Maktabgacha yoshdagi bolalarni matematika tarbiyalash nazariyasi va metodikasi

33. Bolalarda kosmosda "o'zidan" va "ob'ektdan" orientatsiyaning og'zaki tizimini shakllantirish usullari va usullari.


Maktabgacha yoshdagi bolalarning makonni idrok etish xususiyatlari. Fazoviy tasavvurlar, garchi ular juda erta paydo bo'lsa-da, ob'ektlarning sifatlarini farqlash qobiliyatiga qaraganda ancha murakkab jarayondir. Kosmosda orientatsiya qandaydir mos yozuvlar tizimidan foydalanish qobiliyatini talab qiladi. Erta bolalik davrida bola hissiy mos yozuvlar tizimi deb ataladigan, ya'ni o'z tanasining yon tomonlari bo'ylab kosmosga yo'naltirilgan. Maktabgacha yoshda bola asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki mos yozuvlar tizimini o'zlashtiradi: oldinga - orqaga, yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga. Maktabda o'qish davrida bolalar yangi ma'lumot tizimini o'zlashtiradilar - ufqning tomonlari bo'ylab: shimol, janub, g'arbiy, sharq. Har bir keyingi ma'lumot doirasini ishlab chiqish avvalgisining mustahkam bilimiga asoslanadi. Asosiy fazoviy yo'nalishlarning farqlanishi bolaning "o'ziga" yo'naltirilganligi darajasiga, "o'z tanasining sxemasini" o'zlashtirish darajasiga bog'liq bo'lib, bu aslida "sensorli ma'lumot doirasi" hisoblanadi. Keyinchalik, unga boshqa ma'lumotnoma tizimi qo'yiladi - og'zaki. Bu bola tomonidan oqilona ajratilgan yo'nalishlarga ularga tegishli ismlarni belgilash natijasida sodir bo'ladi: yuqoriga, pastga, oldinga, orqaga, o'ngga, chapga. Shunday qilib, maktabgacha yosh - bu asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki mos yozuvlar doirasini assimilyatsiya qilish davri. Bola ajralib turadigan yo'nalishlarni, birinchi navbatda, o'z tanasining ayrim qismlari bilan bog'laydi. Shunday qilib, turdagi ulanishlar buyuriladi: tepada - bosh qayerda. Quyida - oyoqlari qaerda, oldida - yuzi qaerda. Orqada - orqa tomon qayerda. O'ngga - o'ng qo'l qaerda, chapga - chap qo'l qaerda. Inson tanasining asosiy o'qlariga mos keladigan uchta juftlashgan asosiy yo'nalishlar guruhidan yuqori qismi birinchi o'rinda turadi, bu bolaning tanasining asosan vertikal holatiga bog'liq. Pastki yo'nalishning izolyatsiyasi, vertikal o'qning qarama-qarshi tomoni va gorizontal tekislikka xos bo'lgan juftlashgan yo'nalish guruhlarini farqlash (oldinga - orqaga, o'ngga - chapga) keyinroq sodir bo'ladi. Kichkina bola, asosan, juftlashgan qarama-qarshi yo'nalishlar guruhlarini o'zlashtirgan holda, har bir guruh ichidagi kamsitishning to'g'riligida hali ham xato qiladi. Binobarin, bola fazoviy yo'nalishlarni juftlashtirishni, ularning mos ravishda belgilanishini va amaliy farqlanishini tushunishni asta-sekin o'zlashtiradi. Fazoviy belgilarning har bir juftida birinchi navbatda biri ajralib turadi, masalan: ostida, o'ngda, yuqorida, orqada. Birinchisi bilan taqqoslash asosida qarama-qarshiliklar ham amalga oshiriladi: yuqorida, chapda, pastda, oldinda. Bolalar atrofdagi kosmosda bosqichma-bosqich yo'naltirilganda o'zlari o'zlashtirgan ma'lumot tizimidan foydalanish yoki qo'llash qobiliyatini o'zlashtiradilar. Birinchi bosqich “amaliy sinash” bilan boshlanadi. Ikkinchi bosqichda boshlang'ich nuqtadan bir oz masofada joylashgan ob'ektlarning joylashishini vizual baholash paydo bo'ladi. 2. Fazoviy orientatsiyaning rivojlanishi idrok etilayotgan makonni aks ettirish xarakterini o'zgartiradi va yaxshilaydi. Tashqi dunyoni idrok etish fazoviy jihatdan ajratilgan. Qabul qilinadigan bo'shliq turli zonalarga bo'linadi old (o'ng tomonlama, chap tomonli) va orqa (shuningdek, o'ng va chap tomonli). Dastlab, bola o'zining old tomonida, orqasida, o'ngida yoki chap tomonida joylashgan narsalarni faqat tanasining tegishli tomonlariga to'g'ridan-to'g'ri qo'shni yoki ularga iloji boricha yaqinroq bo'lgan narsalarni ko'rib chiqadi. Binobarin, bolaning yo'naltirilgan sohasi