Maktabgacha yoshda hissiy irodaviy holatlar

xmlns:w="urn:schemas-microsoft-com:office:word"
xmlns="http://www.w3.org/TR/REC-html40">
Maktabgacha yoshda hissiy irodaviy holatlar
Maktabgacha yoshda hissiy irodaviy holatlar
Reja

1. 
   Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va shaxsiy rivojlanishi
   
2. 
   Tuyg'u va hissiyotlarni tarbiyalash
   
3. 
   Hissiy tarbiyada oilaning roli
   1. Insonning hissiy sohasi ostida nafaqat his-tuyg'ularni, balki hissiyotlarning murakkab to'plamini va boshqa hissiy hodisalarni tushunish odatiy holdir: ohang, insonning hissiy xususiyatlari. Ularning yordami bilan shaxsiyatning hissiy turlari va hissiy barqaror munosabatlar (his-tuyg'ular) tushunchasi paydo bo'ladi, ularning har biri o'ziga xos aniq belgilar va bir-biridan farqlarga ega. Har bir inson hayotida hissiyotlar katta ahamiyatga ega. Ammo bola uchun his-tuyg'ular ham ob'ektlar va hodisalarning qiymatini belgilovchi omilga, ularning sifatining o'ziga xos standartiga aylanadi. Aynan his-tuyg'ular yordamida maktabgacha yoshdagi bola atrofidagi kichik dunyoni idrok etadi, ular tufayli u kattalarga nimani his qilayotganini va his qilayotganini ko'rsatishi mumkin. Mahalliy psixologiyada L.S.ning asarlaridan boshlab. Vygotskiyning fikriga ko'ra, his-tuyg'ularning ko'p darajali tabiati, ularning namoyon bo'lishi va rivojlanishining asosiy qonuniyatlari haqida fikr o'rnatildi. Bu fikr hissiyotlar rivojlanishining yosh bosqichlarini, xususan, go'daklik, erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrlarini hisobga olgan holda eng aniq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy sohadagi asosiy o'zgarishlar motivlar ierarxiyasining o'rnatilishi, yangi qiziqish va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari asta-sekin o'z impulsivligini yo'qotadi, semantik tarkibda chuqurroq bo'ladi. Shunga qaramay, ochlik, tashnalik kabi organik ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lgan his-tuyg'ularni nazorat qilish qiyin bo'lib qolmoqda.Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli ham o'zgaradi. Agar ontogenezning oldingi bosqichlarida u uchun asosiy ko'rsatma kattalarni baholash bo'lsa, endi u o'z faoliyatining ijobiy natijasini va atrofidagilarning yaxshi kayfiyatini ko'rib, quvonchni boshdan kechirishi mumkin. Asta-sekin maktabgacha yoshdagi bola hissiyotlarni ifodalashning ekspressiv shakllarini - intonatsiya, yuz ifodalari, pantomimani o'zlashtiradi. Ushbu ekspressiv vositalarni o'zlashtirish, qo'shimcha ravishda, unga boshqa birovning tajribasini chuqurroq bilishga yordam beradi. Shaxsning kognitiv sohasining rivojlanishi hissiy rivojlanishga, xususan, nutqning hissiy jarayonlarga qo'shilishiga ta'sir qiladi, bu ularning intellektuallashuviga olib keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida his-tuyg'ularning xususiyatlari bola faoliyatining umumiy xarakterining o'zgarishi va uning tashqi dunyo bilan munosabatlarining murakkablashishi natijasida o'zini namoyon qiladi. Bolaning jismoniy va nutqining rivojlanishi hissiy sohadagi o'zgarishlar bilan birga keladi. Uning dunyoga qarashlari va boshqalar bilan munosabatlari o'zgarmoqda. Bolaning his-tuyg'ularini tan olish va nazorat qilish qobiliyati xatti-harakatni tushunishi bilan ortadi, masalan, "yomon" va "yaxshi" xatti-harakatlar haqida kattalarning fikri muhim bo'lgan sohalarda. Kattalar bolalardan nimani kutishlari haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishlari kerak, aks holda bolaning yosh xususiyatlarini hisobga olmaydigan noto'g'ri baholashlar bo'ladi. Kattalarning bolaga ideal munosabati bolaning shaxsiyatini hissiy rivojlanishi va shakllanishiga bosqichma-bosqich moslashishdir. Uch yoshga kelib, bolaning hissiy rivojlanishi shunday darajaga etadiki, u o'zini namunali tuta oladi. Bolalarning "yaxshi" xulq-atvorga qodirligi, bu har doim ham shunday bo'ladi degani emas. Bolalarda ko'z yoshlari, tantrums va qichqiriqlar ko'rinishidagi norozilikning namoyon bo'lishi kam uchraydi. Garchi yoshi uluglmasa-da, ularda ousi bolani psixologik jihatdan sogsiri natijasidir.
   

