Matematika o'qitishda o'quvchilarning bilish faoliyatlarini rivojlantirish mundarija: Kirish

Matematikani o'qitish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv mustaqilligini rivojlantirish

Axborotning kuchli oqimi, manbalarining xilma-xilligi sharoitida bolalarda asosiy narsani ajratib ko'rsatish, kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda topish, ilmiy ma'lumotlarni tezda qayta ishlash va hayotda olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatini shakllantirish juda muhimdir. vaziyatlar. Faoliyatning ijodiy, o'zgartiruvchi xususiyati shaxsning faolligi va mustaqilligi bilan chambarchas bog'liqdir. A. Disterveg o'zining "Nemis o'qituvchilari ta'limi bo'yicha qo'llanma" kitobida shunday yozgan edi: "Taraqqiyot va ta'limni hech kimga berib bo'lmaydi yoki etkaza olmaydi. Ulardan bahramand bo'lishni istagan har bir kishi bunga o'z faoliyati, o'z kuchi, o'z mehnati bilan erishishi kerak. Tashqaridan faqat hayajonga tushishi mumkin... Shunday ekan, havaskor ijro tarbiya vositasi va ayni paytda samarasidir” .
1410-sonli umumta’lim maktabining 3-sinf o‘quvchilari o‘rtasida tadqiqot o‘tkazdik, o‘quvchilarga savolga javob berish, formula yozish, masalani yechish topshirildi. Natijalar quyidagicha: o‘quvchilarning 83 foizi perimetr tushunchasiga ta’rif bergan, 67 foizi to‘g‘ri to‘rtburchak perimetrini topish formulasini yoza olgan, atigi 40 foizi talab qilingan vazifani bajargan. agar eni va perimetri ma'lum bo'lsa, to'rtburchakning uzunligini toping. Bu. shundan xulosa qilish mumkinki, o’quvchilarning ko’pchiligi perimetr nima ekanligini biladi, lekin o’zlashtirilgan vaziyatda olingan bilimlarni qo’llay oladigan o’quvchilar ancha kam.
izningcha, bu darslarda maktab o‘quvchilarining kognitiv mustaqilligini rivojlantirishga yetarlicha e’tibor berilmaganligidadir.
Kognitiv mustaqillikni yaxlit shaxsning muhim tarkibiy qismi sifatida rivojlantirish zarurati g'oyasi uzoq tarixga ega. Hatto Sokrat ham har bir shaxsning bilim qobiliyatini yuqori baholagan holda, u o'quvchilarning bilim faoliyati va mustaqilligini mohirona boshqarish zarurligini ta'kidladi. Bu fikr Ya.A.ning asarlarida yanada rivojlantirildi. Komenskiy, D.Lokk, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinskiy va boshqalar.
“Kognitiv mustaqillik” tushunchasining mazmunini ochib berishda olib borilgan tadqiqotlarning aksariyati shaxsning mustaqil intellektual faoliyatga ichki tayyorgarligining birligi va bu tayyorgarlikning jarayonda namoyon bo`lishi pozitsiyasiga asoslanadi.
Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda umumiy bo'lgan narsa shundaki, kognitiv mustaqillik faoliyatda namoyon bo'ladi. Yuqoridagilarni ishlab chiqsak, kognitiv mustaqillik - bu o'quvchining o'z-o'zini rivojlantirish darajasini aks ettiruvchi, uning avtonom kognitiv faoliyatga tayyorligi, yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyatida namoyon bo'ladigan shaxs sifati deb taxmin qilishimiz mumkin. Bu shaxsning tashabbuskorligida namoyon bo'ladigan, shaxsning qiziqishi va irodasi bilan yuzaga keladigan kognitiv faoliyatga tayyorligini aks ettiradi. Kognitiv faoliyatga ichki tayyorlik o'quv ishlarining bilim, ko'nikma va malakalari yig'indisiga bog'liq. Ammo 3-sinf o‘quvchisining kognitiv mustaqillik darajasi 1-sinf o‘quvchisidan yuqori bo‘ladi, deb hisoblash qiyin, chunki birinchisi ko‘proq biladi va qila oladi, intellektual faoliyatda ko‘proq tajribaga ega. Motivlarga, qulay psixologik muhitga, o'zaro tushunish, qo'llab-quvvatlash va ishonch munosabatlariga asoslangan o'qishdagi intilishlar, qiziqishlar, faolliklarning shakllanish darajasi ham muhimdir. Bizning fikrimizcha, aynan bolaning kognitiv qiziqishlari, ehtiyojlari va o'rganish imkoniyatlarining organik sintezi mustaqillik, bilishdagi tashabbuskorlikning o'sishini ta'minlaydi va samarali kognitiv faoliyatga yordam beradi. Bu komponentlar nafaqat darsda, balki darsdan tashqari vaqtda ham shakllanadi.
