Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tasavvurlarni shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tasavvurlarni shakllantirish xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tasavvurlarni shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tasavvurlarni shakllantirish xususiyatlari

Maktabga kirishlari bilan bolalar ob'ektlarning to'plami, soni, shakli, o'lchamlari haqida tushunchalarni ko'ra olishlari, makon va vaqt ichida harakatlanishni o'rganishlari, hammasini qismlarga bo'lishlari va qo'shish va ayirishning oddiy arifmetik muammolarini echishlari kerak.

"Rang va shakl" maqolalarini o'qing.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, birinchi sinf o'quvchilarining qiyinchiliklari mavhum bilimlarni o'zlashtirish, muayyan ob'ektlar bilan harakatlardan mavhum raqamlar bilan harakatlarga o'tish zaruriyati bilan bog'liq. Bunday o'tish bolalarning aqliy faoliyatini qayta tashkil etishni talab qiladi.

Bularning barchasi, hatto maktabgacha bo'lgan davrda ham aqliy faoliyatini qayta qurish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bolalar ko'zlari bilan hisoblashishga odatlanganlar, "o'zlari", ular ko'zni rivojlantiradilar, ob'ektlarning o'lchamlari va shakllariga nisbatan reaktsiya tezligini.

Ikkala holatda ham bolangizning bilimlariga tayanish kerak va materialni o'rganishda izchillik va tizimlilik tamoyillariga rioya qilish kerak. Masalan, Dima kasalligi tufayli bolalar bog'chasiga bora olmadi. Uning onasi o'qituvchidan maslahat olib, u bilan uyda yolg'iz o'zi shug'ullana boshladi. Bola og'zaki va aniq fanlarni hisobga olgan holda 10 ga yaxshi hisoblanganligini hisobga olib, onam birliklar sonining tarkibini o'rganishdan boshladi.

Muayyan ob'ektlarning yordami bilan ular ushbu vazifani muvaffaqiyatli bajardilar. Dima buni juda yaxshi tushundi: 4 - bu 1 qo'g'irchoq, 1 mashina, 1 ot, 1 kupa. Xuddi shunday, unga 4 qoshiq, 4 stakan va boshqalar bo'lishi mumkin degan tushuncha berildi. Shunday qilib, 10 ichida birliklar sonining tarkibini o'rganish mavzusi o'zlashtirildi .. Birlik sonining tarkibi nima ekanligini tushunib, biz materialni ikkita kichik raqamlarning soni bo'yicha tarkibini o'rganishga kirishdik, ya'ni: 4 - bu 3 ta doira va 1 ta tovoq; 4 - bu bitta bitta krujka va 3 ta likopcha; 4 - 2 stakan va 2 ta likop; 5 - 4 va 1; 1 va 4; 3 va 2; 2 va 3; 6 - 5 va 1; 1 va 5; 2 va 4; 4 va 2; 3 va 3 va shu bilan 5 ichidagi ikkita kichik raqamlar soni mavzusi yoritilgan edi (9 dan kattaroq kattalikdagi raqamlarni solishtirib), boladan zudlik bilan ushbu turdagi muammoni hal qilish taklif qilindi: ko'lda 6 g'oz va 5 ta o'rdak suzmoqda. Nechta g'oz bor edi? Yoki: 6 ta g'oz ko'lda suzadi va 1 ta o'rdak. Nechta o'rdak suzdi? Barcha vazifalar rasmlar yoki boshqa vizual materiallar yordamida hal qilinadi. Natijada, Dima uzoq davom etgan kasallikdan keyin bolalar bog'chasiga kelib, barcha tengdoshlari bilan diqqatni jalb qilish bilan mashg'ul bo'lgan.


Tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyati, shuningdek fazoviy tasavvur va "butun" va "qism" tushunchalarini rivojlantirish kabi aqliy operatsiyalarni rivojlantirish bu yoshda muhim ahamiyatga ega.

