Maktabgacha ta`lim yoshidagi bolalarni maktab ta`limiga moslashtirib metod, vosita va usullari

MAKTABGACHA TA`LIM YOSHIDAGI BOLALARNI MAKTAB TA`LIMIGA MOSLASHTIRIB METOD, VOSITA VA USULLARI

Reja:
Kirish

Asosiy qisim
1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash usullari va usullari
2. Tarbiyachining bolani maktabga tayyorlash ishi tizimi
3. Maktabgacha yoshidagi bolalarni rivojlantirish va maktabga tayyorlash tayanch dasturi.
4. Tayyorlov guruhi bolalarini maktabga tayyorlashning ahamiyati.

Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar

Kirish
Maktabgacha ta'lim tizimi oldida turgan eng muhim vazifa - bu bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish va maktabga o'qishga tayyorgarlik ko'rish. Biroq, bolalarning katta qismi "pasport" yoshiga va "maktab" qobiliyatlari va qobiliyatlariga qaramay, o'rganishda katta qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Ularning muvaffaqiyatsizligining asosiy sababi shundaki, ular hali ham "psixologik" kichik, ya'ni. maktab ta'lim turiga tayyor emas.
Bolalarni maktabga tayyorlash, asosan, maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onalari va uning tarbiyachilarining elkasida bo'lgan mas'uliyatli jarayon, bu bolaning maktabga axloqiy va intellektual tayyorgarligi, yangi jamoaga qanchalik tez qo'shilishi va o'zini qulay his qilishi bilan bog'liq. o'quv jarayoni.
Maktabga tayyorgarlik ko'rish bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladigan murakkab, ko'p qirrali vazifadir. Uni hal qilishda bir qator jihatlarni ta'kidlash odat tusiga kiradi. Birinchidan, kelajakda muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati zaminida yotadigan bola shaxsi va uning bilim jarayonlarining doimiy rivojlanishi, ikkinchidan, yozish, o'qish, sanash elementlari kabi boshlang'ich maktab ko'nikmalarini o'rgatish zarurati.
Tadqiqot mavzusi juda dolzarbdir, chunki maktabga kirish bola hayotida, uning shaxsiyatini shakllantirishda burilish nuqtasidir. Agar maktabgacha yoshda etakchi faoliyat o'yin bo'lsa, endi ta'lim faoliyati bola hayotida shunday rol o'ynaydi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalaridan biri bolalarni maktabga tayyorlashdir.
Maktabga tayyorgarlik muammosi pedagogik va psixologik jihatlarni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan maktabga pedagogik va psixologik tayyorgarligi ajralib turadi. Maktabga psixologik-pedagogik tayyorgarlik kompleksida uchta tarkibiy qism ajratiladi: intellektual tayyorlik, shaxsiy tayyorlik va irodaviy tayyorlik.
Ushbu tuzilishda maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab ta'limi uchun intellektual tayyorgarligi, eng samarali vositalarni izlash alohida ahamiyatga ega bo'lib, uni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida shakllantirish dolzarb ahamiyatga ega. Bugungi kunda bunday shakllanishning eng istiqbolli vositalaridan biri bu bolalar bog'chasi amaliyotida imkoniyatlari to'liq amalga oshirilmagan qoidalarga ega o'yinlardir.
Tadqiqotning maqsadi - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash shartlari, usullari va usullarini o'rganish.
Belgilangan maqsadga muvofiq, ishda quyidagi vazifalar hal etiladi:
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
Bolalarni maktabga tayyorlashning psixologik va pedagogik jihatlarini yoritish;
Bolalarni maktabga tayyorlash usullari va usullarini o'rganish.
Tadqiqot ob'ekti: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash jarayoni.
Tadqiqot mavzusi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlashning shartlari, usullari va usullari.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash usullari va usullari
Katta maktabgacha yosh - bu ongli kashfiyotlar va bilim faoliyati davri. Uning o'tishi davomida bolalarning bilimlari va g'oyalari asta-sekin chuqurlashadi va kengayadi va ular umumlashtiriladi. «Bolada o'zi va atrofdagi haqiqatning turli sohalari: tabiat, insoniyat madaniyati mahsulotlari, odamlar munosabatlari to'g'risida g'oyalar rivojlanadi. Shuningdek, u bilim olish usullarini o'rganadi.
Bolada kattalarni tinglash, savollarga javob berish va ularga savol berish, haqiqat bilan mustaqil ravishda tajriba o'tkazish qobiliyati rivojlanadi. Bunday usullarni o'zlashtirish darajasi bola o'zlashtirgan ma'lumot bilan birga uning aqliy rivojlanishining mazmun tomonini tavsiflaydi ».
Kattaroq maktabgacha yoshi, shuningdek, ushbu davrda eng yaxshi bo'lgan o'yin faoliyati, ayniqsa rolli o'yinlarning faol rivojlanishi bilan tavsiflanadi. "Hayotning oltinchi yilidagi bolalar o'yin boshlanishidan oldin o'z rollarini tayinlashlari va rolga rioya qilishlari bilan o'zlarini tutishlari mumkin. O'yinning o'zaro ta'siri tarkibiga va intonatsion jihatdan rolga mos keladigan nutq bilan birga keladi. Bolalarning o'yin harakatlari yanada murakkablashadi, har doim ham kattalarga ma'lum bo'lmaydigan maxsus ma'noga ega bo'ladi. O'yin maydoni yanada murakkablashadi, uning har biri o'z hikoyasini qo'llab-quvvatlaydigan bir nechta markazlarga ega bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, bolalar o'yin maydonida sheriklarning xatti-harakatlarini kuzatib borishadi va ulardagi o'ringa qarab xatti-harakatlarini o'zgartiradilar. Agar o'yin mantig'i yangi rol paydo bo'lishini talab qilsa, u holda bola ilgari olgan rolini saqlab turib, o'yin jarayonida yangi rol o'ynashi mumkin. " Rolli o'yinning guruh xarakteri bolaning harakatlarini boshqa bolalar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Shuning uchun, katta maktabgacha yoshga kelib, u muloqot qilishni, tengdoshlari bilan muayyan munosabatlarni o'rnatishni, ziddiyatlarni nutq yordamida hal qilishni o'rganadi.
Bolaning rivojlanishida katta maktabgacha yosh alohida o'rin tutadi: hayotning ushbu davrida faoliyat va o'zini tutishning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi.
6 yoshga to'lishi o'sish jarayonining faollashishi bilan tavsiflanadi: bir yil ichida bola 7-10 sm gacha o'sishi mumkin.Tana nisbati o'zgaradi. Harakatlar yaxshilanadi, bolalarning motor tajribasi kengayadi, vosita qobiliyatlari faol rivojlanadi. Muvozanat va muvozanatning barqarorligi sezilarli darajada yaxshilanadi, bu aksariyat harakatlar uchun zarurdir. Shu bilan birga, qizlar o'g'il bolalarga nisbatan ba'zi afzalliklarga ega.
Bolalarda magistral va oyoq-qo'llarning katta mushaklari faol rivojlanmoqda, ammo mayda mushaklar, ayniqsa qo'llar hali ham kuchsiz. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola jismoniy mashqlarning ko'p qismini texnik jihatdan to'g'ri bajaradi. U boshqa bolalarning harakatlarini tanqidiy baholashga qodir, ammo o'zini tutish va o'zini o'zi qadrlash o'zgaruvchan va vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi. Bolalarning sog'lig'i va sog'lom turmush tarzi, gigiena protseduralarining ahamiyati to'g'risida (buning uchun qo'llarni yuvish, tishlarini yuvish va hokazo), qattiqlashish, sport bilan shug'ullanish, ertalabki mashqlar haqidagi g'oyalari chuqurlashmoqda. Bolalar o'zlarining sog'lig'iga qiziqish bildiradilar, o'z tanalari haqida ma'lumot (sezgi, harakat, ovqat hazm qilish, nafas olish) va unga g'amxo'rlik qilishning amaliy ko'nikmalariga ega bo'ladilar.
Yuqori asabiy faoliyatida katta o'zgarishlar mavjud. Hayotning oltinchi yili davomida asosiy asabiy jarayonlar yaxshilanadi - qo'zg'alish va ayniqsa inhibisyon. Bu o'z-o'zini boshqarish imkoniyatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi. Ushbu yoshdagi hissiy reaktsiyalar barqaror va muvozanatli bo'ladi. Bola shunchalik tez charchamaydi, aqliy jihatdan chidamli bo'ladi, bu jismoniy chidamlilikni oshirishi bilan bog'liq. Bolalar ko'pincha o'z tashabbusi bilan istalmagan harakatlardan tiyila boshlaydilar. Ammo umuman olganda, o'z faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati hali ham etarlicha ifodalanmagan va kattalarning e'tiborini talab qiladi.
Axloqiy rejaning ijtimoiy namoyandalari shakllanmoqda. Qoidalar va me'yorlar vositasida impulsiv, vaziyatli xatti-harakatdan bosqichma-bosqich o'tish mavjud. O'z tengdoshlari bilan munosabatlarni tartibga solishda bolalar qoidalarga faol murojaat qilishadi. Qadimgi maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon yaxshi va yomon ishlarni ajratib turishadi, yaxshilik va yomonlik haqida tasavvurga ega bo'lib, shaxsiy tajriba va adabiyotdan tegishli aniq misollar keltira olishadi. O'z tengdoshlarini baholashda ular juda qat'iy va talabchan, o'zlarining xatti-harakatlariga nisbatan ular ko'proq mensimaydi va etarli darajada ob'ektiv emas.
Bolalarning intellektual imkoniyatlari kengaymoqda. Olti yoshli bolaning miyasining xususiyatlari kattalarnikiga yaqin. Bola nafaqat ob'ektlar va hodisalardagi muhim xususiyatlarni aniqlabgina qolmay, balki ular o'rtasida sababiy munosabatlarni, fazoviy, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'rnatishni boshlaydi. Bolalar etarli miqdordagi vaqtinchalik chiqishlari bilan ishlashadi: ertalabdan tushdan keyin kechqurungacha; kecha-bugun-ertaga, oldinroq-keyin; har bir fasl bilan bog'liq bo'lgan haftaning kunlari, fasllari va oylari ketma-ketligiga yo'naltirilgan. Ular kosmosdagi va samolyotdagi yo'nalishni ishonchli tarzda o'zlashtiradilar: chapdan o'ngga, yuqoridan pastgacha, old-orqa, yaqin - uzoqroq, balandroq - pastroq va hk.
Bolalarning umumiy dunyoqarashi kengaymoqda. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari asta-sekin bolalar bog'chasi va oilaning yaqin atrof-muhitidan tashqariga chiqadi. Bolalarni keng ijtimoiy va tabiiy dunyo, g'ayrioddiy voqealar va faktlar o'ziga jalb qiladi. Ular o'rmon va okean aholisi, kosmik, uzoq mamlakatlar va boshqa ko'p narsalar bilan qiziqishadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola olingan ma'lumotlarni mustaqil ravishda tushunishga va tushuntirishga harakat qiladi. Besh yoshdan boshlab Quyosh, Oy, yulduzlar va boshqa narsalar kelib chiqishi to'g'risida "kichik faylasuflar" g'oyalarining haqiqiy gullashi boshlanadi. Tushuntirish uchun bolalar filmlar va televizion dasturlardan olingan bilimlardan foydalanadilar: astronavtlar, oyda sayr qiluvchilar, kosmik sayohatlar, yulduzlar urushi.
Bolalar ota-onalari va bobo-buvilarining hayotidan hikoyalarni katta qiziqish bilan tinglaydilar. Texnologiyalar, turli xil ish turlari, ota-onalarning kasblari bilan tanishish bolaning zamonaviy dunyoga kelishini, uning qadriyatlari bilan tanishishini ta'minlaydi. Kattalar rahbarligi ostida maktabgacha yoshdagi bolalar qidiruv faoliyatida qatnashadilar, kognitiv vazifalarni qabul qiladilar va mustaqil ravishda belgilaydilar, kuzatilgan hodisalarning sabablari va natijalari to'g'risida taxminlar qiladilar, tekshirishning turli usullaridan foydalanadilar: eksperimentlar, evristik fikrlash, uzoq muddatli qiyosiy kuzatuvlar, mustaqil ravishda kichik "kashfiyotlar" qilish.
