Mavzu: elementlar matematik tasavvurlarni o’stirishda steam texnologiyasini tadbiq etish

MAVZU: ELEMENTLAR MATEMATIK TASAVVURLARNI O’STIRISHDA STEAM TEXNOLOGIYASINI TADBIQ ETISH.
Reja:

1.Multimedia vositalari, animatsiyalaridan ta'lim tarbiya jarayonidan foydalanish.

Mashğulotlar uchun didaktik ta'limot yaratish.
2.STEAM ta'lim texnologiyasini tatbiq etishda elektron ta'lim resurslaridan foydalanish.

Ushbu qo'llanma M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarovalar tomonidan tahrir qilingan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" bo'yicha ishlaydigan tarbiyachilarga, katta guruhda matematika darslarini tashkil etish uchun mo'ljallangan. Qo'llanma 5-6 yoshli bolalarda boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish, ularning kognitiv faolligi va yoshga bog'liq imkoniyatlarini shakllantirish va rivojlantirish qonuniyatlarini hisobga olgan holda. Kitobda matematikadan yil uchun darslarning taxminiy rejasi keltirilgan. Sinflarning tuzilishi dasturning turli bo'limlaridagi muammolarni birlashtirish va muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi. Topshiriqlar va mashqlar majmuasini, bolalar bilan ishlashning turli usullari va usullarini (vizual-amaliy, o'yinli) o'z ichiga olgan tavsiya etilgan darslar tizimi maktabgacha yoshdagi bolalarga bilish usullari va usullarini o'zlashtirishga, olingan bilimlarni mustaqil ravishda qo'llashga yordam beradi. tadbirlar. Bu dunyoni to'g'ri tushunishni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, ta'limning umumiy rivojlanish yo'nalishini, aqliy, nutqni rivojlantirish va turli xil faoliyat bilan bog'liqligini ta'minlaydi. Darsda qo`llaniladigan musobaqalar elementlari bilan o`yin vaziyatlari bolalar faoliyatini rag`batlantiradi va ularning aqliy faoliyatini vazifalarni hal qilish yo`llarini topishga yo`naltiradi. Mashg'ulotlarni o'tkazish usuli bolaning matematik vazifalarni tushunishi va mustaqil bajarilishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri o'qitishni nazarda tutmaydi, balki jamoaviy, hamkorlikdagi vaziyatlarni yaratishni nazarda tutadi. Aqliy faoliyatni faollashtirish bolaning faol pozitsiyasini rivojlantiradi va o'quv faoliyati ko'nikmalarini shakllantiradi. Mashg'ulotlar hajmi o'qituvchilarga o'zlarining ijodiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga va ma'lum bir guruh bolalarning xususiyatlarini hisobga olishga imkon beradi. Elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish bo'yicha darslarda olingan bilimlar kundalik hayotda mustahkamlanishi kerak. Shu maqsadda matematik bilimlar va harakat usullarini qo'llash uchun sharoitlar yaratilgan rolli o'yinlarga alohida e'tibor qaratish lozim. Maktabgacha ta'lim muassasasida ham, uyda ham bolalar bilan ishlashda siz "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matematika: katta guruh" (M .: MOZAIKA-SINTEZ, 2009) uchun ish kitobidan foydalanishingiz mumkin. Qo'llanma zamonaviy psixologlar, o'qituvchilar va metodistlarning tavsiyalariga muvofiq tuzilgan qo'shimcha materiallarni o'z ichiga oladi, bu hayotning oltinchi yilidagi bolalar bilan ishlash mazmunini kengaytirish imkonini beradi.

