., 1978 yil.
Jimov, jamoa g'oyasi e'tirof etilishi mumkin. Biroq, hatto "bozor" mafkurasining kuzatuvchan vakillari ham jamoaning tarbiyaviy ahamiyati yuqori ekanligi haqida uzoq vaqtdan beri xulosa qilishgan. Masalan, kapitalistik munosabatlar sharoitida mehnatni ilmiy tashkil etish nazariyasi asoschilaridan biri F.V.Teylor 20-asr boshlarida shunday deb yozgan edi: “Vaqt keladiki, barcha buyuk yutuqlar ana shunday kollektiv hamkorlik orqali amalga oshiriladi. Bu erda har bir shaxs o'ziga mos keladigan funktsiyalarni bajaradi, bu erda har bir kishi o'ziga xosligini saqlab qoladi va o'ziga xos funktsiyasida ustun bo'lmaydi, bu erda hech kim o'ziga xosligi va shaxsiy tashabbusini yo'qotmaydi, lekin har bir kishi nazorat ostida va uyg'un ishlaydi. ko'plab boshqalar bilan hamkorlik."
Demak, gap mafkurada emas, balki shaxsning ijtimoiy mohiyatining jamoada uning tabiiy mayllarini rivojlantirish, individuallikni shakllantirish va rivojlantirish uchun yaratilgan shart-sharoitlarga obyektiv mos kelishidadir.
17-sxema
1 Teylor F.V. Ilmiy boshqaruv tamoyillari. - M., 1991. -S. 102.
O'quvchi shaxsini hurmat qilish va talabchanlik birligi printsipi. Ushbu tamoyilning talablarini ta'limning insonparvarlik maqsadliligi printsipi tarkibida ham ko'rib chiqish mumkin: ta'limni talablarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi, lekin bu talablar insonparvar bo'lishi, o'quvchiga nafaqat jamiyat, balki jamiyat manfaatlarini ko'zlab qo'yilishi kerak. o'quvchining o'zi manfaatlari. Bu insonparvarlikning mohiyati: shaxsni qadriyat sifatida tan olish, shaxsni hurmat qilish unga ma'lum talablarni qo'yish va u tomonidan bu talablarning bajarilishini shaxsning o'z huquqlarini saqlash va amalga oshirish kafolati sifatida anglatadi. jamiyatning boshqa a'zolarining huquq va erkinliklarini ta'minlash.
Biroq, zamonaviy sharoitda (har qanday boshqa sharoitda bo'lgani kabi, ideal jamiyat sharoitlaridan tashqari) talabchanlik va o'quvchiga hurmat birligining mustaqil printsipini ajratib ko'rsatish zarurati tug'iladi: bu talabga nisbatan talabchanlik o'lchovini belgilaydi. tarixiy davr va turmush sharoitiga xos bo'lgan o'quvchi, shaxsning shaxsiy va ijtimoiy e'tirofga bo'lgan da'volarining ustuvorlik darajasi. Pedagogning o'quvchiga bo'lgan muhabbati unga nisbatan oqilona talabchanlik bilan birgagina haqiqiy tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'ladi. Ikkinchisining o'lchovi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarning rivojlanishi va shunga mos ravishda ijtimoiy ongning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.
Amaliy o'quv ishlarida ushbu tamoyil talablarini A.S.Makarenko o'zining aforizmida eng aniq ifodalagan:
odamga imkon qadar ko'proq talabchanlik, lekin shu bilan birga unga imkon qadar ko'proq hurmat. Ushbu tamoyilning izchil amalga oshirilishi ijobiylikka tayanish qoidasini amalga oshirish bilan bog'liq: ta'limda kamchiliklarga qarshi kurash asos bo'lishi kerak emas, balki o'quvchida mavjud ijobiy xususiyatlarni rivojlantirish, shaxsning ijobiy fazilatlarini shakllantirish. va sifatlar va shu bilan salbiylarni o'zgartirish (yoki shakllanishi va rivojlanishiga to'sqinlik qilish).
Bolalarning o'zlari talabchan o'qituvchilarni yoqtirmaydilar. Axir, aniqlik - bu ma'lum bir tartib, istiqbollarni bashorat qilish, xavfsizlik. O'quvchilar, agar ular tarbiyachining (o'qituvchining) ularga nisbatan samimiy munosabatiga ishonch hosil qilsalar, agar talablar mavhum tartib tushunchasi nomidan emas, balki ularning manfaatlarini ko'zlab qo'yilganligini bilsalar, yanada ortib borayotgan talablarni qabul qilishga tayyor. Ishonch, ochiq namoyon bo'lish va nazorat qilish (ko'zga tashlanmaydigan), talab usulini qo'llash metodologiyasiga rioya qilish ("Pedagogik jarayonni amalga oshirish usullari" bobiga qarang) ushbu tamoyilni amalga oshirishning muhim shartlaridir.