Kattaroq maktabgacha yoshda xotira imkoniyatlari oshadi, qasddan yodlash materialni keyinchalik ko'paytirish maqsadida paydo bo'ladi, diqqat barqaror bo'ladi. Barcha kognitiv aqliy jarayonlar rivojlanadi. Bolalarda hissiyot chegaralari kamayadi. Ko'zni ko'rish qobiliyati va ranglarni farqlashning aniqligi oshadi, fonematik va baland eshitish rivojlanadi, ob'ektlarning vazni va nisbatlarini baholashning aniqligi sezilarli darajada oshadi, bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalari tizimlashtirilgan.
Katta maktabgacha yoshda nutq yaxshilanishda davom etmoqda. Yil davomida lug'at boyligi 1000-1200 so'zga ko'payadi (oldingi yoshga nisbatan), garchi ma'lum bir davrda o'rganilgan so'zlarning aniq sonini individual ravishda katta farq qilish sababli amalda o'rnatish juda qiyin bo'lsa-da, bu yoshda barcha komponentlar og'zaki nutq faol rivojlanmoqda, fonematik eshitish, intonatsion ekspresivlik, grammatik tuzilish kabi ko'rsatkichlar yaxshilanadi. Bolalar nutqning deyarli barcha qismlaridan foydalanadilar, so'z yaratish bilan shug'ullanadilar, boy so'z boyligini namoyish etadilar va izchil nutq rivojlanadi.
Izchil, monolog nutqida yaxshilanish mavjud. Bola kattalarning yordamisiz kichik ertak, hikoya, multfilm mazmunini etkazishi, o'zi ko'rgan voqealarni tasvirlashi mumkin. Ko'p grammatik shakl va toifalardan to'g'ri foydalanadi. Bolaning hayotining oltinchi yilida artikulyatsiya apparati mushaklari etarlicha kuchaygan va bolalar ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish imkoniyatiga ega. Biroq, ba'zi bolalarda, hatto bu yoshda ham, xirillash tovushlari, [l], [p] tovushlarining to'g'ri assimilyatsiyasi endigina tugaydi.
Mahsuldor tasavvur, turli xil olamlarning og'zaki tavsiflari asosida idrok etish va tasavvur qilish qobiliyati rivojlanadi, masalan, kosmik, kosmik sayohatlar, musofirlar, malika qasri, sehrgarlar va boshqalar. Ushbu yutuqlar bolalar o'yinlarida, teatr faoliyatida aks etadi. , rasmlarda, bolalar hikoyalarida.
Rasm chizish - bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning sevimli mashg'uloti, ular bunga ko'p vaqt ajratishadi. Bolalar o'zlarining rasmlarini bir-biriga namoyish etishdan, ularning mazmunini muhokama qilishdan, fikr almashishdan mamnun. Ular rasmlar ko'rgazmalarini tashkil qilishni yaxshi ko'radilar, ular o'zlarining muvaffaqiyatlaridan faxrlanadilar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish, birgalikdagi o'yinlar va mashg'ulotlarga bo'lgan ehtiyojining o'sishi bolalar jamoasining paydo bo'lishiga olib keladi. Tengdosh o'yinlar va mashqlarda sherik sifatida qiziqarli bo'ladi. Shaxslararo munosabatlar, o'zaro hamdardlik va mehr-oqibat tizimi rivojlanmoqda. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola hech kim u bilan o'ynashni xohlamasa, azoblanadi.
Bolalar o'zaro munosabatlarda selektiv bo'lib qoladilar. Tengdoshlar bilan muloqotda bir jinsli aloqalar ustunlik qiladi. Bolalar ikkitadan besh kishigacha bo'lgan kichik guruhlarda o'ynashadi. Ba'zan ushbu guruhlar doimiy ravishda doimiy tarkibga aylanadi. Shunday qilib birinchi do'stlar paydo bo'ladi - ular bilan bola eng yaxshi o'zaro tushunish va o'zaro hamdardlikka erishadi. O'yinlarning ayrim turlariga ustunlik borgan sari aniqroq namoyon bo'lmoqda, garchi umuman olganda o'yin repertuari har xil, jumladan, syujetli-rolli, rejissyorlik, qurilish-konstruktiv, ko'chma, musiqiy, teatr o'yinlari va o'yin tajribalari.
O'g'il bolalar va qizlarning o'yin qiziqishlari va afzalliklari aniqlanadi. Bolalar mustaqil ravishda o'yin maydonini yaratadilar, o'yin syujetini va yo'nalishini tuzadilar va rollarni belgilaydilar. Birgalikda o'yinda tengdoshlar bilan munosabatlarni tartibga solish zarurati paydo bo'ladi, axloqiy xatti-harakatlar normalari shakllanadi, axloqiy tuyg'ular namoyon bo'ladi. Xulq-atvor shakllanadi, boshqa odamning qiyofasi vositachilik qiladi. O'zaro ta'sir o'tkazish va uning xatti-harakatlarini tengdoshining xatti-harakatlari bilan taqqoslash natijasida bola o'zini, uning Menini yaxshiroq anglash imkoniyatiga ega.
Hamkorlikka, umumiy muammoni birgalikda hal qilishga bo'lgan qiziqish yanada faolroq. Bolalar yakuniy maqsadga erishish uchun bir-birlari bilan muzokaralarga moyil. Voyaga etgan kishi bolalarga sheriklarning manfaatlari asosida o'zaro tushunishga erishishning aniq usullarini o'rganishga yordam beradi.
Aynan shu vaqtda butunlay yangi, individual fazilatlar namoyon bo'ladi, bolalarning ko'proq bilim, ko'nikma va malakalarni olishga bo'lgan ehtiyojlari o'sib boradi. Tabiatning o'zi, shaxsni har tomondan takomillashtirishni qamrab oladigan va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolada turli xil individual xususiyatlarni rivojlantiradigan faol ta'lim jarayoniga o'tish vaqti kelganligini ko'rsatmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining xususiyatlari, shuningdek har tomonlama takomillashtirishga intilish yangi ehtiyojlarning yorqin namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari kuzatmagan narsalar yoki hodisalar haqidagi bilimlarini kengaytirishga intilishadi. Aynan shu bosqichda ular o'zlari kuzatgan narsalar o'rtasidagi munosabatlarda tashvishlana boshlaydilar. Ular ushbu munosabatlarni o'rganishga qanchalik kirishganligi va shaxsning uyg'un shakllanishi qanchalik faol va maqsadga muvofiq ravishda amalga oshirilayotganligini aniqlaydilar. Bolani maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi guruhga o'tishning eng muhim bosqichi bo'lgan keyingi omil bu guruhdagi boshqa bolalarga va umuman bolalar bog'chasiga nisbatan o'z yoshi kattaroqligini anglashdir. ... "Voyaga etish" tuyg'usining namoyon bo'lishi atrofdagi haqiqatni idrok etishga nisbatan mutanosib yondashuvni shakllantirishga yordam beradi. Va bu, asosan, ma'lum bir yoshga etishidan qat'i nazar, sifat jihatidan yangi yondashuv bilan turli xil muammolarni hal qilishga yordam beradi. Amaliy faoliyat darajasi ham yaxshilanmoqda, aloqa sifati oshmoqda. O'qituvchilarning vazifasi 5-7 yoshdagi bolalarni ushbu bosqichda faol qo'llab-quvvatlash, ularga ushbu yangi holatni tushunishda va to'g'ri yo'nalishda to'g'ri yo'naltirishda yordam berishdir. Bolaning mustaqilligini rivojlantirish, ijodiy namoyishlar va oqilona tashabbusni rivojlantirish imkoniyatlari ushbu bosqichda haqiqatan ham cheksizdir.
5-7 yoshdagi bolalar mavjud ko'nikma va bilimlardan faol foydalanishi kerak bo'lgan bunday vaziyatlarni yaratish, ularni muvaffaqiyatli rivojlanishiga imkon beradi.
Vazifalarning murakkabligi darajasi asta-sekin o'sib boradi, bu ma'lum xarakter xususiyatlarini rivojlanishiga olib keladi: iroda kuchini tarbiyalash; har qanday narxda ma'lum qiyinchiliklarni engishga intilish; boshlangan har qanday ishni oxirigacha olib kelish; barcha yangi, eng maqbul echimlarni, shu jumladan ijodiy echimlarni izlash qobiliyatlarini rivojlantirish. Hal qiluvchi bosqich - har xil darajadagi murakkablikdagi muammolarni mustaqil echimini ishlab chiqish, shuningdek, bir nechta variantlarni topish va ulardan birini tanlash qobiliyati.
Bolalarni maktabga tayyorlashda katta maktabgacha yoshdagi xususiyatlarni, ularning faol va har tomonlama rivojlanishini hisobga olish kerak.
Maktabga tayyorgarlik maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning eng muhim vazifalaridan biridir. "Bolaning maktabga tayyorligi" tushunchasi uchta tarkibiy qismni o'z ichiga oladi: 1) fiziologik tayyorlik, 2) psixologik tayyorgarlik, 3) ijtimoiy yoki shaxsiy tayyorlik.
Barcha komponentlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq; ularning har birini shakllantirishdagi kamchiliklar mashg'ulotlar muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, "maktabda o'qishga tayyorlik" bolaning fiziologik, ijtimoiy va aqliy rivojlanishiga teng darajada bog'liq bo'lgan tushunchadir. Bular har xil turlar emas, balki har xil faoliyat shakllarida tayyorgarlikning namoyon bo'lishining turli tomonlari. Kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining sog'lig'i va sog'lig'i, uning ish qobiliyati, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan o'zaro aloqada bo'lish qobiliyati va maktab qoidalariga bo'ysunishi.
Bolaning maktabga jismoniy tayyorgarligi haqida gapirganda, biz maktabni boshlash uchun zarur bo'lgan bolaning biologik etukligini ko'rsatib, jismoniy rivojlanishdagi ijobiy o'zgarishni nazarda tutamiz. Bola jismonan etarlicha yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak (ya'ni, uning rivojlanishining barcha parametrlari me'yordan salbiy og'ishlarga ega emas va ba'zida hatto undan ozroq). Shuningdek, harakatlarning rivojlanishida, foydali motorli fazilatlarning paydo bo'lishida (chaqqonlik, tezkorlik, aniqlik va boshqalar), ko'krak qafasi, barmoqlarning mayda mushaklarini rivojlantirishda muvaffaqiyatlarga e'tibor qaratish lozim. Bu yozishni mahoratining kafolati bo'lib xizmat qiladi. Shunday qilib, to'g'ri tarbiya tufayli, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola maktabga umumiy jismoniy tayyorgarlikni rivojlantiradi, usiz u yangi o'quv yuklamalarini muvaffaqiyatli uddalay olmaydi. Maktabga hissiy-irodaviy tayyorlik kontseptsiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolaning bilim olishga intilishi; to'siqlarni engish, xatti-harakatlaringizni boshqarish qobiliyati; bolaning kattalar va o'rtoqlarga nisbatan to'g'ri munosabati; mehnatsevarlik, mustaqillik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik kabi fazilatlarni shakllantirish.
Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy tayyorgarligi uning o'zi uchun yangi rolga - maktab o'quvchisini tug'ilishiga tayyorligi va tabiiyki, yangi rol bilan birga uning zimmasiga tushadigan mas'uliyat deb tushuniladi. Talaba tengdoshlari bilan, kattalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishga tayyor bo'lishi, shuningdek o'zini tuta olishi va qandaydir cheklovlarni qo'yishi kerak.
Afsuski, ko'plab bolalar ushbu mezon bo'yicha maktabga tayyor emaslar. Ular o'qituvchi bilan, tengdoshlari bilan suhbatni ratsional ravishda qurolmaydilar, agar bu vaqtda do'stlari derazadan tashqarida o'ynashsa, darslarni qunt bilan yakunlay olmaydilar. ...
Ko'pincha, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining ushbu tarkibiy qismining yo'qligi, uning uy vazifasini juftlik bilan bajara olmasligi bilan ifodalanadi. Bu odatda bolalar bog'chasiga bormagan va tengdoshlari bilan muloqot qilishda etarli tajribaga ega bo'lmagan bolalarda, shu jumladan mojaro vaziyatlarini hal qilish va birgalikda qaror qabul qilish tajribasida namoyon bo'ladi.
Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy tayyorgarligini his qilishi uchun ota-onalar biron bir bosqichda undan "ajralib", unga turli odamlar bilan muloqot qilish imkoniyatini berishlari kerak. Bola o'z-o'zidan aloqalarni o'rnatishiga imkon bering, uni itarish yoki uning funktsiyalarini qisman o'z zimmasiga olishning hojati yo'q, unga tanishishga "yordam berish" kerak.
Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy tayyorgarligini shakllantirish uchun o'zini o'zi etarli darajada baholash juda muhimdir. Bola o'z qobiliyatini kamsitmasligi va o'zini boshqalardan ustun qo'ymasligi kerak - ikkalasi ham maktabda o'qiyotganda unga muammo tug'diradi.
Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolani bolalar bog'chasida va oilasida tarbiyalashda muhim qadamdir. Uning mazmuni maktab bolaga taqdim etadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Ushbu talablar maktabga va o'qishga mas'uliyatli munosabatda bo'lish, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan boshqarish, aqliy ishlarni bajarish, bilimlarning ongli o'zlashtirilishini ta'minlash, birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadigan kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatish zarurligidan iborat. Bolani boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'qitishning birinchi sharti shundaki, u o'rganish uchun tegishli motivlarga ega: unga muhim, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan biznes sifatida munosabat, bilim olishga intilish, ba'zi o'quv mavzulariga qiziqish. ...
Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi o'zboshimchalik (xotira, diqqat, tafakkur) shakllanishini, o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini, aqliy va kognitiv ko'nikmalarini shakllantirishni nazarda tutadi: tabaqalashtirilgan idrok, bilim faoliyati, bilish qiziqishlari. Shunday qilib, faqat tuzilgan mezonlarga javob beradigan bolalarni maktabga o'qishga tayyor deb hisoblash mumkin.
Maktabga tayyorgarlik nafaqat aql darajasi bilan belgilanadi, balki bolada mavjud bo'lgan ma'lumot va bilimlarning hajmi emas, balki ularning sifati, ongi darajasi va g'oyalarning ravshanligi.
Maktabga psixologik tayyorgarlikda bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish qobiliyatlari va zarur shartlari alohida ahamiyatga ega.
Psixologlar bu zaruriy shartlarni "kirish qobiliyatlari" deb atashadi.
Biz yana bir bor tinglash qobiliyatini rivojlantirish, o'qilgan narsaning ma'nosini tushunish, qayta hikoya qilish, vizual taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish zarurligini ta'kidlaymiz, biz bilim hajmi emas, balki fikrlash sifati muhimligini ta'kidlaymiz. ...
Tayyorlik darajasini aniqlash nafaqat bolaga eng maqbul, eng mos variantni tanlash, balki o'quv jarayonini tashkil qilishni o'rgatish variantini tanlash uchungina emas, balki yuzaga kelishi mumkin bo'lgan maktab muammolarini bashorat qilish, ta'limni individualizatsiya qilish shakllari va usullarini aniqlash uchun ham asos bo'lishi kerak.
Maktabga borish - bu bola hayotidagi burilish davri. Talaba, maktab o'quvchisi pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, uni o'rganish majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatdir. Uning uchun u o'qituvchi, maktab, oila oldida javobgardir. Talaba hayoti barcha talabalar uchun bir xil bo'lgan qat'iy qoidalar tizimiga bo'ysunadi. Uning asosiy mazmuni barcha bolalar uchun umumiy bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishdir.
Maktab hayoti boladan ko'plab qoidalarga rioya qilishni talab qiladi. Darsdagi o'quvchilarning xatti-harakatlari ularga bo'ysunadi (siz shovqin ko'tarolmaysiz, qo'shningiz bilan gaplasha olmaysiz, boshqa ishlarni qila olmaysiz, agar biror narsa so'ramoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'tarishingiz kerak va hokazo), ular ta'limni tashkil etishga xizmat qiladi. talabalar ishi (daftar va darsliklarni tartibda saqlash, ma'lum bir tarzda qayd etish va h.k.), o'quvchilarning bir-biri va o'qituvchi bilan munosabatlarini tartibga solish. ...
Voyaga etgan odamning qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyati, model bo'yicha ishlash qobiliyati ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirishning asosiy ko'rsatkichlari hisoblanadi. D.B tomonidan ishlab chiqilgan. Elkonin maktabga tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismini ko'rib chiqdi.
Bolaning maktabga qabul qilishda ko'rsatadigan pedagogik va psixologik tayyorgarligi darajalari o'qituvchi va psixolog tomonidan tahlil qilinadi, shunda ular har bir bola bilan individual xususiyatlarini hisobga olgan holda birgalikda ishlash taktikasini ishlab chiqishlari mumkin.
Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik ko'p qirrali bo'lishi va bolalarni maktabga qabul qilishdan ancha oldin boshlanishi kerak.
Bolaning maktabga tayyorgarligi, avvalambor, uning umumiy tayyorgarligi sifatida qaralishi kerak.
Bolalarni maktabga qabul qilishda, ularni o'rganishga moslashish paytida va o'quv jarayonini tashkil qilishda 6-7 yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlari haqidagi bilimlarni hisobga olish muhimdir.
Umuman olganda, maktabga kirayotgan bola ob'ektlarni, hodisalarni muntazam ravishda tekshirib turishi va ularning turli xil xususiyatlarini ajratib ko'rsatishi kerak. U etarlicha to'liq, aniq va ajratilgan idrokka ega bo'lishi kerak, chunki boshlang'ich maktabda o'qitish asosan bolalarning o'qituvchisi rahbarligida turli materiallar bilan bajaradigan ishlariga asoslanadi. Bunday ish jarayonida narsalarning ajralmas xususiyatlari ajralib turadi. Bolaning makon va vaqtga yaxshi yo'nalishi muhim ahamiyatga ega. Maktabda o'qigan birinchi kunlaridan boshlab, bola narsalarning fazoviy xususiyatlarini hisobga olmasdan, makon yo'nalishlarini bilmasdan bajarib bo'lmaydigan ko'rsatmalarni oladi. Shunday qilib, o'qituvchi "yuqori chapdan o'ng pastki burchakka" yoki "katakning o'ng tomoni bo'ylab to'g'ri pastga" va hokazo chiziq chizishni taklif qilishi mumkin.
Vaqt g'oyasi va vaqtni anglash hissi, qancha vaqt o'tganligini aniqlash qobiliyati - talabaning sinfda uyushgan ishlashi, topshiriqlarni o'z vaqtida bajarishi uchun muhim shart.
Maktab bola tafakkuriga ayniqsa yuqori talablarni qo'yadi. Bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib turishi, ularni taqqoslay olishi, o'xshash va farqli narsalarni ko'ra bilishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak.
Maktabga tayyorgarlik ko'p qirrali bo'lishi va bolalar maktabga kirishidan ancha oldin boshlanishi kerak.
1.2. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash usullari va usullari
2014 yil 1 yanvardan boshlab Rossiyadagi barcha maktabgacha ta'lim muassasalari yangi Federal Maktabgacha ta'lim standartiga (FSES DO) o'tdilar.
FSES uchta talab guruhini ilgari suradi:
Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar.
Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar.
Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar.
FSESning asosiy maqsadi har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirish uchun kattalar va bolalarga yordam berishning ijtimoiy holati uchun sharoit yaratish orqali bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlashdir. faqat maqsadli ko'rsatmalar aniqlandi, bular ma'lum yosh guruhlari bolalarining ijtimoiy, me'yoriy va psixologik xususiyatlari, masalan, tashabbus va mustaqillik, o'ziga bo'lgan ishonch, rivojlangan tasavvur, rasm chizishdagi ijodiy qobiliyatlar, qo'lning katta va ingichka vosita mahoratini rivojlantirish, irodaviy harakatlar, qiziquvchanlik qobiliyati. Mana, ba'zi bir maqsadli ko'rsatmalar, ular to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan pedagogik diagnostika shaklida va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi. Ular kasbiy faoliyat muammolarini hal qilish va ota-onalar uchun dastur va ko'rsatmalarni shakllantirish uchun o'qituvchilar uchun ko'rsatmalardir.
Maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisi bo'lgan bola shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lishi kerak, ular orasida tashabbuskorlik, mustaqillik, o'ziga bo'lgan ishonch, o'ziga va boshqalarga nisbatan ijobiy munosabat, rivojlangan tasavvur, irodaviy harakatlarga qobiliyat, qiziquvchanlik. Ya'ni, maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi bolani maktabga tayyorlash emas. Bola maktabga tayyor bo'lmasligi kerak, ammo maktab bolaga tayyor bo'lishi kerak! Bolalar xotirjamlik bilan maktab sharoitlariga moslasha olishlari va boshlang'ich maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari kerak. Bolalar bog'chasining maqsadi - bolani hissiy, kommunikativ, jismoniy va aqlan rivojlantirish. Stressga, tashqi va ichki tajovuzlarga qarshilikni shakllantirish, qobiliyatlarni shakllantirish, o'rganish istagi. ...
Federal davlat ta'lim standartlarini (FSES) joriy etish bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligini ta'minlashning muhim bosqichidir.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, asosiy natija, maktabgacha ta'lim muassasasini tugatgandan so'ng, asosiy madaniy va gigiena ko'nikmalarini o'zlashtirgan jismonan rivojlangan bola; qiziquvchan, faol, hissiyotlarga javob beradigan; aloqa vositalari va kattalar va tengdoshlari bilan o'zaro ta'sir qilish usullarini o'zlashtirgan; boshlang'ich qadriyat g'oyalari asosida o'z xatti-harakatlarini boshqarishi va xatti-harakatlarini rejalashtirishi, umumiy qabul qilingan oddiy xatti-harakatlar me'yorlari va qoidalariga rioya qilgan holda; yoshga mos keladigan intellektual va shaxsiy vazifalarni (muammolarni) hal qilishga qodir; o'quv faoliyatining umumbashariy shartlarini - qoida bo'yicha va model bo'yicha ishlash qobiliyatini, kattalarni tinglash va uning ko'rsatmalariga amal qilish qobiliyatini o'zlashtirdi. ...
FSESning o'ziga xos xususiyati - bu bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy maqsadini belgilaydigan faoliyatga yo'naltirilgan tabiatidir. Ta'lim tizimi, shuningdek, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shaklida ta'lim natijalarini an'anaviy ravishda namoyish etishdan uzoqlashmoqda. Federal Davlat Ta'lim Standartida o'quv natijalariga qo'yiladigan talablar shaxsiy va predmetli natijalar shaklida shakllantirilgan.
Maktabgacha ta'lim muassasasining individual xususiyatlarini to'ldirish ma'lumotlarning ob'ektivligini oshirish uchun birgalikda amalga oshirilishi kerak. Bunga bola bilan ishlaydigan guruh tarbiyachilari, shuningdek tor mutaxassislar (agar ular ushbu maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lsa) jalb qilinishi kerak: logoped, o'qituvchi-psixolog, jismoniy tarbiya bo'yicha o'qituvchi, musiqa rahbari.
Xarakteristikalarni to'ldirishda, shuningdek, so'rovnoma davomida ota-onadan olingan bola haqidagi ma'lumotni hisobga olish kerak. Ushbu ma'lumot xarakteristikani yanada ob'ektiv holga keltiradi, chunki bu nafaqat bola bilan ishlaydigan maktabgacha ta'lim muassasasi pedagog xodimlarining vakillari, balki ota-onalarning fikrlarini hisobga olishga imkon beradi. ...
Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartiga o'tish davrida bolalarni maktabga tayyorlash muammosi dolzarb bo'lib qolmoqda, chunki bugungi kunda o'qituvchilar bolalarni Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq boshlang'ich maktabda o'qitishga tayyorlashlari kerak
Etti yoshga to'lgan bola, ya'ni bolalar bog'chasidan chiqqanda, muloyim, qiziquvchan, tashabbuskor, mustaqil bo'ladi. Bu qaysi yo'nalishda harakat qilishingiz kerak bo'lgan asosiy belgilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aynan shu fazilatlarni shakllantirish kerak. Bundan tashqari, bolada maktabga kuchli irodali va motivatsion tayyorgarligi uning bog'chada qolish muddati tugashi bilan shakllanishi muhimdir.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida juda ko'p miqdordagi dasturlardan foydalaniladi, ular faol shaxs sifatida bolaning asosiy fazilatlari va xususiyatlarini rivojlantirish bilan bir qatorda uni maktabga tayyorlashadi. Biz individual dasturlarning ba'zi asosiy fikrlarini aks ettiramiz.