Turli analizatorlar (tegish, quloq orqali) yordamida 5 ta ichida ob'ektlarni sanash va hisoblashni mashq qiling. Ikki ob'ektni ikkita kattalik parametri (uzunlik va kenglik) bo'yicha taqqoslash qobiliyatini mustahkamlash uchun taqqoslash natijasini tegishli iboralar bilan ko'rsating (masalan: "Qizil lenta yashil lentaga qaraganda uzunroq va kengroq, yashil lenta esa qizil lentaga qaraganda qisqaroq va torroq"). Berilgan yo'nalishda harakat qilish qobiliyatini yaxshilang va uni so'zlar bilan aniqlang: oldinga, orqaga, o'ngga, chapga. Didaktik vizual material Demo material. Baraban, quvur, sanoq narvonlari, 6 ta stakan, 6 ta piramida, 4 ta tikilgan tugmali qutidagi karta, katta va kichik qo'g'irchoqlar, 2 ta lenta (qizil - uzun va keng, yashil - qisqa va tor), flanelograf, audio yozuv, ko'krak qafasi bilan bolalar soni bo'yicha yulduzlar. Tarqatma. Ish daftarlari (1-bet, B vazifa), rangli qalamlar. Ko'rsatmalar men bo'laman. O'yin mashqi "Bir xil hisoblang". O'qituvchi bolaga barabandagi zarbalarni eshitgancha, qancha stakanni hisoblashni taklif qiladi. Qolgan bolalar topshiriqning to'g'riligini tekshiradilar. “Stolda nechta stakan bor? Nega buncha ko'p stakanni hisoblab chiqdingiz? - deb so'radi o'qituvchi. Turli musiqa asboblari yordamida topshiriq 2 marta takrorlanadi. Keyin o'qituvchi bolani kartada qancha tugmachalar bo'lsa, shuncha piramidani hisoblashni taklif qiladi (tikilgan tugmalar bilan karta ishda). O'qituvchi teginish orqali ob'ektlarni hisoblash qoidalarini aniqlaydi. Topshiriqni bajarib bo'lgach, u bolalarga savollar beradi: "Siz nechta piramidani sanadingiz? Vazifaning to'g'riligini qanday tekshirish mumkin? (Bola kartani qutidan oladi va bolalar kartadagi tugmalar sonini hisoblash zinapoyasidagi piramidalar soni bilan bog'laydilar.) II qism. O'yin mashqi "Bir xil rang" (ishchi kitobda bajariladi). O'qituvchi bolalarga rasmda qancha stakan (piramida) bo'lsa, shuncha doira bo'yashni taklif qiladi. Topshiriqni bajarib bo'lgach, u aniqlaydi: "Siz nechta doirani bo'yadingiz? Nega shuncha ko'p? III qism. O'yin mashqi "Keling, qo'g'irchoqlarga kamon bog'laymiz". O'qituvchi bolalarning e'tiborini flanelografda joylashgan lentalarga qaratadi: "Lentalar orasidagi farq nima? Ular bir xil rangdami? Lentalarning uzunligi haqida nima deyish mumkin? (U lentalarni uzunligi bo'yicha solishtirishni taklif qiladi va taqqoslash qoidalarini aniqlaydi: lentalar bir-birining ostiga joylashtirilishi kerak, ularni chap tomondan kesish kerak.) Yashil rangga nisbatan qizil lentaning uzunligi qancha? Yashil lenta qizilga nisbatan qancha uzun? (O'qituvchi namunaviy javob beradi: "Qizil lenta yashil lentadan uzunroq"). Lentalarning kengligi haqida nima deyish mumkin? (Lentalar kengligini solishtirish, ularni lentalarning yuqori yoki pastki qirralari bir xilda bo'ladigan tarzda joylashtirishni taklif qiladi.) Qizil lenta yashil rangga nisbatan qanchalik keng? Yashil lenta qizil rangga nisbatan qanchalik keng? Keng (tor) lentani ko'rsating. Kichkina qo'g'irchoq uchun kamon uchun qaysi lenta mos keladi? Katta qo'g'irchoq uchun kamon uchun qaysi lenta mos keladi? O'qituvchi kamonlarni bog'laydi va qizil kamon nima uchun katta bo'lganini aniqlaydi. U bolalarning javoblarini tinglaydi va xulosa qiladi: "Qizil kamon katta bo'lib chiqdi, chunki lenta uzun va keng". O'qituvchi bolalarni yashil kamonning o'lchami haqida gapirishni taklif qiladi. IV qism. O'yin mashqlari "To'g'ri yo'ldan borasiz, xazinani topasiz". "Sehrgar xazinani yashirdi va sizni uni topishga taklif qiladi", deydi o'qituvchi bolalarga. Sanoq olmoshi yordamida sardor tanlanadi.