"Butun" va "qism" tushunchalarini batafsilroq muhokama qilish kerak, chunki amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar ob'ektni ajratib, uni ikkita alohida ob'ekt sifatida ko'rib chiqadilar. Shuning uchun bolalarga yaqinroq narsalar bilan tanishish yaxshiroqdir. Masalan, bolangizga bir shokolad bering va undan teng bo'lishni so'rang - yarmini unga, ikkinchisini sizga. Olma yoki boshqa mevalar, pishiriqlar va boshqalar bilan ham shunday qiling. Bir qo'g'irchoqni ovqatlantirish turidagi o'yin mashqlari (hayvon tasvirlangan yana bir sevimli o'yinchoq) bitta ob'ektni qismlarga bo'lishini tuzatishga yordam beradi. "Biz Katyaga pirog bilan muomala qilamiz" - qo'g'irchoq uchun likopchani qo'yib, pirogni qo'ydi, to'satdan Katyaga do'sti Masha keladi. Savol tug'iladi: "Men nima qilishim kerak?" Javob oddiy: "Pirogni ikki teng qismga bo'lish kerak" va qolgan hamma narsa aniq. Keyin, bir varaqning ikkita teng qismiga bo'lish uchun davom eting. Va yana, chaqalog'ingizga bu ikki qism bitta varaqdan iboratligini tushunib oling. 4 va sakkiz qismga bo'linish ikkita qismga bo'linish bilan bir xil printsip bo'yicha amalga oshiriladi, ya'ni har ikkinchi qism yana ikkita qismga bo'linadi va har to'rtinchi bir xil bo'ladi. Va bu bitta varaq yoki element ekanligini tushunish sizga qismlarni qo'shish va katlanmışlarni butun bilan solishtirishga yordam beradi.

Bolalarga tushuncha berish ancha qiyin - bo'shashgan va suyuq jismlarning teng qismlarga bo'linishi. Bu erda kattalar shartli o'lchov deb ataladigan narsalardan foydalanishlari kerak: shisha, qoshiq va boshqalar. Bir stakan yordamida 1 litr suyuqlik miqdori o'lchanadi va bir qoshiq bilan 100 gramm don yoki boshqa bo'shashgan jismlar miqdori aniqlanadi. Bir litr suv yoki boshqa suyuqlik miqdorini bitta holda katta stakan bilan, ikkinchisida kichik stakan bilan o'lchasangiz juda yaxshi bo'ladi. Natijani taqqoslang. Xuddi shu narsa, katta va kichik qoshiq yordamida bo'shashgan jismlarni o'lchash. Natijani taqqoslaganingizdan so'ng, yana bir xulosa chiqarib, vaziyatni sevimli bolalar o'yinchoqlari bilan urib oling.


м Bu nafaqat miqdoriy va xilma-xil og'zaki hisoblash tushunchalari, balki ob'ektlarning o'lchami va shakli, ob'ektlarni o'lchash to'g'risidagi bilim va tushunchalar muhimdir. Imkoniyat paydo bo'lishi bilanoq, bu bilimlarni anglash bolalarning kundalik hayotida eng yaxshisidir. Masalan: har bir uyda mebel, idish-tovoq, kiyim-kechak va boshqalar mavjud. Eng oddiy narsa - divan va kresloni, kichkina stulli katta stulni taqqoslash. Kiyim-kechak - kattalar va bolalar, o'lcham va shakldagi o'yinchoqlarni taqqoslash, idishlar va boshqalar. Ushbu masalalarda yaxshi yordamchilar didaktik o'yinlar va mashqlar:

Kattalar bolalar uchun qanday vazifalarni bajarishmasin, ularga berilgan materialga e'tibor qaratish qobiliyatini o'rgatish juda muhim, vazifadan chalg'itilmaslik. Agar diqqatni jamlash odati rivojlanmagan bo'lsa, u holda bolalarda beparvolik rivojlanadi - zamonaviy maktab o'quvchilarining boshiga tushgan balo. Ishni chalg'itishi sababli uy vazifalarining haddan tashqari ko'payishi (doimiy yozish, ishlarni qayta bajarish va hk) va shu sababli maktab o'quvchilarining sust ishlashi.

Shuning uchun, uyda bolalar bilan muomala qilayotganda, vazifalarni bajarishga qiziqishni yo'qotmasliklarini ta'minlash kerak. Agar qiziqish yo'qolganini yoki bola charchaganini payqasangiz, oromgohda bo'lish yoki uning e'tiborini boshqa narsaga qaratib, masalani oxiriga etkazish uchun yana ushbu materialga qaytish yaxshiroqdir. Aks holda, bola chalg'itadi va shuning uchun beixtiyor beparvolik bilan mashq qiladi