Bolalarni maktabga tayyorlashning bunday dasturi sifatida "Davomiylik. Mashg'ulotlarga tayyorgarlik ”(muallif N.A.Fedosova).
Muhim va muhim dastur "Davomiylik". qisqa vaqt ichida, bu maktab o'quv dasturini takrorlamasdan, bolalarni maktabga tayyorlashga imkon beradi. Kelajakda bolalar maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, chunki dastur maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi uzluksizligini ta'minlaydi, shuningdek, uning rivojlanishida maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar ham, boshlang'ich sinf mutaxassislari ham ishtirok etganligi sababli, dasturni ishlab chiqishda maktabgacha yoshdagi bola ... ...
Ishning maqsadi dasturda bayon etilgan, asosiy vazifalar yoritilgan, bolalar maktabga tayyorlanadigan bo'limlari tavsiflangan. Muallif 5-6 yoshdagi bolalarning yoshi va psixologik xususiyatlarini taklif etadi, bu sizga o'sib borayotgan bolalar tanasining o'ziga xos xususiyatlarida harakat qilish imkonini beradi. Muallif-kompilyator ushbu dasturni maktabgacha, maktabda yoki oilaviy tarbiyada qo'llash variantlarini taklif qiladi.
Muhim va muhim dastur "Davomiylik". qisqa vaqt ichida, bu maktab o'quv dasturini takrorlamasdan, bolalarni maktabga tayyorlashga imkon beradi.
"Maktab 2100" ("Bolalar bog'chasi 2100") Ta'lim tizimida maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash bo'yicha kompleks dastur. Mualliflar: A.A. Leontiev (etakchi), R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vaxrushev, M.V. Korepanova, T.R. Kislova, S.A. Kozlova, O.A. Kurevina, I.V. Maslova, O.A. Stepanova, O. V. Chindilova, 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning psixologik, pedagogik va uslubiy jihatlarini o'rganadi va "2100 maktab" Ta'lim tizimining tarkibiy qismlaridan biridir.
Ushbu dasturning asosiy maqsadi uzluksizlik printsipini amalga oshirish va 2100-maktab ta'lim tizimining kontseptsiyasiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va tarbiyasini ta'minlashdir. Ushbu dasturning o'ziga xos xususiyati shundaki, u haqiqatan ham maktabgacha va maktab ta'limi uzluksizligi muammosini hal qiladi.
Maktabgacha ta'limning maqsadi - bolaning individual yosh salohiyatini maksimal darajada ochib berish uchun sharoit yaratish.
Zamonaviy bolalar bog'chasi o'qitish va tarbiya jarayonlarini bir-biriga qarama-qarshi emas, balki bir-birini to'ldiruvchi, bolalarning rivojlanishini boyitadigan qilib sinxronlashtirishi kerak. Bola o'z hayotining sub'ekti bo'lish huquqini olishi, uning imkoniyatlarini ko'rish, o'z kuchiga ishonishi, faoliyatida muvaffaqiyat qozonishni o'rganishi kerak. Bu bolaning bog'chadan maktabga o'tishini sezilarli darajada osonlashtiradi, maktab sharoitida o'qishga bo'lgan qiziqishni saqlab qoladi va rivojlantiradi.
Maqsadni amalga oshirish bir qator vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:
Ta'limni ta'minlaydigan tarkibni rivojlantirish, bolaning shaxsiy fazilatlarini uyg'un rivojlantirish; kognitiv sohani rivojlantirish (fikrlash, tasavvur, xotira, nutq); hissiy sohani rivojlantirish;
bolalar dunyoqarashining yaxlitligi.
Amaliy, kognitiv, ijodiy va boshqa faoliyat tajribalarini shakllantirish.
O'z-o'zini bilish tajribasini shakllantirish.
Ushbu muammolarni hal qilishning zarur shartlari maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'ini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning motor madaniyatini rivojlantirish, mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratishdir.
Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish va o'qitishning butun kursining natijasi bu uning individual potentsialini maksimal darajada ochib berish, uning shaxsiy fazilatlarini uyg'un rivojlanishi, bolaning o'zi, uning imkoniyatlari va individual xususiyatlarini anglashi, muloqot qilish qobiliyatidir. jismoniy tarbiya va sog'lom turmush tarzi, maktabga tayyorgarlik asoslarini o'zlashtirgan holda kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish. ...
Dastur maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning quyidagi asosiy yo'nalishlariga asoslanadi: 1) ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish 2) bilish faoliyati vositalari va standartlarini o'zlashtirish 3) egosentrizmdan markazsizlikka o'tish (dunyoni o'z nuqtai nazaridan ko'rish qobiliyati boshqa shaxsning) 4) motivatsion tayyorlik. Ushbu to'rtta rivojlanish yo'nalishi maktabgacha ta'limning mazmuni va didaktikasini belgilaydi.
Taklif etilayotgan dasturni ishlab chiqishda zamonaviy maktabgacha ta'limning to'plangan ijobiy tajribasi hamda ushbu sohadagi yangi yondashuvlar hisobga olindi.
Dastur universal deb da'vo qilmaydi. Biroq, mualliflarning fikriga ko'ra, bu, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ta'lim mazmunini soddalashtirilgan tushunishning salbiy tendentsiyasini, uning uchun o'ziga xos bo'lmagan shakllardan foydalanishni bartaraf etishga yordam beradi. Shuning uchun o'yin ta'lim texnologiyalari dasturning o'quv-kognitiv blokining barcha bo'limlarida etakchi o'rinni egallaydi va bolalarga taqdim etilgan bilimlar maktabgacha yoshdagi shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida ishlaydi. Ikkinchidan, bu yagona shaxsiy ta'lim tizimida ta'limning barcha keyingi bosqichlarida bola shaxsining uzluksiz va izchil rivojlanishini ta'minlaydi.
"2100 bolalar bog'chasi" maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash bo'yicha kompleks dastur Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan maxsus qo'llanmalarda va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalarda amalga oshiriladi. Boshlang'ich maktabdagi barcha ta'lim yo'nalishlarida uzluksiz kurslarni davom ettirish bir xil mualliflarning dasturlari va darsliklari bilan ta'minlanadi.
Bolalik - bu mualliflar tomonidan gumanistik pedagogika nuqtai nazaridan ishlab chiqilgan keng qamrovli ta'lim dasturi, maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish va tarbiyalashga shaxs-faoliyat yondashuvi. Mualliflar: Rossiya davlat pedagogika universiteti maktabgacha pedagogika kafedrasi o'qituvchilari. A.I. Gertsen (T.I.Babaeva, N.A.Notkina va boshqalar).
Dasturning maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash: intellektual, jismoniy, hissiy, axloqiy, irodali, ijtimoiy va shaxsiy, uning yoshiga mos rivojlanish muhiti orqali. Bolani atrofdagi dunyoga kiritish uning hayotning turli sohalari (odamlar dunyosi, tabiat va boshqalar) va madaniyat (tasviriy san'at, musiqa, bolalar adabiyoti va ona tili, matematika va boshqalar) bilan o'zaro aloqasi orqali amalga oshiriladi. ). Dasturning maqsadi kognitiv faoliyatni rivojlantirish, qiziqish, mustaqil bilim va mulohaza yuritish istagi, aqliy qobiliyat va nutqni rivojlantirishga yordam berishdir.
Bilim va hissiyotlarni rivojlantirish bilan birgalikda dastur bolalar mustaqilligi va ijodkorligini rivojlantirish yo'nalishini amalga oshiradi. Dasturning maqsadi mustaqil faoliyat tajribasini boyitish, bolalarning ijodiy faolligini uyg'otish va tasavvurni rag'batlantirishdir. ...
Bolalik dasturi o'quv maydonlarini o'quvchilarning yoshi va xususiyatlariga, ta'lim sohalarining o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlariga mos ravishda birlashtirish printsipini hisobga olgan holda tuziladi.
Bolalik dasturini amalga oshirish faqat bolalar bog'chasi va oila o'zaro aloqada bo'lgan taqdirdagina mumkin.
Bolalik dasturi ta'lim jarayonini qurishning murakkab tematik printsipiga asoslanadi. Mavzuni tanlashda bolalarning qiziqishlari, rivojlanish va ta'lim vazifalari, hozirgi hodisalar va yorqin voqealar (fasllar, ta'tillar) hisobga olinadi.
Pedagogik jarayonni qurish vizual-amaliy usullar va faoliyatni tashkil qilish usullaridan ustunlikni o'z ichiga oladi: kuzatishlar, ekskursiyalar, boshlang'ich tajribalar, eksperimentlar, o'yin muammoli vaziyatlar va hk.
Katta maktabgacha yoshda, maktabgacha yoshdagi davrning ahamiyatiga muvofiq, tashkil etilgan o'quv faoliyati bolalar bilan shoshilinch, qiziqarli muammolarni hal qilishga qaratilgan hayajonli o'yin va muammoli-bilim faoliyati sifatida olib boriladigan mashg'ulotlarni o'tkazishni o'z ichiga oladi.
Bolalik dasturi o'quv jarayonini bolalar bilan ishlashning yoshiga mos shakllari asosida qurishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular uchun etakchi faoliyat - bu o'yin.
Aksariyat hollarda rivojlanayotgan, tarbiyaviy vaziyatlar kichik guruhlarda olib boriladi va integral xususiyatga ega bo'lib, bolalarga dunyoda o'zlarini yaxshiroq yo'naltirishlariga, muammolarini hal qilish uchun turli xil ta'lim sohalaridan ma'lumotlarni jalb qilishlariga yordam beradi.
Boyitilgan rivojlanayotgan pedagogik muhitda erkin, xilma-xil tadbirlar bolada izlanuvchanlik, qiziquvchanlik, atrof-muhit to'g'risida majburlashsiz o'rganish, o'rganilganlarni ijodiy aks ettirishga intilish imkoniyatini beradi. Rivojlanayotgan muhitda bola faoliyatni tanlash erkinligiga bo'lgan huquqini amalga oshiradi.
"Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi milliy ta'limning eng yaxshi an'analariga asoslangan va amaldagi DO ning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq qayta ko'rib chiqilgan va M. tahriridagi "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ning versiyasidir. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilgan. Dasturning etakchi maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning to'laqonli hayoti uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, shaxsning asosiy madaniyati asoslarini shakllantirish, yosh va yoshga mos ravishda aqliy va jismoniy fazilatlarni har tomonlama rivojlantirishdan iborat bo'ladi. individual xususiyatlar, zamonaviy jamiyatda hayotga tayyorgarlik, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish, maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti xavfsizligini ta'minlash.
Dasturda bolaning shaxsini rivojlantirish, bolalarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash, shuningdek, vatanparvarlik, faol hayotiy pozitsiya, turli xil hayotiy vaziyatlarni hal qilishda ijodiy yondoshish va hurmat kabi fazilatlarni tarbiyalashga alohida e'tibor qaratilgan. maktabgacha yoshdagi bolalardagi an'anaviy qadriyatlar uchun.
Maktabgacha ta'limning uzluksizligi ta'limning bir bosqichidan ikkinchisiga uzluksiz o'tishni ta'minlashni nazarda tutadi. FSES DO bolalar bog'chasi va maktabning uzluksizligini ta'minlashning muhim bosqichidir. Dasturlarning mazmunini tahlil qilish ularning bolalarni maktabga tayyorlashda ketma-ketligini ko'rsatdi.Bu dasturlar bir vaqtning o'zida faol shaxs sifatida bolaning asosiy fazilatlari va xususiyatlarini rivojlantirishga yordam beradi va uni maktabga tayyorlashga yordam beradi.

Tarbiyachining bolani maktabga tayyorlash ishi tizimi

Bolalarni maktabga tayyorlashda tarbiyachining roli juda katta. Bolalar bog'chasi ta'lim tizimida bajaradigan funktsiyalar orasida bolaning har tomonlama rivojlanishi bilan bir qatorda bolalarni maktabga tayyorlash muhim o'rin tutadi. Uning keyingi ta'limining muvaffaqiyati ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolani qanchalik yaxshi va o'z vaqtida tayyorlanishiga bog'liq.