Xulosa qilib aytganda, ta'lim va tarbiyaning barcha tamoyillarining o'ziga xos xususiyatlari, ularning talablari bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini va ularni amalga oshirish ham bir-biriga chambarchas bog'liqligini ta'kidlash kerak: har qanday printsiplarning talablarini amalga oshirish u yoki bu tarzda ta'sir qiladi. qolgan barcha talablarni bajarish. Bu pedagogik jarayonning yaxlitligining natijasidir va ayni paytda pedagogik tizimning bu sifatini mustahkamlashga yordam beradi.
Vazifalar
1. Ta’lim-tarbiya ishlarini tashkil etish shakllarini tashqi xususiyatlari va ichki tuzilishiga ko’ra farqlash imkoniyatini hisobga olgan holda belgilang.
2. Tarbiyaviy va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning asosiy shakllarini ayting.
3. O`quv va tarbiyani tashkil etishning asosiy shakli sifatida darsga qo`yiladigan asosiy talablarni shakllantirish.
4. Ta'limni tashkil etish tamoyiliga ta'rif bering
jarayon.
5. Mavzuning har qanday mavzusini tushuntirishning so'z va vizualizatsiyaning turli kombinatsiyasiga muvofiq xulosasini tuzing (L.V. Zankov bo'yicha).
6. O‘quv fanining mavzularidan birini ilmiy dalillar va hokimiyat kuchi bilan ishontirish asosida o‘rganish imkoniyatlari haqida fikr yuriting.
Tavsiya etilgan o'qish
O'rta maktab didaktikasi. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Maxmutov M.I. Zamonaviy dars. - M., 1985 yil.
Ilyin E. N. Talabaga yo'l. - M., 1988 yil.
Shevchenko S.D. Maktab darsi: Hammaga qanday o'rgatish kerak. - M., 1990 yil.
Kondratenkov A.E. O'qituvchining ishi va iste'dodi. - M., 1989 yil.
Volkov IP Maktab o'quvchilarini ijodkorlik bilan tanishtirish. - M., 1982 yil.
Yakovlev A.M., Sohor A.M. Maktabda darsning usullari va usullari. - M., 1985 yil.
Fridman L. M. Pedagogik tajriba psixolog nazarida. - M., 1987 yil.
Shaxsni tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha faoliyat turli yo'llar bilan amalga oshiriladi. Uning sinfdan va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlari kabi turlari muhim rol o'ynaydi.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish - o'qituvchi tomonidan darsdan tashqari vaqt davomida shaxsning ijtimoiylashuvi uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlaydigan turli xil faoliyat turlarini tashkil etish. Bu o'qituvchining o'quv-tarbiyaviy ishining mustaqil sohasi bo'lib, sinfdagi tarbiyaviy ish bilan birgalikda amalga oshiriladi. Sinfdan tashqari ishlar, qoida tariqasida, fan o'qituvchilari, homiylik qiluvchi korxonalar xodimlari, ota-onalar, shuningdek, faol talabalar guruhi tomonidan amalga oshiriladi.
Maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlar bolalar, o‘smirlar va o‘quvchilarni ta’lim va tarbiyalash tizimining ajralmas qismi hisoblanadi. Bu shaxsning qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirish, uning bilimga, muloqotga, amaliy faoliyatga, tiklanish va sog'lig'ini mustahkamlashga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish maqsadida o'qishdan bo'sh vaqtlarida amalga oshiriladi. Maktabdan tashqari ishlar maktabdagi ta’lim jarayoni, yashash joyidagi tarbiyaviy ishlar bilan chambarchas bog’liq bo’lib, asosan maktabdan tashqari muassasalar tomonidan amalga oshiriladi.
Sinfdan va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlar o`z maqsadi, vazifalari, mazmuni va uslubiy jihatdan o`ziga xosdir. Sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni olib borishning bir qancha pedagogik tamoyillari mavjud.
Darsdan va maktabdan tashqari ishlarning ixtiyoriylik tamoyili o‘quvchilarning o‘zlari qiziqqan dars shaklini tanlashlari bilan ta’minlanadi. Bu sinfdan tashqari ishlar, to'garaklar, seksiyalar va sinfdan tashqari ishlarning boshqa shakllariga, shuningdek, maktabdan tashqari ta'lim muassasalariga qabul qilishga taalluqlidir.