Bola hayotining dastlabki yillari eng jadal rivojlanish davri. Maktabgacha yoshdagi bolalik davri insonning butun hayotini taqqoslash uchun qisqa, ammo hamma narsani yangi ma'noda tushunish uchun juda mazmunli. Atrofdagi hayot kichkina odamga juda ko'p ma'lumot olib keladi. Xato qilganda, u ko'plab savollarga javob topadi, mantiqni tushunadi: to'pni oldinga siljitish uchun uni qattiq urish kerak; katta ob'ekt tor teshikdan o'tmaydi va yana ko'p narsalar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni matematika asoslarini o'qitishga ustuvor ahamiyat beriladi. Bu bir qator sabablarga ko'ra manba bo'lib xizmat qildi: bola oladigan ma'lumotlarning ko'pligi, olti yoshdan maktabda o'qishni boshlashi, kompyuterlashtirishga bo'lgan e'tiborning kuchayishi, o'quv jarayonini yanada to'yingan qilish istagi.

Bolalarning intellektual ta'limi uchun dunyoni o'qitish uchun zarur bo'lgan aqliy jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi matematik tasavvurlarni o'zlashtirish juda katta ahamiyatga ega.

P.Ya. kabi ko'plab mashhur psixologlar va o'qituvchilar. Halperin, T.V. Taruntaeva, ular bolada matematik tasavvurni shakllantirish ob'ektiv-hissiy faoliyatga asoslanishi kerak, deb hisoblashadi, natijada bilimlarning butun hajmini o'zlashtirish, hisoblash va o'lchash qobiliyatlarini mohirlik bilan tushunish, umumiy matematik tushunchalarga yo'naltirish uchun mustahkam, elementar asosni topish oson.

Ko'ngilochar o'yinlar, vazifalar va o'yin-kulgilar maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o'qitish uchun ishlatiladi. Oddiy ko'ngil ochish materiallari bolalarning imkoniyatlarini va universal shakllanish va tarbiyaning alternativasini hisobga olgan holda belgilanadi. Ta'kidlash joizki, ko'ngilochar materiallar aqliy faoliyatni rivojlantirish, matematik materiallarga qiziqish, bolalarning sevimli mashg'ulotlarini va ko'ngil ochish, ongni rivojlantirish, matematik tasavvurlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, olingan bilim va ko'nikmalarni birlashtirish, ularni yangi muhitda va boshqa faoliyat turlarida qo'llash mashqlari uchun qo'llaniladi (N). V. Miklyaev, Yu.V. Miklyaev).

Har kuni, kundalik hayotda va o'yinlarda bola matematik echimdan foydalanishni talab qiladigan holatlarga duch keladi: qo'g'irchoqlar uchun dasturxon, teng bo'lingan shirinliklar va boshqalar. "Bir nechta", "ko'p", "kamroq", "ko'proq", "teng" kabi pozitsiyalarni bilish, to'plamda raqamni aniqlash va tanlash qobiliyati talab qilinadi. Birinchidan, kattalar yordamida, keyin bolalar paydo bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilishadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar matematik va boshlang'ich hisoblash jarayonlari bilan tanishadilar. Maktabgacha ta'lim muassasalarining ustuvor vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich matematik tasavvurlarni rivojlantirishdir.

Matematikadagi dastur matematik g'oya va qobiliyatlarni, ixtirochilikni, aqliy faoliyatni, mantiqiy fikrlashni, ya'ni oddiy mulohazalar qilish, grammatik jihatdan to'g'ri nutq burilishlaridan foydalanishni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan. Matematikada dastur vizual materiallar bilan ishlashni, bo'shashgan va suyuq jismlarning hajmini aniqlashni, shartli o'lchovlar yordamida o'lchovlarni olib borishni, geometrik shakllarni tushunishni, bolalar uchun ko'zni rivojlantirishni, fazoviy munosabatlar va vaqtni tushunishni yaratishni o'z ichiga oladi.

O'quv materialining muvaffaqiyatli rivojlanishiga erishish uchun turli xil o'qitish usullari, vositalari va texnikasidan foydalaniladi. Belgilangan maqsad va vazifalar mashg'ulotlarni tanlashga, o'rganilayotgan materialning mazmuniga, darslarning bosqichiga va bolalarning yoshiga ta'sir qiladi.

Hozirgi davrda maktabgacha yoshdagi bolalarda matematikaga oid bilim qiziqishlarini shakllantirishga yangi yondashuvlar qo'llaniladi.