Faoliyat har doim inson tomonidan amalga oshiriladi. Uning maqsadlari va motivlari ishlash darajasiga ta'sir qiladi. Agar shaxsning maqsadlari faoliyatning o'zidan tashqarida bo'lsa, talaba buni faqat topshiriqni bajarmaganligi uchun tanbeh bo'lmaslik yoki obro'sini yo'qotmaslik uchun bajarsa, u holda faoliyat eng yaxshi holatda vijdonan amalga oshiriladi va uning natija, hatto ajoyib ishlashi bilan ham, normativ talab darajasidan oshmaydi. Boshqacha qilib aytganda, shaxs muammoning yechimini bilishdan tashqaridagi maqsadlarga erishish vositasi deb hisoblaydimi yoki u o'z-o'zidan maqsadmi yoki yo'qligiga qarab, hal qilish jarayonining taqdiri belgilanadi. Yuqoridagi holatda, u vazifani hal qilish bilanoq buziladi. Maqsad bilim bo'lsa, jarayon rivojlanadi.
Shunday qilib, kognitiv mustaqillik tarkibida quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
-atrofdagi voqelik hodisalari va ob'ektlarini bilish jarayonining maqsadga muvofiqligini belgilovchi ehtiyojlar;
- umumiy ta'lim qobiliyatlari (o'z harakatlarini rejalashtirish va tartibga solish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, o'z faoliyatini sozlash va baholash);
- qiziquvchanlikda, bolaning tizimli aqliy faoliyatga intilishida, uning mavzuni tanlashda namoyon bo'ladigan kognitiv qiziqish;
- kognitiv faoliyat, barqaror intilishni aks ettiruvchi shaxsning sifati sifatida
talabaning bilim va faoliyat usullarini o'zlashtirish bilimi va qobiliyati;
- ixtiyoriy jarayonlar.
"Harakat vazifalari" mavzusini o'rganishda kognitiv mustaqillikni rivojlantirishga qaratilgan ishlarga misollar keltiramiz. Harakatga doir masalalarni yechishni o`rganishda bir necha bosqichlarni ajratib ko`rsatish mumkin: harakat jarayonini sifat jihatidan tahlil qilish, tezlik, tezlik birliklari haqidagi tasavvurlarni shakllantirish, bilimlarni masalalar yechishda qo`llash. Darsda ishlash uchun har bir bolaga rasmlar, sxemalar, topshiriqlar va bolaning mustaqil ishlaydigan sohasi bo'lgan ish varag'i beriladi.
1-bosqich. Harakat jarayonining sifat tahlili.
Yigitlar rasmlarni diqqat bilan tekshiradilar (1-rasm, 2-rasm). O'qituvchi bolalarga rasmning ba'zi tafsilotlariga, masalan, harakatning bir vaqtning o'zida boshlanishiga, yo'lning boshqa traektoriyasiga alohida e'tibor berishga yordam beradigan savollarni beradi.
guruch. 1 rasm. 2
O'qituvchi: Tasvirlangan vaziyatni tasvirlab bering.
Talaba: Tırtıl va chumoli olma ko'rdi, ular olma tomon sudralib borishlari kerak.
O'qituvchi: Harakatni kim oldinroq boshladi, kim keyinroq?
Talaba: Ular birga sudralib ketishdi.
Vaziyatni tahlil qilganda, bolalarning e'tiborini bir vaqtning o'zida harakat qilishni boshlasa ham, ularning yo'lining traektoriyasi boshqacha bo'lishi mumkinligiga qaratish kerak.
O'qituvchi: Bu rasmlardan qanday muammo yaratishingiz mumkin?
Bolalar ishning ushbu bosqichida o'z vazifalarini tuzib, fantaziya qilishdan xursand. Shu bilan birga, hatto, qoida tariqasida, turli sabablarga ko'ra juda faol ishlamaydigan, noto'g'ri javoblardan qo'rqadigan yoki individual ish tezligi butun sinfning ish tezligidan farq qiladigan talabalar ham kiradi. ish.
O'quvchilar syujetlarni taklif qilishdi: "chumoli va tırtıl musobaqa uyushtirdi, kim olma tezroq sudraladi"; – Sayyoh o‘rmonda olmani yo‘qotib qo‘ygan, chumoli va tırtıl bir vaqtning o‘zida buni payqab qolishgan va uni yegisi kelgan.
O'qituvchi vaziyatlarni umumlashtiradi va quyidagilarni tanlaydi:
Chumoli va tırtıl olmaga kim tezroq yetib borishini bilish uchun raqobatlashdi. O'qituvchi: Hamma olmaga necha daqiqa yetib keldi? Tırtıl yana necha daqiqa davom etdi?
O'qituvchi: Rasmdagi savollarga javob bera olasizmi?
Talaba: Yo'q.
O'qituvchi: Diagrammani ko'rib chiqing (Sxema varaqda, rasmning yonida chizilgan).
guruch. 3
O'qituvchi: Ushbu rasmdan qanday savollarga javob berish mumkin?
O‘quvchi: Olmaning oldiga kim birinchi bo‘lib sudraladi? Kim tezroq sudraladi? kimda eng uzun trek bor?
O'qituvchi: Har bir qahramonning harakat vaqtini qanday aniqlash mumkin?
Talaba: Har bir segmentga bir daqiqaga teng segment necha marta joylashtirilganini ko'rishingiz mumkin. Va keyin ularning qanchasi mos kelishini hisoblang.
Talabalar darhol ta'kidladilar: chizma tırtılning harakatlanish vaqti chumolinikidan uzoqroq ekanligini ko'rsatadi.
O'qituvchi: Savolga sxema bo'yicha javob berish mumkinmi: "Tırtıl olma yo'lida yana qancha vaqt sarfladi?"
Talaba: Ha, siz segment qancha uzunligini, qancha va qancha vaqt sarflaganini ko'rishingiz mumkin.

2.