dastlab juda cheklangan. Orientatsiyaning o'zi bu holda kontakt yaqinligida, ya'ni so'zning tom ma'noda o'ziga va o'zidan uzoqda amalga oshiriladi. Fazoviy yo'naltirishning "o'ziga", o'zidan" va "ob'ektlardan", "boshqa odamdan" bosqichlari bir-birini almashtirmaydi, balki murakkab dialektik munosabatlarga kirib, birgalikda mavjud bo'ladi. Yuqorida ta'kidlanganidek, "o'ziga" yo'naltirish nafaqat ma'lum bir qadam, balki "o'zidan" ham, "ob'ektlardan" ham ob'ektlarni joylashtirishda yo'naltirishning ajralmas shartidir. Ob'ektlarning joylashishini aniqlagan holda, odam doimo atrofdagi ob'ektlarni o'z koordinatalari bilan bog'laydi. Bu, ayniqsa, qarama-qarshi turgan odamning o'ng va chap tomonlarini aniqlash uchun bola tomonidan aniq amalga oshiriladi, bola, birinchi navbatda, bu tomonlarni "o'z-o'zidan" aniqlaydi, so'ngra 180 darajaga aqliy burilish qiladi va bir joyda turib. turgan odamga qarama-qarshi pozitsiya, uning o'ng va chap tomonlarini aniqlaydi. Shundan keyingina bola boshqa odamning o'ng va chap tomonidagi fazoviy joylashuvini aniqlay oladi. Binobarin, "o'ziga" yo'naltirish boshlang'ich hisoblanadi. "O'z-o'zidan" yo'naltirish tizimdan foydalanish qobiliyatini anglatadi, agar havola sub'ektning o'zi bo'lsa va "ob'ektlardan" yo'naltirish mos yozuvlar boshqa ob'ektlarning fazoviy joylashuvi aniqlanadigan ob'ekt bo'lishini talab qiladi, buning uchun u Bu ob'ektning turli tomonlarini ajratib olish uchun zarur: old, orqa, o'ng, chap, yuqori, pastki. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni idrok etish va aks ettirish asta-sekin sodir bo'ladi. Birinchi bosqichda fazoviy munosabatlar hali bola tomonidan aniqlanmagan. U tevarak-atrofdagi predmetlarni ular orasidagi mavjud fazoviy munosabatlardan bexabar holda alohida idrok etadi. Shunday qilib, o'rta maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalar ob'ektlarning turli fazoviy guruhlarini faqat ularga kiritilgan ob'ektlarning umumiyligi belgisi asosida adekvat deb belgilaydilar. Ikkinchi bosqich fazoviy munosabatlarni idrok etishga birinchi urinishlar bilan tavsiflanadi. Biroq, bu munosabatlarni baholashning aniqligi hali ham nisbiydir. Masalan, ob'ektning qabul qilingan mos yozuvlar nuqtasidan uzoqligi hali ham bolani juda qiyinlashtiradi, bir-biriga nisbatan yaqin bo'lgan ob'ektlarning fazoviy munosabatlari "uzluksizlik" sifatida qabul qilinadi. Uchinchi bosqich ob'ektlarning fazoviy joylashuvini idrok etishning yanada takomillashishi bilan tavsiflanadi. Kontakt yaqinligi usuli bilan fazoviy munosabatlarning ta'rifi bu munosabatlarni uzoqdan, vizual baholash bilan almashtiriladi. Ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni to'g'ri baholashda so'z muhim rol o'ynaydi, bu ularning aniqroq farqlanishiga yordam beradi. Bolalarning fazoviy yuklamalar va qo'shimchalarning ma'nosini o'zlashtirishi ularga ob'ektlarning joylashishini va ular orasidagi munosabatlarni aniqroq tushunish va baholash imkonini beradi. Shunday qilib, bolaning fazo va undagi orientatsiya haqidagi bilimlari murakkab va uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, bolalarda fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish maxsus tayyorgarlikni talab qiladi. Uning asosi, birinchi navbatda, atrofdagi dunyo ob'ektlari haqidagi bilimlarni ularning fazoviy munosabatlarida to'plash bo'lishi kerak. Kosmosni idrok etish hissiy tajribani to'plash bilan chegaralanmaydi. Yoshi bilan fazoviy munosabatlarni, ularning raqamli ifodasini aniqroq aniqlash istagi paydo bo'ladi. Kosmosni idrok etishning sof hissiy tajribasi o'lchov orqali uning mantiqiy bilimiga qayta tiklanadi. Fazoviy diskriminatsiyani ikkilamchi signal bilan tartibga solish mexanizmini shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega lug'at ishi va nutq madaniyatini tarbiyalash, ham maxsus sinflarda, ham bolalar o'yinlarida, ularning kundalik hayotida.