Matematik tarkibni o'zlashtirishda bolalarning yosh xususiyatlari oshdi, maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik tayyorgarligiga qo'yiladigan talablar oshdi, ijtimoiy sharoitlar o'zgartirildi, bolalarning ta'lim va tarbiyasiga munosabat o'zgardi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish uchun turli xil texnologiyalar va modellardan foydalanish uchun matematik ta'lim dasturlarini tanlashda o'qituvchilar katta imkoniyatlarga ega.

Bola o'ynaydi, o'rganadi, shuning uchun maktabgacha yoshda o'quv faoliyati o'yin jarayonida shakllana boshlaydi. Shuning uchun matematik tasavvurlarni tuzatish uchun har bir yosh guruhiga alohida-alohida didaktik o'yinlar va mashqlar qo'llaniladi.

Matematik o'qitish metodikasi didaktik printsiplarga asoslangan: izchillik, tizimlilik, individual yondashuv, bosqichma-bosqichlik. Bolalarga vazifalar ketma-ketlik bilan beriladi, ular darsdan darsgacha murakkablashadi. Yangi mavzuga o'tishda, taqdim etilgan materiallar takrorlanadi, bu bolalar bilimlarini chuqurlashtirish va diqqatlarini yangi ma'lumotlarga yo'naltirishga imkon beradi (EI Shcherbakova).

Matematikada o'qituvchilar turli xil usullardan foydalanadilar: og'zaki, vizual, o'yin. Boshqa usullar ham qo'llaniladi: suhbat, hikoya, tushuntirish, tushuntirish, savol-javob, rasm va ob'ektlarni ko'rish, mashqlar, didaktik va ochiq o'yinlar.

Barcha yosh guruhidagi bolalar bilan mashg'ulotlarda ta'limni rivojlantirish usullari alohida o'rin tutadi: taqdim etilgan bilimlarni tasniflash, ma'lumot namunalari, oddiy sxematik rasmlar, o'rnini bosuvchi narsalar va haqiqiy ob'ektlar va vaziyatlarda turli xil xususiyatlar va munosabatlarni ta'kidlash uchun ishlatiladigan ko'rgazmali vositalardan foydalanish. yangi sharoitlarda umumiy harakatlar usuli.

Bolalarda boshlang'ich matematik tasavvurlarning shakllanishiga qo'llaniladigan metodik usullar yordam beradi: amaliy va o'yin faoliyati, bolalar muammoli - o'yin va qidirish vaziyatlarini hal qilish. Ko'tarilgan qiyinchilik, nostandart o'yin, muammoni hal qilish zarurati maktabgacha yoshdagi bolalarda katta qiziqish uyg'otadi.

Bolalarda fikrlashning mantiqiy tuzilmalarini shakllantirish va rivojlantirishni jadallashtirish uchun o'qituvchilar o'yinda mantiqiy va matematik inshootlarni modellashtirishadi, uning davomida matematik bilimlardan foydalanish, ulardan mustaqil va faol foydalanish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Shunday qilib, bolalarda matematik tarkibga qiziqish shakllanadi.

Ko'ngilochar o'yinlar, o'yin-kulgilar va vazifalardan foydalanmasdan maktabgacha yoshdagi bolalarga matematikani o'rgatish mumkin emas. Qoida tariqasida, guruhda qiziqarli o'yin-kulgilarni o'ynash qulay va qulay bo'lgan o'yinlar kutubxonasining joylashgan joyi tanlanadi.

Oila va bolalar bog'chasi o'qituvchilarining birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan bolalarning rivojlanishida ma'lum natijalarga erishish mumkinligiga ishonamiz. Aynan maktabgacha yoshda qo'shimcha ta'lim uchun poydevor qo'yilgan va bu bilimlar va mo''jizalar dunyosiga uzoq va juda qiziqarli yo'lning boshlanishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni nafaqat yozishni va hisoblashni o'rgatish, balki ularni yaratishga va o'ylashga qodir. Bunda bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishida matematik o'qitish katta rol o'ynaydi.

Birinchi o'yinchoqlar geometrik shakllarga o'xshaydi: kublar, dizaynerlar, piramidalar. Hisob onaning savollari bilan boshlanadi: "Ayting-chi, necha yoshdasiz?" Bolalarning ota-onalariga o'yinchoqlarning shaklini ularning kattaligini, miqdorini nomlash o'rgatiladi.

O'yin faoliyati orqali ob'ektlarning turli xil xususiyatlari va xususiyatlarini farqlash qobiliyati shakllanadi. Chaqaloq dastlab matematika tushunchasini shakllantiradi, garchi u hali ham bu haqda bilmasa va bundan bexabar bo'lsa. Erta yoshdagi bolaning ongi tartibsizdir. Ota-onalar bolalarni taqqoslashga, guruhlarga ajratishga va ularni o'z nomlari bilan chaqirishga o'rgatishadi.