Tashkiliy vaqt. (Bolalar kiradi guruhlang va aylanada turing.) Salomlashish o'yini "Salom ayting". Bolalar, bugun bizda mehmonlar bor. salom aytaylik. Qo'llaringiz bilan shunday, mana shunday salom ayting. (Bolalar mushtlarini siqadilar va ochadilar.) Ko'zlaring bilan shunday, mana shunday salom ayt. (Qo'shnining ko'zlariga qarang va miltillang) Bunday, shunday bosh irg‘ab salom ayting. (O'ngga va chapga bosh irg'adi.) Keling, og'izga salom aytaylik. (Salom.) Oh, biz nima eshityapmiz? Audio yozuv "Shamol esmoqda". Eshik ochiladi va guruh"chivinlar" aylanma "sehrli qor parchasi". Qor parchasi: Salom bolalar. Bu qor parchasi deb ataladi. Men sehrgar Zimushkaning do'stiman. Zimushka meni sizga yordam so'rab yubordi. Yovuz sehrgar barcha do'stlarini - o'rmon aholisini sehrlab qo'ydi. g'amxo'rlik qiluvchi: O'rmon hayvonlarining boshqa nomi nima? (Yovvoyi hayvonlar) Qor parchasi: Agar siz qishki o'rmonga sayohatga chiqishga tayyor bo'lsangiz, men sizga yordam beraman va sizga yo'l ko'rsataman. Va agar biz bu sehrli o'tloqdan boshlasak. Bu qor parchalari mening qiz do'stlarim, yordamchilarim, ular oddiy emas, balki sehrli, vazifalari bilan. Asosiy qism (Bolalar stullarda o'tirishadi) g'amxo'rlik qiluvchi: Shunday ekan, sayohatimizni boshlaylik, shundaymi? "Shoxlar haqida sakraydi, lekin qush emas, Qizil, lekin tulki emas " (sincap) Keling, Dima to'g'ri ish qilganligini tekshirib ko'raylik. Dima, birinchi navbatda nima qilish kerak? (Avval siz doiralarni hisoblashingiz kerak. (o'ylaydi) Qancha doiralar bor? (Jami 6 ta doira) Qancha sincap yotqizilishi kerak? (6) Hisoblash. Qancha oqlarni joylashtirdingiz? (Jami 6 ta sincap) Bolalar, Dima to'g'ri qo'yilganmi? Xo'sh, Dima, o'tir. (o'qituvchi 3-4 so'raydi bolalar) Va endi Sasha o'zining sincaplari haqida gapirib beradi. Va hammasi diqqat bilan tinglang va tekshiring u to'g'ri ish qildimi. Sasha, siz nechta sincap joylashtirdingiz? (6) Nega 6 ta sincapni joylashtirdingiz? (Chunki doskada 6 ta doira bor) - .... Qancha sincap borligini hisoblang? (Jami 6 ta sincap) Bolalar, Sasha to'g'ri joylashtirdi. (Agar noto'g'ri bo'lsa, o'qituvchi so'raydi bolalar xatoni qanday tuzatish kerak). (o'qituvchi doskadan doiralarni olib tashlaydi) Endi men qo'llarimni qarsak chalayotganimdek, pastki chiziqqa shuncha ko'p qo'ziqorin qo'ying. (5 (Bir bola doskada ishlaydi, qolgan barcha bolalar stolda.) Qancha qo'ziqorin joylashtirdingiz? Nega 5 ta qo'ziqorinni joylashtirdingiz? (chunki siz 5 marta qarsak chaldingiz) - .... nechta qo'ziqorin borligini hisoblang? (jami 5 ta