Ijtimoiy yo'naltirilganlik printsipi to'garaklar, uyushmalar va o'quv faoliyatining boshqa shakllarining mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lishini, mamlakatni rivojlantirishning dolzarb vazifalariga javob berishini va zamonaviy fan, texnika yutuqlari bilan bog'liqligini nazarda tutadi. , madaniyat va san'at.
Tashabbuskorlik va havaskorlik prinsipi tarbiyaviy ish jarayonida o‘quvchilarning o‘z xohish-istaklari, tashabbuskor takliflari va harakatlari to‘liq hisobga olinishini, sinfdan va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni o‘tkazishda har bir o‘quvchining ma’lum bir turini bajarishini talab qiladi. faoliyat.
Faoliyatning o'yin shakllaridan, romantik simvolizmdan, o'yin-kulgi va hissiy vaziyatlardan foydalanish printsipi o'yin texnikasiga ehtiyoj eng yuqori bo'lgan boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda alohida ahamiyatga ega.
Ishtirokchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olish tamoyili sinfdan va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning mazmuni, shakllari, usullari, pedagog va tarbiyachilar o'rtasidagi munosabatlarning xarakterida o'z ifodasini topadi.
Sinfdan va maktabdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil etishning xilma-xil shakllari orasida quyidagilar ko'pincha qo'llaniladi:
Bolalar asosan har qanday fan bo‘yicha bilim olib, tegishli ko‘nikma va malakalarni shakllantiradigan to‘garaklar;
Qiziqarli bolalarning klub birlashmalari, ularning o'ziga xos xususiyatlari o'zini o'zi boshqarish organlarining mavjudligi, o'z ramzlari va atributlari, jamoaviy ijodiy faoliyat, turli avlod klublari a'zolarining muloqoti va boshqalar;
Bolalar ta'lim birlashmalarining murakkab shakllari - studiyalar, ustaxonalar, laboratoriyalar, maktablar, ular erta ijodiy iste'dodni aniqlash, bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish, bir yoki bir nechta fanlarni chuqur o'rganish, bolalar ijodiy mahsulotining yuqori sifatini ta'minlaydi.
Maktabdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarda faoliyatning asosiy usullariga quyidagilar kiradi: a) axborot berish usullari (ma'ruzalar, hikoyalar, suhbatlar, muhokamalar, davra suhbatlari va boshqalar); b) vizual illyustratsiya va namoyish qilish usullari (plakatlar, ko'rgazmali qurollar, kino, rasmlar, chizmalar va boshqalarni ko'rsatish); v) amaliy faoliyat usullari (mehnat vazifalarini bajarish, modellar, qurilmalar tayyorlash bo'yicha topshiriqlar); d) ijodiy faoliyatni rag'batlantirish usullari (rag'batlantirish, muvaffaqiyat holatlarini yaratish, kamchiliklarni ayblash va boshqalar); e) bolalarni tarbiyalash samaradorligini nazorat qilish usullari (kuzatishlar, nazorat suhbatlari o'tkazish, so'rovnomalar, to'garakdagi faoliyati natijalari bo'yicha insholar).
Sinfdan va maktabdan tashqari tarbiyaviy ishlarga quyidagi talablar qo'yiladi:
Maktabning o'quv faoliyati bilan uzviy bog'liqlik;
Harakatlarning maktab, oila, mahallaning tarbiyaviy ishlariga muvofiqligi;
To'garaklar va bo'limlarga o'qishning ixtiyoriyligi sharti bilan bolalarni ommaviy qamrab olish;
Bolalarning ijodiy faoliyat xarakterini erkin tanlashi;
Tarbiyaviy ishning ommaviy, guruh va individual shakllarini uyg'unlashtirish;
Ta'lim usullarining kombinatsiyasi, bolalar faoliyatini tashkil etish, faol ijodiy faoliyatni rag'batlantirish va o'quv ishlarining samaradorligini nazorat qilish.
XIX asr oxiri - XX asr boshlarida. Rossiyada maktabdan tashqari ishlarda katta tajriba maktabdan tashqari muassasalarda to'plangan: bolalar klublari, sport maydonchalari va yozgi sog'lomlashtirish lagerlari. Eng mashhur maktabdan tashqari muassasalar: "Qo'lchilik" bolalar klubi (1906 yilda S.T. Shatskiy va A.U. Zelenko tomonidan tashkil etilgan), "Bolalar mehnati va dam olish" jamiyati (1909) va "Quvnoq hayot" koloniyasi (1911), tashkillashtirilgan S.T. Shatskiy. O'qituvchilar (S.T.Shatskiy, A.U.Zelenko, A.A.Fortunatov, L.K.Shleger, P.F.Lesgaft, L.D.Azarevich va boshqalar) bola shaxsini rivojlantirishni maktabdan tashqari muassasalarning asosiy vazifasi, unga kasb tanlashda yordam berish istagi deb hisoblaganlar. o'z xohishiga ko'ra, uning oqilona bo'sh vaqtini o'tkazishi uchun sharoit yaratadi. S.T.ning so'zlariga ko'ra. Shatskiy, "bolalarda hayot tomonidan ezilgan" hamma narsa klubda o'zini namoyon qilishi kerak.