Vizual-ob'ektiv harakatlar orqali ular bolaga ob'ektiv tasvirlar asosida nima eshitganligini eslashga yordam beradi. Uch yoshga to'lgunga qadar, bola allaqachon ob'ektlarni tashqi xususiyatlariga, rangiga, shakliga qarab qanday guruhlashni biladi. Shunday qilib, masalan, bola qizil o'yinchoqlardan yashil o'yinchoqlarni uzoqroqqa qo'yishi, boshqa narsalarning qoziqlaridan qalam tanlab, ularni bir joyga to'plashi, piramidalarni kattaligi va tartibiga qo'shishi mumkin.

O'yin faoliyati orqali ob'ektlar bilan ishlashda bola ularni taqqoslaydi. Shu bilan matematika bilan birinchi tanishish boshlanadi.

To'rt yoshga kelib, bolalar osongina beshgacha va bir oz o'n yoshdan katta bo'lishadi, ammo ular noto'g'ri hisoblashlari mumkin.

Olti yoshga kelib, bolalar sonlar qachon ko'payishi va qachon kamayishi tushunila boshlaydi. Shuning uchun bolaning aqliy idrokini oshirish uchun bolalar bog'chasida tizimli mashg'ulotlarni boshlash muhimdir.

Zamonaviy zamonaviy jamiyatda maktabgacha ta'limga qo'yiladigan talablardan biri bolalar bog'chasida bolalar matematik bilim va boshlang'ich g'oyalarni olishidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanish jarayonida matematikaga oid dastlabki elementar fikrlarni olishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida ushbu yo'nalishda ko'nikma va ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirishni hisobga olgan holda mavjud texnik va vositalar maxsus yosh toifalari uchun ishlab chiqilgan.
  Matematika mustaqil bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy imkoniyatlariga qarab intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan. Maktabgacha yoshdagi bolalar orasida boshlang'ich vakolatlarni rivojlantirishda uning roli juda katta. Ushbu turdagi faoliyat davomida bola kognitiv va shaxsiy qobiliyatlarini rivojlantiradi va rivojlantiradi.

O'quv jarayonida bola vositalar orqali matematik tushunchalar haqida birinchi g'oyalarni oladi. Matematikaning vazifasi - bu maktabgacha yoshdagi bolalardan kelajak istiqboliga ega, yuqori malakali kadrlarni o'qitish istagi.

Maktabgacha tarbiya muassasalarida tarbiyaning maqsadiga erishish uchun, maqsadli dasturlar va tarbiya usullarini ishlab chiqishda, mahalliy va xorijiy ilg'or tajribalarni hisobga olish kerak, ota-onalar uchun tavsiyalar ishlab chiqilishi kerak. Agar ular boshqa bolalar bog'chalari va maktabgacha ta'lim muassasalari bilan bolalarni tarbiyalash usullari va ma'lumotlari bilan almashsalar, o'qituvchilarning foydali tajribasi bo'ladi.


Matematika bolalar shaxsiyatining turli tomonlarini qamrab oladigan kam sonli fanlardan biridir. Boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirish va o'rganish jarayonida barcha kognitiv jarayonlar maktabgacha yoshdagi bolalarda faol rivojlanadi: nutq, fikrlash, xotira, idrok, vakillik. Agar darslarni tashkil etishda har bir bolaning psixofizik rivojlanishiga bog'liq ravishda, bolada kognitiv jarayonlarning rivojlanish chastotasi va ketma-ketligi hisobga olinsa, bu samarali bo'ladi.

Agar bola matematik jarayonlarni tushuna oladigan yoshga etmagan bo'lsa, unda sinflar uning ongi uchun hech qanday rol o'ynamaydi. Bolaning qobiliyatlari uning psixologiyasi bilan belgilanadi. Zamonaviy dunyoda maktabgacha ta'lim dasturlariga innovatsion usul va vositalar tobora ko'proq kiritilmoqda.

Ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalari allaqachon maktabgacha yoshdagi bolalar uchun informatika darslarini o'quv faoliyatlarida qo'llamoqda. Endi butun dunyo kompyuter texnologiyalari bilan bog'liq bo'lib, ular asta-sekin bolalar bog'chalariga kirib bormoqda.