Bolalarni bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash ikkita asosiy vazifani o'z ichiga oladi: har tomonlama ta'lim (jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik) va maktab fanlarini o'zlashtirish uchun maxsus tayyorgarlik.
Sinfdagi tarbiyachining maktabga tayyorligini shakllantirish bo'yicha ishiga quyidagilar kiradi.
Bolalarda bilimlarni egallashning muhim faoliyati sifatida sinflar g'oyasini rivojlantirish. Ushbu g'oya asosida bolada sinfda faol xatti-harakatlar rivojlanadi (vazifalarni diqqat bilan bajarish, o'qituvchining so'zlariga e'tibor berish);
Qat'iylik, mas'uliyat, mustaqillik, mehnatsevarlikni rivojlantirish. Ularning shakllanishi bolaning bilim, ko'nikmalarni egallashga intilishi, buning uchun etarli harakatlarni amalga oshirishda namoyon bo'ladi;
Maktabgacha yoshdagi bolada jamoada ishlash tajribasini va tengdoshlariga nisbatan ijobiy munosabatni rivojlantirish; umumiy faoliyat ishtirokchilari sifatida tengdoshlariga faol ta'sir o'tkazish usullarini o'zlashtirish (yordam ko'rsatish qobiliyati, tengdoshlarning ishi natijalarini adolatli baholash, kamchiliklarni xushmuomalalik bilan qayd etish);
Bolalarda uyushgan xatti-harakatlar, jamoaviy muhitda ta'lim faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish. Ushbu ko'nikmalarning mavjudligi bolaning shaxsini axloqiy shakllantirishning umumiy jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, maktabgacha yoshdagi bolani qiziqishlariga ko'ra mashg'ulotlar, o'yinlar, mashg'ulotlarni tanlashda mustaqil qiladi.
Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash va o'qitish xarakterga ega bo'lib, bolalar tomonidan bilim va ko'nikmalarni egallashning ikki yo'nalishini hisobga oladi: bolaning kattalar va tengdoshlari bilan keng muloqoti va uyushgan o'quv jarayoni.
Kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida bola turli xil ma'lumotlarni oladi, ular orasida ikki guruh bilim va ko'nikmalar mavjud. Birinchisi, bolalar kundalik muloqotda egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalarni ta'minlaydi. Ikkinchi toifaga bolalar sinfda o'rganishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar kiradi. Sinfda o'qituvchi bolalar dasturiy materialni qanday o'rganishini, topshiriqlarni qanday bajarishini hisobga oladi; ularning harakatlarining tezligi va ratsionalligini, turli ko'nikmalar mavjudligini sinovdan o'tkazadi va nihoyat, ularning to'g'ri xatti-harakatlarini kuzatish qobiliyatini belgilaydi.
Kognitiv vazifalar axloqiy-irodaviy fazilatlarni shakllantirish vazifalari bilan birlashtirilib, ularni hal etish bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi: kognitiv qiziqish bolani faol bo'lishga undaydi, qiziqishni rivojlantiradi va qat'iyatlilik, mehnatsevarlik qobiliyati sifatiga ta'sir qiladi faoliyati, buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar o'quv materialini qat'iy egallaydilar.
Bolani qiziquvchanlikda, ixtiyoriy e'tiborda, paydo bo'lgan savollarga javob izlashda mustaqil izlash zaruriyatida tarbiyalash muhimdir. Axir, bilimga bo'lgan qiziqishi etarli darajada rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bola darsda o'zini passiv tutadi, unga kuch va irodasini vazifalarni bajarish, bilimlarni o'zlashtirish va o'rganishda ijobiy natijalarga erishish uchun yo'naltirish qiyin bo'ladi.
Bolalarni maktabga tayyorlashda ularda "jamoat fazilatlari" ni tarbiyalash, jamoada yashash va ishlash qobiliyati katta ahamiyatga ega.
Bolalar bog'chasi o'qituvchisining pedagogik faoliyati xarakterli xarakterga ega va maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari uchun ikkita komponentdan iborat: bolaning tengdoshlari va kattalar bilan keng muloqoti va uyushgan o'quv jarayoni. Shunga ko'ra, bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida bola aloqa jarayonida mustaqil ravishda egallashi mumkin bo'lgan narsalar bilan faqat maxsus o'quv mashg'ulotlarida egallashi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar o'rtasida farqlar mavjud. Sinfdagi tarbiyachining vazifalari bolalarning dasturiy materialni o'zlashtirilishining to'liqligini tekshirish, ularning harakatlarining tezligi va ratsionalligini, ko'nikma va malakalarning mavjudligini, shuningdek, to'g'ri, etarli xatti-harakatlarni nazorat qilishni o'z ichiga oladi.
Ko'pgina zamonaviy psixologlar bolaning aql-idrokining sakson foizga yaqini sakkiz yoshga to'lgunga qadar shakllanadi degan fikrni ilgari surishgan. Shu munosabat bilan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar juda yuqori. Bolalar bog'chasida kognitiv vazifalar axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish bilan birlashtirilib, ularni echish bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Kognitiv qiziqishning shakllanishi bolaning faolligini uyg'otishga yordam beradi, qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi. O'z navbatida, qat'iyat va tirishqoqlikni namoyon etish qobiliyati mashg'ulotlar sifatini yaxshilaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar ishonchli va samarali ravishda o'quv materialini o'zlashtiradilar. Bolani bolalar bog'chasida tarbiyalash jarayonida, shuningdek, bolaning bilish faoliyatiga bo'lgan ehtiyojini, qiziquvchanligini, mustaqil ravishda echim izlash va paydo bo'lgan savollarga javoblarni rivojlantirish kerak. Ushbu ehtiyojni etarli darajada rivojlantirmagan bola maktabda sinfda passivlikni namoyon qiladi, uni topshiriqlarni bajarishga, mustaqil ravishda bilim olishga va shunga muvofiq ravishda o'rganishda yuqori natijalarga erishishga majbur qilish qiyin bo'ladi, shuning uchun shakllanish shartlaridan biri bolalarning ijobiy munosabatlari o'qituvchi tomonidan bolalarning muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyojini qo'llab-quvvatlashdir. Muloqot ixtiyoriy va do'stona bo'lishi kerak. Bolalar bilan muloqot maktabga tayyorgarlikning zaruriy elementi bo'lib, uni amalga oshirish uchun bolalar bog'chasi eng katta imkoniyatni yaratishi mumkin.
FSESning asosiy maqsadi har bir bolaning qobiliyatini rivojlantirish uchun kattalar va bolalarga yordam berishning ijtimoiy holati uchun sharoit yaratish orqali bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlashdir. faqat maqsadli ko'rsatmalar aniqlandi, bular ma'lum yosh guruhlari bolalarining ijtimoiy, me'yoriy va psixologik xususiyatlari, masalan, tashabbus va mustaqillik, o'ziga bo'lgan ishonch, rivojlangan tasavvur, rasm chizishdagi ijodiy qobiliyatlar, qo'lning katta va ingichka vosita mahoratini rivojlantirish, irodaviy harakatlar, qiziquvchanlik qobiliyati.
Bolalarni bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash ikkita asosiy vazifani o'z ichiga oladi: har tomonlama ta'lim (jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik) va maktab fanlarini o'zlashtirish uchun maxsus tayyorgarlik.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab ta’limiga tayyorlashning vazifalari
Mamlakatimizda mustaqillik yo‘lidagi ilk qadamlardanoq jamiyatning barcha sohalarini qamrab olgan siyosiy va iqtisodiy tub islohotlar amalga oshirila boshlandi. Ta`lim sohasida jumladan uning birinchi pog‘onasi hisoblanmish maktabgacha ta`lim sohasida ham katta o‘zgarishlar qilinmoqda. Mustaqillik yillarida mamlakatimizda ta`lim muassasalari faoliyatini me`yorlashtiruvchi «Ta`lim to‘g‘risida»gi Qonun, «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi», «O‘zbekiston Respublikasi maktabgacha ta`lim to‘g‘risida»gi Nizom, «Maktabgacha yoshdagi bolalarni ta`lim-tarbiyasiga qo‘yilgan davlat talablari» kabi muhim davlat hujjatlari qabul qilindi.
Isloh etish jarayonida bolalarga ta`lim va tarbiya berish vazifalari, mazmuni, shakl va uslublari, shuningdek pedagogika fani taraqqiyotining ustivor yo‘nalishlari qamrab olinmoqda.
Bugungi maktab bolasidan aniq bilimlargina emas, fikrlash ko‘nikmasi, kattalar hamda sinfdosh o‘rtoqlarini tushunish, ular bilan hamkorlik qilish talab etiladi. SHuning uchun bolaning maktabga qadam qo‘yayotganida nechog‘li bilimga ega ekanligi emas, balki uning yangi bilimlarni egallashga tayyorligi, atrof olamga moslashish ko‘nikmasi, voqea-hodisani mustaqil ravishda tahlil etishi muhimroq hisoblanadi.
Bolani biror narsaga o‘rgatishgina emas, unda o‘z kuchiga ishonchni orttirish, o‘z g‘oyasini himoya qilish, mustaqil ravishda bir qarorga kelish ko‘nikmasini shakllantirish ham muhimdir.
«O‘zbekiston Respublikasi maktabgacha ta`lim to‘g‘risida»gi Nizomga muvofiq bola maktabgacha ta`limni uyda ota-onaning mustaqil ravishda ta`lim-tarbiya berishi orqali yoki maktabgacha ta`lim muassasalarida, shuningdek, maktabgacha ta`lim muassasalariga jalb qilinmagan bolalar uchun maktabgacha ta`lim muassasalarida, maktablarda, maxallalarda tashkil etilgan maxsus guruhlar yoki markazlarda oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab ta`limiga o‘tishi xamisha uning hayoti, axloqi, qiziqish va munosabatlarida jiddiy o‘zgarishlarni yuzaga chiqaradi. SHuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabgacha ta`lim muassasasida yoki oilada maktab ta`limiga tayyorlash, uni murakkab bo‘lmagan bilim, ko‘nikma va malakalar bilan tanishtirish kerak bo‘ladi. Bunday tanishtiruv moslashuv davrining jiddiy qiyinchiliklaridan xalos bo‘lishga yordam beradi.
SHunga binoan, MTMsi bilan maktab o‘rtasidagi bog‘liqlik bir tomondan, bolalarni maktab ta`limi talablariga javob beradigan darajada umumiy rivojlantirib va odobli qilib tarbiyalagan holda maktabga o‘tkazishni, ikkinchi tomondan, o‘qituvchining katta maktabgacha yoshdagi bolalarning egallagan bilim, malaka sifatlariga va tajribalariga tayanib, ulardan o‘quv-tarbiyaviy jarayonda samarali foydalanishni taqozo etadi.
MTMsi bilan maktab o‘rtasidagi uzviy bog‘liqlik katta maktabgacha yoshdagi bolalar va maktabning boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga ta`lim-tarbiya berish sharoitini yakinlashtirishga yordam beradi. SHunday ish tutilganda bolalarning maktab sharoitiga moslashishi ancha engillik bilan o‘tadi. Bolalar maktab sharoitiga tabiiy moslashib ketadilar, bu esa o‘z navbatida maktabda o‘qishning birinchi kunidan boshlab ta`lim-tarbiya ishining samarasini oshiradi.
Zero, maktabgacha ta`lim muassasasi xodimlari birinchi sinfda bolalar oldiga qo‘yiladigan talablarni yaxshi bilishlari, maktabga tayyorlov guruhidagi bolalarni shunga muvofiq ravishda ta`lim olishga tayyorlashlari kerak.
Maktab bilan MTM o‘rtasidagi uzviy aloqa murakkab va ko‘p tomonlama tuzilishga ega. Unda ta`lim-tarbiyaviy ishlarning mazmuni, metod va usullari, tashkiliy shakllari, shuningdek bolalarni tarbiyalash shart-sharoitlari va pedagogik talab kabi etakchi tomonlarini ajratib ko‘rsatish mumkin. Bunda quyidagilarga alohida e`tibor berish kerak:
1.Maktab talabi nuqtai nazaridan bolalar bilimlarni chuqurroq egallab olishlari lozim.