2. Hayotning birinchi yillaridan boshlab, kattalar ta'siri ostida, shuningdek, o'yinlar, mumkin bo'lgan ishlar va o'rganish jarayonida bola oldingi avlodlar tajribasini faol o'zlashtiradi, jamiyatimizning me'yorlari va ideallarini o'rganadi, bu esa o'z-o'zini tarbiyalashga olib kelmaydi. faqat ma'lum miqdordagi bilimlarni to'plash, balki qobiliyatlarni rivojlantirish, zarur bo'lgan bolaning shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun pedagogik jarayonning maqsadga muvofiqligi ayniqsa muhimdir. Maktabgacha yoshda inson salomatligi va jismoniy rivojlanishining asoslari yaratiladi. Maktabgacha ta'limning jiddiy kamchiligi - bu bolalarning harakatsizligi: agar ular ko'p o'tirsa, ozgina harakat qilsa va toza havoda o'ynasa, bu nafaqat ularning jismoniy, balki ma'naviy rivojlanishiga ham yomon ta'sir qiladi, jismoniy rivojlanishni kamaytiradi. ularning asab tizimining ohangini oshiradi va aqliy faoliyatni inhibe qiladi. Jismoniy zaiflashgan, tez charchashga moyil bo'lgan bolalarda hissiy ohang va kayfiyat pasayadi. Bu, o'z navbatida, bolalarning aqliy faoliyatining tabiatiga salbiy ta'sir qiladi. Daaqliy tarbiya U nafaqat bilim va ko'nikmalar yig'indisini o'zlashtirishni, balki bolaning kognitiv qobiliyatlarini tizimli shakllantirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi maktabga tayyorgarlik muammosi bilan chambarchas bog'liq. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori. O'rganishning o'zi (so'zning tor ma'nosida) samaradorligi ko'p jihatdan bolaning o'qituvchiga, u taklif qilgan vazifaga qanday hissiy munosabatda bo'lishiga, mavjud vaziyat unda qanday his-tuyg'ularni keltirib chiqarishiga, uning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini qanday boshdan kechirishiga bog'liq. Bunday hissiy ko'rinishlar nafaqat bolaning intellektual rivojlanish darajasiga, balki kengroq - uning aqliy faoliyatiga va hatto ijodiy qobiliyatlariga ham sezilarli ta'sir qiladi. Shuning uchun bolaning maktabga tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda, birinchi navbatda, biz uning shaxsiy tayyorgarligini uning intellektual fazilatlarining boshqalarga nisbatan faol hissiy munosabati bilan birligi deb tushunamiz. Maktabgacha pedagogikada muhim o'rin egallaydi badiiy ta'lim Bu nafaqat estetik, balki bolaning aqliy va axloqiy tarbiyasiga ham ta'sir qiladi. Bolalarning turli xil badiiy faoliyat turlarida ishtiroki erta bolalikdan boshlanadi. Bolalar tinglashadi va ertak aytib berishadi, she'r o'qiydilar, qo'shiq aytadilar va raqsga tushadilar. Hatto yosh bolalarda ham bunday ijro turli zo'ravonlik va davomiylikdagi hissiy tajribalarni keltirib chiqaradi. Kelajakda bolalarning his-tuyg'ularining namoyon bo'lishi tobora xilma-xil bo'lib boradi: bolada paydo bo'ladigan tasvirlarning tabiati (musiqiy, adabiy, grafik), ertak va hikoyalar qahramonlariga munosabat, shuningdek, ijro faoliyati. o'zi (raqs, qo'shiq, hikoya) - hamma narsa bolalarning tajribalari bilan singdirilgan, o'zlarining ijtimoiy tajribasini aks ettiradi va uni rivojlantiradi.
3. Oila sharoitida faqat unga xos bo'lgan hissiy va axloqiy tajriba rivojlanadi: e'tiqod va ideallar, baholash va qiymat yo'nalishlari, atrofdagi odamlarga va faoliyatga munosabat. Qadriyatlarni (moddiy va ma'naviy) baholashning u yoki bu tizimi va me'yorlarini afzal ko'rgan oila asosan bolaning hissiy va ijtimoiy-axloqiy rivojlanish darajasi va mazmunini belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tajribasi juda boshqacha bo'lishi mumkin. Odatda, ota-onalar va bolalar chuqur mas'uliyat va o'zaro bog'liqlik munosabatlari bilan bog'langan katta va do'stona oiladagi bolada to'liq va ko'p qirrali. Bunday oilalarda tasdiqlangan qadriyatlar doirasi juda keng, ammo ularda asosiy o'rinni shaxs va unga bo'lgan munosabat egallaydi.
http://fayllar.org