Shuningdek, tarbiyalashning didaktik shakllari va vositalari mavjud, ularda rasmlar, o'yinlar uchun ko'rgazmali qo'llanmalar qo'llaniladi.

  Bolalarda arifmetikani o'qitish va matematik tushunchalar haqida elementar bilimlarni shakllantirishga ko'plab yondashuvlar mavjud. Bolalarni sanashga, raqamlarning farqli tomonlarini ko'rsatishga o'rgatiladi: ko'proq, kamroq, juft, toq sonlar.

Natijalarga erishish uchun turli xil materiallar qo'llaniladi: tayoqlarni, tabiiy materiallarni sanash, ularga pulni hisoblash va tan olish o'rgatiladi.

Bolalarga geometrik shakllarni tan olish o'rgatiladi: doira, kvadrat, uchburchak va boshqalar. Shuningdek, bolalar o'lchovli miqdorlarni: metr, santimetr, kilogramm, gramm va boshqalarni o'zlashtirishlari kerak. Darslarni o'tkazishda bolalarga nafaqat eksponensial arifmetika, balki ongda ham arifmetika o'rgatiladi. Ular kundalik hayotda, ko'chada va tabiatda narsalarni topishni va taqqoslashni o'rganadilar. Masalan: deraza ostidagi uchta qayin.

Bolalar bog'chasini bitirgan bolalar birinchi sinfga tayyor bo'lishlari kerak, shuningdek tashqi mustaqil hayotga moslashishlari kerak. Axir, ular har doim ham va hamma joyda onalari bilan qo'lma-qo'l yurishmaydi. Vaqtning bir qismi bolalar o'zlariga sarflashadi va o'z mahoratiga ishonishadi - bu rivojlanish jarayoni. So'nggi yillarda amaliyotga matematikadan oldingi tayyorgarlik tushunchasi kiritildi.

Bolani va uning bilim dunyosini matematik fikrlash usuliga tayyorlash. Kognitiv sohani shakllantirishning turli xil usullari bolaga - matematikani o'rganishga tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi. Darslarni tashkil qilishda, maktabgacha tarbiyachining vizual va xotira, ijodiy tasavvuriga, idrokiga, o'zboshimchalik e'tiboriga ta'sir qiladi.

Bunday ta'limning vazifasi maktabgacha tarbiyachining fikrlashini faollashtirish, qiyinchiliklarni engish istagi, har xil aqliy vazifalarni hal qilish ehtiyojlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning bunday muammolarini hal qilish tarbiyachi uchun juda qiyin ish va kompleks yondashuvni talab qiladi va faqat tizimli mashg'ulotlar maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z vaqtida matematik rivojlantirishga imkon beradi.

Biror kishining qobiliyatlari turli sohalarda o'zini namoyon qilishi mumkin va bu erda, boshqalar kabi, matematik qobiliyatlar maktabgacha tarbiyachining jarayonida namoyon bo'ladi. Qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng qulay davr maktabgacha yosh deb hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarni kuzatadilar va ularga taqlid qiladilar, ular har bir harakatni kuzatadilar va o'qituvchining aytganlarini diqqat bilan tinglaydilar va bu muhim xususiyatdir. Bolalarni mustaqil ravishda harakat qilishga, o'z harakatlarini namoyish etishga va gapirishga o'rgatish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarga o'qituvchidan keyin ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlari haqida takrorlashni taklif qilish kerak. Bolalar bilan o'yinlarda matematik harakatlar bo'lishi kerak.

Qiyosiy harakatlar orqali bolalar o'zlari o'qituvchiga bu yoki boshqa raqam boshqasidan qanday farq qilishini aytib berishlari kerak. Agar bola javob berishni qiyinlashtirsa, bu uning nutqi va idrok etarlicha rivojlanmaganligini anglatadi, agar bola javob berishni istamasa, u unga bosim o'tkazmasligi va ko'p talab qilmasligi kerak. Agar bolalar kundalik hayotda foydalanishni boshlasangiz, bolalarning xabardorligi raqamlarga tezroq etib boradi, masalan: iltimos, menga ikkinchi terlik bering.
  Bolalar darhol raqamli qiymatni bilishmaydi - bitta, chunki u kundalik nutqda ishlatilmaydi. Ular uchun haqiqiy hayotda matematik tasvirlarning roli mavjud emas. Odatda bolalar "menga masofadan boshqarish pultini yoki qoshiq yoki biron bir o'yinchoq bering" deyishadi.