2.MTM nuqtai nazaridan bolalarni maktab talabi darajasidagi bilim, malaka, kunikmalar bilan qurollantirish
3.Bolalarning maktabga ruxiy tayyorligi. Bu erda vazifa bolalar mehnatning har kanday turiga tayyor turishlari, ularda aqliy mehnat–bilishga qiziqishni o‘stirishning kelajakdagi mustaqil faoliyatga tayyorlashdan iborat.
4.MTMsida beriladigan ta`lim rivojlantiruvchi tarzda bo‘lishi kerak.
5.MTMsi bilan maktab o‘rtasida izchil aloqa o‘rnatish.
Uzviylik MTMsi va maktabda shaxsni har tomon­lama shakllantirish bo‘yicha olib boriladigan ta`lim-tarbiya ishini izchillik bilan amalga oshirish imkoniyatini yaratadi. MTM maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda boshlang‘ich sinf ta`limi maqsad va vazifalariga mos keladigan sifat jihatdan yangi xususiyatlarni shakllantiradi.
Maktabgacha ta`lim yoshidagi bolalar egallagan xulq-atvor shakllari, kattalar va tengdoshlari bilan bo‘ladigan o‘zaro munosabat shakllari, axloqiy xis-tuyg‘u va tasavvurlar mak­tabning boshlang‘ich sinflarida bolalarga yangi axloqiy xulq-atvor shakllarini ularning ongini, his-tuyg‘ularini tarbiya­lash uchun manba bo‘lib xizmat qiladi.
Maktab bolalarda axloqiy tasavvurlar va xulq atvorda birlik bo‘lishini tarbiyalash, o‘z xatti-harakati uchun shaxsiy javobgarlikni seza bilish, jamoachilik xislatlari, sifat jihatdan yangi bo‘lgan xulk, atvor shakllarini tarkib toptirish uchun shart-sharoit yaratadi. Maktabda vatanparvarlik, baynalmilallik, o‘z vatani oldidagi burchini chuqur anglash kabi his-tuyg‘ular shakllanadi. Bunday yuksak hislar bolalar­ning MTMda ota-onalariga, oilasiga muhabbat, kattalarga hurmat, ona tabiatga mehr va shu kabi axloqiy xislari asosida shakllanadi.
Maktabda bolalarni estetik tomondan tarbiyalash bo‘yicha izchil ish olib boriladi. Bolalar musiqa va ashula darslarida musiqa asbob-anjomlari bilan tanishadilar, ashula aytadilar, marsh sadolari ostida yuradilar, o‘yinga tushadi san`at darsida esa o‘qvchilar chizmachilik va rasm solishni, naqqoshlik rangtasvir, manzarali-amaliy san`at natyurmortni, portretni bir-biridan farqlashni o‘rganadilar. O‘qish darsida bolalar adabiy janrlar bilan tanishtiriladi. Amaliy mashg‘ulotlarda ularning badiiy, ijodiy qobiliyatlari yanada rivojlantiriladi. Bolalarda mehnatsevarlikni tarbiyalash, mehnat axliga ijobiy munosabat, mehnat malaka va ko‘nikmalarini shakllantirish ishlari ham maktabda o‘rgatilib boriladi.
Maktab bilan MTM o‘rtasidagi mehnat tarbiyasi bo‘yicha uzviy bog‘liqlik mehnat tarbiyasining mazmunini murakkablashtirishga, uni ijtimoiy foydali tomonga qaratishga, bolalarning mehnatdagi mustaqilligi, o‘z-o‘zini tashkil eta bilishga, axloqiy munosabatlarning ongli tus olishiga olib keladi. Mehnat faoliyati yanada tarkib topa boradi. Maktabdagi hamma o‘quv-tarbiyaviy jarayonlar bola shaxsini har tomonlama shakllantirishni rivojlantirish bo‘yicha izchillik asosida olib boriladi.
Maktab bilan MTM o‘rtasidagi uzviy aloqa asosini MTM va maktabda amalga oshiriladigan ta`lim-tarbiya ishlari mazmunini belgilovchi dasturlar o‘rtasidagi bog‘liqlik tashkil etadi.
Hozirgi boshlang‘ich sinflar dasturi bilan MTM dasturini olib solishtiradigan bo‘lsak, ular o‘rtasida bir qancha o‘zaro bog‘liqlarni ko‘ramiz. Bu eng avvalo dasturlarda asos qilib olingan printsiplarning umumiyligi bilan belgilanadi. Ularning mazmuni bolalarni har tomonlama tarbiyalash maqsad va vazifalariga mos kelish printsipi, hayot bilan borliq, ilmiylik printsiplari, ta`limning tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi xususiyatga egaligi va falsafiy, ruhiy nuqtai nazarlarning birligida namoyon bo‘ladi.
Birinchi sinf o‘quv dasturi ayrim predmetlar bo‘yicha MTM dasturi bilan solishtirilganda ularda umumiylik ko‘pligini ko‘ramiz. Masalan, MTMsida ona tiliga o‘rgatish va boshlang‘ich sinflardagi ona tili darsiga bolalar nutqini har tomonlama rivojlantirish kabi umumiy g‘oya asos qilib olinadi.
MTMsida bu ish bolalarning lug‘atini boyitish, tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qilishga, ifodali o‘qishga o‘rga­tish, bog‘langan nutqni shakllantirish orqali amalga oshiriladi. Maktabda esa bolalarda mana shu MTMda egallagan bilim, malaka, tushunchalarga asoslanib, yozma nutq malakasi, orfografik xat malakasi shakllantiriladi, ularga morfolo­giya va sintaksis elementlari o‘rgatiladi. SHu bilan bir qatorda MTMda boshlangan bolalar lug‘atini boyitish, nutqning ifodaliligi, bog‘langan nutqni rivojlantirish davom ettiriladi.
MTMda ham, maktabda ham tabiatshunoslik to‘g‘risidagi bilimlar organizm bilan muhitning birligi to‘g‘risidagi umumiy g‘oyaga asoslangan holda olib boriladi. SHu asosda bolalarga jonli va jonsiz tabiat, tabiat va kishilar o‘rtasidagi bog‘liqlik to‘g‘risida bilim va tushunchalar beriladi.
Bunda dasturlar mazmunida birlik o‘rnatishda maktabgacha ta`lim yoshidagi bolalar bilan maktab yoshidagi bolalarning yoshlari, bilimlaridagi farq xususiyatlari e`tiborga olinishi kerak.
Maktabgacha ta`lim yoshidagi bolalar egallashlari lozim bo‘lgan bilim va tushunchalar mazmunini tevarak-atrofdagi hayot to‘g‘risidagi tasavvurlar va ayrim oddiy tushunchalar tashkil etadi.
Bunday tasavvur va tushunchalarning bolalar tomonidan egallab olinishi, ya`ni bolalarda har xil soxalar bo‘yicha o‘zlashtirgan umumiy tasavvurlar sistemasi ularning kelajakda umumiy rivojlanishi uchun nixoyatda zarur bo‘lib, busiz ular hozirgi zamon boshlang‘ich sinf ta`limidagi kerakli bilimlarni egallay olmaydilar.
Maktabda esa o‘quvchilarning bilimi yangi bosqichga ko‘tariladi va kengayadi, shu bilan birga ular egallayotgan bilimlarini nazariy jihatdan anglay boshlaydilar, ilmiy tushunchalarni shakllantirish maktabda olib boriladigan ta`lim-tarbiyaviy ishning markaziga qo‘yiladi. Maktabda bilimlar asosini egallash yanada aniqroq tusga kira boradi.
MTM bilan maktab o‘rtasidagi izchillik ta`limning shakl va uslublarida ham o‘z aksini topadi.
Ta`lim berish uslublaridagi izchillikning muhim sharti bolalarning bilim, malaka va ko‘nikmalarni ongli egallab olishlariga erishish, bog‘chada va maktabda ularning aqliy qobiliyatlarini va ijodiy faolliklarini o‘stirishdir. MTMi va maktabning boshlang‘ich sinfida qo‘llaniladigan juda ko‘p usullar bir xil bo‘lib, ular bolalarning aqliy, axloqiy-irodaviy rivojlanishlarini yaxshilashga qaratilgan, shu bilan birga ularning yangi mazmundagi bilimlarni egallashga, amaliy faoliyatga, bilishga qiziqishini oshirib, o‘qituvchi bilan dars jarayonida yuzaga keladigan munosabatlar­ning murakkabroq shakllarini egallab olishlarga yordam beradi.

Tarbiyachining mashrg‘ulotlar jarayonida bolalarning amaliy faoliyatlariga, bilish jarayoniga bunday raxbarlik qilishi maktab va MTM o‘rtasidagi ta`lim usulidagi izchillikning asosini tashkil etadi.

Maktabdagi dars, MTMidagi mashg‘ulot bir muncha o‘ziga xos xususiyatlarga ega, shu bilan birga ta`limning tashkiliy asosda olib borilishida esa umumiylik sezilib turadi. Mashg‘ulot va darslarning mazmuni aniq dastur asosida olib borilishi, aniq belgilangan vaqt ajratilishi, pedagogning rahbarlik roli, ta`limning ilmiy asoslangan metod va usullaridan foydalanish, ta`lim berish jarayonida bola­larda o‘quv faoliyati elementlari, o‘z xulqini ixtiyoriy boshqarish qobiliyati, ma`lum maqsadga qaratilgan aqliy ish bilan shug‘llanish qobiliyati tarbiyalab boriladi. Bular hammasi bolani maktab ta`limiga faol kirishib ketishga tayyorlaydi.
SHunday qilib, MTMlari bilan maktab o‘rtasida ta`lim-tarbiya ishidagi izchillik bola shaxsini aniq maqsad bilan har tomonlama rivojlantirib borish imkonini yaratadi.
Maktabgacha talim muassasasi bilan maktab aloqasining shakllari.Maktabgacha ta`lim muassasasi va maktab o‘rtasidagi aloqa ikki yo‘nalishda olib boriladi:
1. Maktabgacha ta`lim muassasasi bilan maktabning pedagoglar jamoasi o‘rtasidagi aloqa.
2. Maktabgacha ta`lim muassasasi bolalari va boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini bir-birlariga yaqinlashtirish.
Tarbiyachilar boshlang‘ich sinfda olib boriladigan ta`lim-tarbiyaviy ishning mazmuni, o‘ziga xos tomonlari bilan tanishadilar, natijada MTMda bolani maktab talabi darajasida tayyorlash istiqbollari belgilab olinadi.
Maktabning boshlang‘ich sinf o‘quvchilari katta va tayyorlov guruhlari olib boriladigan ishlar mazmuni bilan tanishib boradilar va maktabda ta`lim berishda bolalar egallagan bilim, malaka va ko‘nikmalarga asoslanadilar.
MTM bilan maktab pedagoglarining o‘zaro aloqa o‘rnatishlaridan ko‘zlangan asosiy maqsad bolalarni zamon talabiga javob beradigan darajada maktab ta`limiga tayyorlash uchun o‘quv tarbiyaviy ishlar bo‘yicha maktab bilan maktabgacha ta`lim muassasasi o‘rtasida mustaxkam aloqa o‘rnatish, bolalarning maktabda muvaffaqiyatli o‘qib ketishlari uchun MTMsi va maktabda olib borilayotgan ta`lim-tarbiyaviy ishlarni chuqur tahlil qilib, bu sohada yuqori natijalarga erishishdir.
Maktabgacha ta`lim muassasasi bilan maktab o‘rtasidagi aloqaning mazmuni va shakllari yuqoridagi vazifalarga qarab belgilanadi.
MTMsi bilan maktab pedagogik tashviqot, metodik va amaliy masalalar yuzasidan bir-biri bilan aloqa bog‘laydi. Pedagogik tashviqot ishlari MTMsi maktabga tayyorlov guruhi tarbiyachisining va birinchi sinf o‘qituvchisini MTMning maktabga tayyorlov guruhida va birinchi sinfda olib boriladigan ta`lim-tarbiyaviy ishlar vazifasi bilan tanishtirishni, maktabga tayyorlov guruhi va 1 sinf dasturi mazmunini, tayyorlov guruhi bolalari va maktabdagi 1 sinf o‘quvchilarining o‘ziga xos xususiyatlarini o‘rganishni taqozo etadi. Mana shunday usulda ish olib borilganda o‘qituvchi va tarbiyachilar maktabni 1 sinf va MTMni tayyorlov guruhidagi bolalarga xos bo‘lgan yosh xususiyatlarini, ularning ruhiy tabiatini, aqliy va ijtimoiy rivojlantirshlarini tushunib, ularni maktabga tayyorlov masalalarini yaxshiroq anglab olishlarida yordam beradi.