Sovet hokimiyati oʻrnatilgandan keyin sinfdan tashqari ishlar asosan toʻgaraklar tomonidan amalga oshirildi. Kichik to‘garaklar, to‘garaklar, o‘quv zallari, o‘yin maydonchalari ijtimoiy faollar rahbarligida ishladi. Bolalar klublari maktab o'quvchilarini ijtimoiy-siyosiy tarbiyalash markazlari edi. Klublar negizida maktabdan tashqari uyushmalar, birodarlik uyushmalari tuzildi. Maktabdan tashqari ishlar kooperativlar, qishloq ta’lim jamiyatlari va to‘garaklari hamda ularning hududiy birlashmalari tomonidan ham amalga oshirildi. 1919-yilda boʻlib oʻtgan maktabdan tashqari taʼlim boʻyicha birinchi Butunrossiya kongressi maktabdan tashqari taʼlim muassasalarining eng muhim vazifasi Sovet hokimiyatini mustahkamlash manfaatlari yoʻlida mehnatkashlarning madaniy-siyosiy saviyasini oshirish ekanligini eʼtirof etdi. Shunga ko'ra maktabdan tashqari muassasalar tarbiyaviy va g'oyaviy-siyosiy targ'ibotga yo'naltirildi. Xalq uylari va klublarga ijtimoiy hayot va sotsialistik madaniyat markazlari roli berildi.
1930-yillarning o'rtalariga kelib. ixtisoslashtirilgan maktabdan tashqari muassasalar tarmogʻi rivojlangan (yosh tabiatshunoslar va qishloq xoʻjaligi mutaxassislari, texniklar, turistlar stansiyalari; bolalar sport maktablari va boshqalar). Maktabdan tashqari muassasalar orasida bolalar siyosiy klublari sifatida paydo bo'lgan va o'quvchilarni mafkuraviy tarbiyalash tajribasini umumlashtiruvchi kompleks markazlar - pionerlar va maktab o'quvchilari uylari ajralib turardi. 1930-yillarning oxiriga kelib. kashshoflar va maktab o'quvchilari uylari faoliyati mazmunida uchta mustaqil yo'nalish belgilandi: o'quv to'garaklari, uslubiy, ommaviy ishlar, keyinchalik ular barcha bolalar maktabdan tashqari muassasalarining asosiy funktsiyalari sifatida belgilandi.
1950-1960 yillarda. Pionerlar va maktab o‘quvchilari uylariga xalq ta’limi organlari bilan kelishilgan holda komsomol organlarining qarori bilan pioner guruhlari faoliyatini muvofiqlashtirish va baholash, pioner-komsomol faollari va yetakchilarini tayyorlash funksiyalari yuklatildi. Ularning vazifalari pioner otryadlari va maktab komsomol tashkilotlariga uslubiy yordam berishdan iborat edi.
1960-yillarda maktabdan tashqari ishlarning tiklanishiga kommunal metodologiya yordam berdi, Leningraddagi maktabdan tashqari muassasalarda ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazildi. 1980-yillarning o'rtalariga qadar. Pionerlar va maktab o'quvchilari uylari pioner tashkilotining uslubiy markazlari rolini o'ynashda davom etdi. Kashshof ishidagi inqiroz ko'plab o'qituvchilar tomonidan ta'lim va tarbiya tizimidagi maktabdan tashqari muassasalarning roli va o'rni, ularning pedagogik samaradorligini tanqidiy qayta baholashga olib keldi. Ammo bunday sharoitlarda ham ko'plab muassasalarda ishqibozlar tomonidan qiziqarli ishlar amalga oshirildi.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish - bu o'qituvchi tomonidan maktabdan tashqari vaqtda maktab o'quvchilari uchun turli xil tadbirlarni tashkil etish, bolaning shaxsini ijtimoiylashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash.
Avvalo, maktabning pedagogik jarayonida sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning o'rnini aniqlash kerak.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi bo'lib, bolaga keng ko'lamli tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi.
Keling, ushbu imkoniyatlarni ko'rib chiqaylik.