Bu maqsadni amalga oshirishda maktabgacha ta`lim muassasasi bilan maktab o‘rtasida quyidagicha konkret aloqa shakllari o‘rnatiladi: o‘qituvchi va tarbiyachilar bolalarni maktabga tayyorlash va uzviylik masalalari bo‘yicha, bolalarni maktabga tayyorlash bo‘yicha birgalikda o‘tkaziladigan tadbirlarning mosligini muhokama qilish uchun seminar, pedagogik kengashlarda qatnashish, shuningdek bolalarning yosh xususiyatlarini, ularning MTMdan maktabga o‘tishlaridagi ruhiy qiyinchiliklar, maktab sharoitiga qiynalmay moslashishlariga yordam beruvchi omillar bo‘yicha tarbiyachi va o‘qituvchilar tomonidan tayyorlangan lektsiyalar orqali tajriba almashuv va boshqalar kiradi.

Maktabgacha ta`lim muassasasi bilan maktab o‘rtasidagi uzviy aloqaning pedagogik vazifasi MTMning tayyorlov guruhida va maktabning 1 sinfida olib boriladigan ta`lim-tarbiyaviy ishlarni amalga oshiradigan faoliyat shakllari va usullari bilan o‘zaro tanishishni taqozo etadi.

Bu masalada MTMning tayyorlov guruhi tarbiyachilari maktabning 1 sinfida olib borilayotgan darslarni kuzatadilar va dars, mashg‘ulotlardan keyin birgalikda yig‘ilishib uni muhokama qiladilar, ayrim metodikalar bo‘yicha seminar – praktikumlarda qatnashadilar: ilg‘or tajribalar bilan o‘rtoqlashish, bolalarni maktabga tayyorlash bo‘yicha yoki 1 sinfda bolalarga bilim berish bo‘yicha pedagogik kengashlarni o‘tkazadilar. YUqorida keltirilgan hamma ish shakllari va mazmumnini amalga oshirishdan asosiy maqsad ilgari surilayotgan masalani har tomonlama tahlil qilish, uni hal etishda uchraydigan kamchiliklarni aniqlash, bolalar bog‘chasi va maktabda olib boriladigan ta`lim-tarbiya ishlarini yanada takomillashtirish bo‘yicha aniq tavsiya va takliflarni ishlab chiqishdir.
Maktabgacha ta`lim muassasasi bilan maktab o‘rtasidagi aloqaning amaliy vazifasi, shundan iboratki, bir tomondan, o‘qituvchi MTMning tayyorlov guruhiga borib o‘zining bo‘lajak o‘qituvchilari bilan tanishib boradi, ikkinchi tomondan tayyorlov guruhi tarbiyachilari o‘zlarining sobiq tarbiyalanuvchilari birinchi sinfda qanday o‘qiyotganini o‘rganib boradilar. Bolalarni maktabga kuzatishda har bir bolaga aniq tavsifnoma beriladi.
Bu tavsifnomada tarbiyachi har bir bolaning rivojlanishidagi o‘ziga xos xususiyatlarni ochib beradi, bu o‘qituvchiga bola bilan munosabatda bo‘lganda pedagogik nuqtai nazardan to‘g‘ri yondashishda yordam beradi. Tarbiyachi ham o‘z navbatida 1 sinfga borgan bolalari bilan izchil ravishda aloqa bog‘lab boradi, darslarda bevosita qatnashib qanday o‘qiyotganlari, xulqi, o‘qishdagi muvaffaqiyatsizliklari sababini o‘qituvchidan so‘rash orqali ham aniqlab boradi. Bular hammasi tarbiyachini bolalar bilan olib borgan ta`lim tarbiyaviy ishidagi yutuq va kamchiliklarni bilib olishga imkon yaratadi.
Tarbiyachi va o‘qituvchilar ilg‘or tajribalarni tarqatish, tashviqot, targ‘ibot qilish maqsadida shahar, rayon konferentsiyalarida qatnashib fikr almashadilar.
Maktabgacha ta`lim muassasasi bilan maktab o‘rtasidagi uzviy aloqa samarali bo‘lishi uchun quyidagi shartlarga rioya qilish lozim. MTM bilan maktab o‘rtasidagi aloqa izchil amalga oshirib borilishi, u uzoq muddatga mo‘ljallangan bo‘lishi, amalga oshiriladigan ishlar, hal etiladigan masalalar rejali tusda bo‘lishi zarur.
Hamkorlik asosini birgalikda ishlash bo‘yicha tuzilgan istiqbol rejasi tashkil etib, unda o‘zaro aloqaning bosh vazifasi, mazmuni, ish shakllari, vaqti, bajarish uchun javobgar shaxslar ko‘rsatilishi lozim.
Maktab bilan MTM yil davomida mana shunday aloqa o‘rnatib borishi natijasida ta`lim-tarbiyaviy ishlar yaxshi natija beradi.
Bolalarni maktab o‘quvchilariga yaqinlashtirish shakllari ham xilma-xil: maktabga ekskursiya uyushtirish, maktab muzeyiga, sinf xonasiga, kutubxona, ustaxonaga borish, birgalikdagi mashg‘ulotlar, bayram ertaliklari, musiqa-badiiy kechalar o‘tkazish, rasmlar hamda loy plastilindan yasalgan o‘yinchoqlar ko‘rgazmasini tashkil etish va boshqalardir.
Rejalar aniq, mazmunli bo‘lsa va og‘ishmay amalga oshirib borilsa, birgalikdagi ishlar bo‘yicha istalgan natijalarga, muvaffaqiyatlarga erishish mumkin. Bu esa bolalarni maktab ta`limiga tayyorlashda, ularning maktabda qiynalmay o‘qib ketishlarida yaxshi samaralar beradi.

Maktabgacha yoshidagi bolalarni rivojlantirish va maktabga tayyorlash tayanch dasturi.

O‘zbekiston Respublikasining «Ta`lim to‘g‘risida»gi qonuni va «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi» talablari asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning ta`lim-tarbiya berishning maqsadi yosh avlodni istiqlol mafkurasi asosida sog‘lom, har tomonlama rivojlangan shaxs sifatida tarbiyalash va ularni maktabgacha yoshdagi bolalar ta`lim tarbiyasiga qo‘yilgan davlat talablariga muvofiq maktab ta`limiga tayyorlashdan iborat.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish jarayoni oldiga qo‘yilgan maqsad va vazifalarini bajarishiga erishish. «Uchinchi ming yillikning bolasi» tayanch dasturi asosida amalga oshiriladi.
«Uchinchi ming yillikning bolasi» dasturi maktabgacha ta`lim bilan shug‘ullanadigan barcha muassasalar uchun bajarilishi zarur bo‘lgan tayanch dasturi bo‘lib hisoblanadi.
Dastur maktabgacha tarbiya nazaryasi va amaliyoti rivojlantirishdagi hamma yangiliklarni mujassamlashtirib mazkur yosh bosqichining inson jismoniy va ma`naviy rivojlanishdagi g‘oyat katta ahamiyatni ishonchli ravishda ko‘rsatib beradi.
Maktabgacha ta`lim uzluksiz ta`lim tizimining boshlang‘ich bosqichi hisoblanadi va O‘zbekiston Respublikasining «Ta`lim to‘g‘risida»gi, «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi» to‘g‘risidagi Qonun talablari asosida tashkil etiladi.
Maktabgacha ta`lim sog‘lom har tomonlama etuk bolalarni tarbiyalash uchun zarur tashkiliy, uslubiy, psixologik, pedagogik shart-sharoit yaratadi, bolalarni maktabda muntazam ravishda ta`lim olishga tayyorlash ota-onalarga yordam beradi. So‘ngi yillarda maktabgacha ta`lim tizimini takomillashtirish, ta`lim-tarbiya mazmuni shakli vosita va metodlarini yangilashga alohida e`tibor berilmoqda. Davlat va jamiyat maktabgacha yoshda bo‘lgan bolalrni yagona talab asosida rivojlantirish vazifasini qo‘ydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga qo‘yiladigan davlat talablari O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar maxkamasining 1998 yil 5 yanvardagi 5 son qarori bilan tasdiqlagan. «Davlat ta`lim standanrtlari haqidagi nizom»ga muvofiq belgilanadi. Davlat talablarida maktabgacha yoshdagi bolalarga beriladigan ta`lim tarbiya mazmunining asosiy o‘ynalishlari hamda ularning maktabga tayyorgarlik darajasiga qo‘yiladigan minemal talablar belgilab berilgan bo‘lib, u davlat hujjati sifatida e`tirof etiladi va barcha ta`lim muassasalari uchun majburiydir. O‘zbekiston Respublikasi maktabgacha yoshdagi bolalar ta`lim tarbiyasiga qo‘yiladigan davlat talablari quyidagi bo‘limlardan iborat:
1-bo‘lim. Maktabgacha yoshdagi bolalarga beriladigan ta`lim tarbiyaning maqsad va vazifalari.
2-bo‘lim. Ta`lim tarbiyaning asosiy yo‘nalishlari. Bu bo‘lim o‘z navbatida quyidagi qismlardan iborat. 1) bolalarni jismoniy rivojlantirish. 2) bolalarni nutq va tafakkurini rivojlantirish. 3) ma`naviy va madaniy etuklik.
3-bo‘lim. Bolalarni maktabga tayyorgarlik darajasiga qo‘yiladigan talablar. Bu bo‘limni qismlari. 1) jismoniy rivojlanganlik darajasi
2) nutq va tafakkurni rivojlanganlik darajasi 3) ma`naviy va madaniy etuklik.
4-bo‘lim. Davlat talablarini amaliyotga joriy etish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va maktabga tayyorlash jarayoni oldiga qo‘yilgan maqsad va vazifalarni bajarilishi ushbu «Maktabgacha yoshdagi bolalar ta`lim-tarbiyasiga qo‘yiladigan davlat talablari» orqali nazorat qilinidi.
Lekin bu jarayon murakkab bo‘lganligi uchun u bosqichma bosqich amalga oshiriladi. Talablarda berilgan ko‘rsatkichga erishish uchun davlat tomonidan zaruriy shart-sharoitlar va imkoniyatlar yaratiladi.
Bolalarni bilim, ko‘nikma va malakalari har o‘quv yili yakunida nazorat mashg‘ulotlar orqali tekshirilib boriladi.
6-7 yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi ushbu davlat talablari ko‘rsatkichlari asosida tekshiriladi.
YUqorida ko‘rsatilgan davlat talablariga tayangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarga integral tarzda ta`lim-tarbiya berish maqsadida, yani u o‘z ichiga barcha ta`lim-tarbiya yo‘nalishlarini mujassamalashtirilgan tayanch dasturi yaratildi. Dastur pedagogika va psixalogiya fanining so‘ngi yutuqlariga asoslanib yaratilgan. «Uchinchi ming yillikning bolasi» dasturi maktabgacha ta`lim bilan shug‘ullanadigan barcha muassasalar uchun bajarilishga zarur bo‘lgan tayanch dasturi bo‘lib hisoblanadi.
2.2. Tayyorlov guruhi bolalarini maktabga tayyorlashning ahamiyati.
Bolalarni maktabda o‘qishga tayyorlash hozirgi maktabgacha ta`lim muassasalaridagi ta`lim-tarbiya jarayonining butun sistemasi orqali amalga oshiriladi. Tayyorlov guruhi bolalarini maktabda o‘qishga tayyorlash muhim o‘rinni egallaydi. U maktabgacha bolalikni yakunlaydi va maktabda o‘qishga o‘tuvchi bosqich hisoblanadi. Ayni shu davrda bolalar xulq-atvori, faoliyatida ularning aqliy, ma`naviy-irodaviy va ko‘tarinki sohalariga aloqador keyingi o‘qitishlar uchun muhim bo‘lgan xususiyatlar faol shakllanib boradi.
Tayyorlov guruhi tarbiyachisining asosiy e`tibori barcha bolalarning maktabgacha ta`lim dasturida nazarda tutilgan mazmunni to‘liq egallab olishlariga qaratiladi, chunki bu maktab ta`limiga to‘laqonli tayyorlashning majburiy sharti hisoblanadi. Bolalarni maktabga tayyorlash vazifalaridan kelib chiquvchi katta guruhlardagi pedagogik jarayon o‘ziga xosdir. Bu o‘ziga xoslik maktabning ta`lim-tarbiya ishlaridan nusxa ko‘chirishgina emas, balki bolalarning ularda maktabda muvaffaqiyatli o‘qitish uchun zarur bo‘ladigan sifatlarni og‘ishmay shakllantirishga yo‘llangan faoliyat va xulq-atvorlarini maxsus tashkil etilishidadir.
Tayyorlov guruhiga kelganda bolaning har xil faoliyatlarida: o‘z-o‘ziga xizmat qilishda, navbatchilikda, tabiat qo‘ynidagi mehnatida mustaqil namoyon bo‘la boshlaydi. Boladagi mustaqillik va tashkilotchilik qobiliyati tarbiyachining bevosita rahbarligida ularning hamma faoliyatlarida shakllantirilib boriladi.
Jismoniy tarbiya dasturini bajarish umumiy vazifalarni amalga oshirish bilan bir qatorda, bolalarda ertalabki badantarbiya va jismoniy mashg‘ulotlarni bajonidil bajarish, o‘z harakatlarini takomillashtirishga xohish tarbiyalanadi. SHuning uchun bolaning jismoniy, aqliy faolligini va ish qobiliyatini o‘stiruvchi harakat faolligini rivojlantirish kerak.
Bu guruhdagi bolalarni jismoniy mashqlarning sport turiga (suzish va shunga o‘xshash) jalb qilish alohida ahamiyat kasb etadi. Bolalarning asosiy harakatini o‘stiruvchi, jamoatchilikni, javobgarlik his etishni, chidamlilikni, mustaqillikni, uyushqoqlikni tarbiyalovchi harakatli o‘yinlar kun tartibidagi katta o‘rin egallaydi. Harakatli o‘yinlarni boshqa mashqlar bilan almashtirib borish hamma harakatlarni rivojlantirishning asosiy shartidir.
To‘g‘ri tashkil etilgan sayr bolalarning jismoniy rivojlanishida muhim o‘rin tutadi.
Tarbiyachi bolalarning normal uxlashi va ovqatlanishini ta`minlash bo‘yicha g‘amxo‘rlik qilib boradi.
Ta`limning tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi xususiyati hozirgi zamon ta`limiga xos printsipdir. Bu bolalardagi bilimga qiziqish va bilish jaryonlarini rivojlantiradi. Buning uchun bolalarga beriladigan bilim, malaka, ko‘nikmalar ma`lum izchillik bilan takomillashtirilib boriladi. Natijada bolalar kattalarning ko‘rsatmasi va namunasi bo‘yicha ish-harakatlarni bajarishga, oldin egallagan bilimlarini yangi faoliyatda qo‘llashga, o‘zining xulqi, ishi, hatti-harakatini nazorat qilish va to‘g‘ri baholashga o‘rganib boradilar.
Bolalarda topshiriqqa ongli munosabat shakllanadi. Tarbiyachining tushuntirish va ko‘rsatmalarini diqqat bilan tinglash, o‘z ishida yaxshi natijaga intilishi, ma`lum tezlik va izchillikda diqqat bilan ishlash malakasi shakllanadi, ish qobiliyati ortadi.
Tarbiyachi mashg‘ulot paytida har bir bolaning diqqati, tafakkuri, xotirasi, bilim va malaka darajasidagi o‘ziga xos xususiyatlarni e`tiborga oladi.
Ta`lim jarayoniga alohida yondoshish aqliy vazifalarni, ularni bajarish usullarini murakkablashtirib borishni sekin-asta amalga oshirishni taqozo etadi. Masalan, bola biror narsani o‘zicha hikoya qilib bera olmasa, tarbiyachi unga MODULga doir reja beradi, keyinchalik ishni mustaqil bajarishni topshiradi. Alohida yondoshish orqali tortinchoq, sust bolalar faollashtirib boriladi, materialni yaxshi o‘zllashtiradigan bolalarga topshiriq murakkablashtiriladi.
Maktabga tayyorlov guruhida qo‘llaniladigan metodlarning o‘ziga xos tomoni bor. Ko‘rgazmali metodlar bu erda faqat harakat usulida ishlatilmay, shu bilan birga bolalarning fikrlash faoliyatini faollashtirish uchun ham qo‘llaniladi. Masalan, manzarali rasm chizish mashhg‘ulotida namunani ko‘rsatishdan mashg‘ulotning boshida xotirani, xayol obrazini jonlantirish uchun foydalaniladi, mashug‘lotning oxirida esa o‘zining bajargan ishini, rasmni to‘g‘ri bajarganini tekshirish uchun namuna bilan taqqoslib ko‘rish maqsadida foydalaniladi.
Bilimlarni bolalar puxta o‘zlashtirib olshilari, ta`lim jarayonini faollashtirish maqsadida amaliy va o‘yin metodlarini ko‘rgazmali metod bilan to‘g‘ri qo‘shib olib borishda og‘zaki metod katta ahamiyatga ega. O‘yin metodlari, ayniqsa didaktik o‘yinlar metodi ham o‘z ahamiyatini yo‘qotmaydi. CHunki ta`lim o‘yinlar, ayniqsa didaktik o‘yinlar orqali olib borilgan bolalar o‘quv vazifasini yaxshiroq anglab oladilar, bu ulardagi ixtiyoriy diqqatni oshiradi, faoliyatni faollashtirib, bilishga qiziqishni kuchaytiradi.
Rivojlantiruvchi ta`lim prinitsipini amalga oshirishda tarbiyachining bolalar faoliyatiga rahbarlik va uni to‘g‘ri baholab borishi ham muhim ahamiyatga ega. CHunki bunda faqat ishning natijasigina baholanmay, balki bu ishni bajarishda bolalarning aqliy faoliyati, mustaqilligi, ishtiyoq bilan, jon-dildan harakat qilganliklari ham e`tiborga olinadi. Tarbiyachining bolalar ishini baholashga pedagogik nazokat bilan yondashish natijasida ular o‘zlarining yutuq va kamchiliklarini tushunib oladilar va kelgusida yaxshiroq natijalarga erishish uchun harakat qiladilar.
Bajarilgan ishni bolalar bilan birgalikda tahlil qilish: solishtirish, taqqoslash, nazorat qilib borish o‘quv faoliyati uchun muhim ahamiyatga ega bo‘lgan malakalarni shakllantiradi. Tarbiyachi bolalarni bajarilgan ishlarni tahlil qilishga o‘rgatar ekan, avvalo o‘zi namuna beradi, keyin reja tuzib beradi va shundan keyin bolalar o‘zlari va o‘rtoqlarining ishini mustaqil tahlil qilib, uni baholaydigan bo‘lib qoladilar. Balalardagi o‘z-o‘zini tekshirish malakasini tarbiyalash uchun tarbiyachi bolalarga o‘rtog‘i ishni qanday bajarganligini gapirib berishni taklif etadi va yo‘l-yo‘lakay “Sen uning ishni qanday bajarganini qaerdan bilib olding?”, “Nima uchun shunday deb o‘ylaysan?” kabi savollarni berib boradi.
Maktabga tayyorlov guruhida bolalarning mashg‘ulotda uyushqoqlik bilan shug‘ullanishlariga talab ortadi. Bolalarning ish joyini tayyorlab olish, kerakli materiallarni to‘g‘ri joylashtirish, ishni ma`lum ketma-ketlik bilan bajarish kabi malakalarni egallab olishlari aqliy mehnat malakasini shakllantiradi. SHuning uchun bolalarni bo‘lajak faoliyat uchun zarur bo‘ladigan ana shu ishlarga o‘rgatib boriladi.
Bolalarni magshg‘ulotlardagi xulqiga ham talab ortadi. To‘g‘ri o‘tirish, o‘zini batartib tutish. diqqat bilan quloq solish, boshqalarning gapini bo‘lmaslik, o‘rtoqlarining javobini to‘ldirish va boshqalar shular jumlasiga kiradi.
Bu yoshdagi bolalarga axloqiy va mehnat tarbiyasi berish dasturi murakkablashadi; o‘z tengdoshlari va kattlar bilan munosabati shakllantiriladi, insoniy xislarni tarbiyalash kuchaytiriladi. Xulq normalari qoidalarini egallab olishlariga, kundalik hayotda uchrab turadigan odob, axloq doirasidagi vazifalarni hal qilishga e`tibor beriladi.
Bolalarni maktab va o‘quvchilar hayoti bilan tanishtirish. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi va MTMning tayyorlov guruhi tarbiyasi tayyorlov guruhi bolalarini maktab bilan tanishtirish bo‘yicha ekskursiya uyushtiradilar. Bunday ekskursiyalar yil davomilda 3 marta o‘tkazilishi mumkin. Ekskursiya paytida katta va tayyorlov guruhi bolalari maktab o‘quvchilari bilan tanishadilar, ular MTM bolalariga o‘zlarining maktabdagi o‘qishlari, ishlari to‘g‘risida gapirib beradilar; o‘quvchilar xonasini qanday bezaganliklari, tabiat burchagidagi o‘simlik va hayvonlarni qanday parvarish qilayotganliklari, ustaxonada qanday ishlarini bajarayotganliklarini ko‘rsatadilar.
Bolalarni maktab va o‘quvchilar xayoti bilan tanishtirishning ish shakllari:
sinfda “Rasmga qarab so‘zlab berish” MODULsidagi dars – mashg‘ulotni birga o‘tkazish;
sport maydonchasida yoki sport zalida maktabdagi jasmoniy tarbiya mashg‘ulotini birga bajarish;
birinchi sinf o‘quvchilari va tayyorlov guruhi bolalari ishlagan rasmlarning birgalikdagi ko‘rgazmasini tashkil etish;
maktab ustaxonasida o‘quvchilarning mehnat mashg‘ulotini kuzatish. O‘quvchilar o‘zlari tayyorlagan o‘yinchoqlarni bog‘cha boalalriga sovg‘a qilishadi;
maktabda o‘qiyotgan bolalar o‘z bog‘chasiga kelishadi;
“Maktab” o‘yinini tashkil etish.
Xulosa
Tarbiya va ta'limni tashkil etishda hayotning yuqori talablari bizni o'qitish uslublarini hayot talablariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik va pedagogik yondashuvlarni izlashga majbur qiladi. Shu ma'noda maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha tarbiya muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsadlari va tamoyillarini aniqlash uning echimi bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi o'qitishning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq.
Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladigan murakkab, ko'p qirrali vazifadir. Uni hal qilishda bir qator jihatlarni ta'kidlash odat tusiga kiradi. Birinchidan, kelajakda muvaffaqiyatli o'quv faoliyati asosida yotadigan bola shaxsi va bilim jarayonlarining doimiy rivojlanishi. Ikkinchidan, yozish, o'qish, hisoblash elementlari kabi boshlang'ich maktab ko'nikmalarini o'rgatish zarurati.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hamma bolalar ham maktabga o'qishga kirganlarida sistematik o'qishga muvaffaqiyatli o'tishlariga imkon beradigan psixologik etuklik darajasiga etishmaydi. Bunday bolalar, qoida tariqasida, tarbiyaviy motivatsiyaga ega emaslar, diqqat va xotiraning past darajadagi o'zgaruvchanligi, og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanmaganligi, tarbiyaviy ish uslublarining noto'g'ri shakllanganligi, harakat uslubiga yo'naltirilganligi yo'q, kambag'al operatsion ko'nikmalarni o'zlashtirish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining past darajasi, nozik vosita mahoratining kam rivojlanganligi va nutqning sustligi.
"Maktabga tayyorgarlik" kontseptsiyasi va uning tarkibiy qismlarining mohiyatini ochib berib, biz bolalarni maktabga tayyorlash ko'p qirrali bo'lishi va bolalarni maktabga haqiqiy qabul qilinishidan ancha oldin boshlanishi kerak degan xulosaga keldik.