qo'ziqorin) (Bola doskada o'tiradi. Agar barcha bolalar to'g'ri bajargan bo'lsa, siz alohida so'rashingiz mumkin emas) Barcha sincaplarda etarli miqdorda qo'ziqorin borligini qanday aniqlash mumkin? (Birikish kerak (harakat) Har bir sincap uchun 1 qo'ziqorin. (bajarish). Sincaplar va qo'ziqorinlar miqdori haqida nima deyish mumkin? Bir xil miqdordagi sincaplar va qo'ziqorinlar? (Bir xil emas). Qaysi biri ko'proq protein yoki qo'ziqorin? (Qo'ziqorinlarga qaraganda ko'proq protein). Narxi qancha? (bir kishi uchun) Qo'ziqorinlar yoki oqsillar kamroq nima? (Qo'ziqorinlar sincaplardan kichikroq) Narxi qancha? (bir kishi uchun) -Qaysi raqam kattaroq: 6 yoki 5? (6 soni 5 sonidan 1 ga katta) Qaysi raqam kamroq? (5 soni 6 dan 1 ga kichik) Buni teng ravishda bajaring. Ularning nechtasi bo'ldi? (6) Hisoblash. Endi sincaplar va qo'ziqorinlar soni haqida nima deyish mumkin? (Ular teng bo'ldi, har biri 6 ta. Olti oltiga teng) Bolalar, to'g'rimi, Sasha? Va endi men bayroqni silkitaman, siz esa bir xil miqdordagi sincaplarni qo'shasiz. (1.) (Bolalar ijro etishadi) Olya, hisoblang, qancha sincap bo'ldi? (Jami 7 ta sincap) Va qancha qo'ziqorin? (Jami 6 qo'ziqorin) Sincaplar va qo'ziqorinlar tengmi? (Yo'q) Nima ko'p va nima kamroq? . Qo'ziqorinlardan qancha sincap ko'p, sincaplardan kamroq qo'ziqorin? (1 uchun) Qaysi raqam kattaroq va qaysi biri kichik? (7 soni 6 sonidan 1 ga katta, 6 soni esa 7 sonidan 1 ga kichik) Buni teng ravishda bajaring. (Bolalar ijro etishadi) Olya, qanday qilib tenglashdingiz? (6 qo'ziqoringa yana 1 ta qo'ziqorin qo'shdim va ulardan 7 tasi bor edi) Endi sincaplar va qo'ziqorinlar soni haqida nima deyish mumkin? (Ular teng bo'lindi, har biri 7 tadan bo'ldi. Etti yettiga teng.) Yana qanday qilib tenglashtira olasiz? (1 ta sincapni olib tashlashingiz kerak). Ularning nechtasi bo'ldi? (teng, har biri 6 tadan) (Doskada ishlash) Va endi, bolalar, biz yangi raqam bilan tanishamiz 8. Buning uchun siz sincaplarga ko'proq qo'shishingiz kerak - Sasha, uni qo'shing. (Bola 1 ta sincap qo'shadi) Keling, doskada nechta sincap borligini hisoblaylik? (8) (bolalar hisobga olinadi) Bolalar, yangi raqamni olish uchun nima qilish kerak? (1 qo'shing) To'g'ri. Va qancha qo'ziqorin? (7) Sincaplar va qo'ziqorinlar tengmi? (Yo'q) Nima ko'p va nima kamroq? (Sincaplar qo'ziqorinlardan ko'p, qo'ziqorinlar esa sincaplardan kamroq) Narxi qancha. (1 uchun) Qaysi raqam 7 yoki 8 dan katta? (8 soni 7 dan 1 ga katta, 7 soni esa 8 dan 1 ga kichik) g'amxo'rlik qiluvchi: Biz barcha sincaplarni davoladikmi? Mana, biz ularni maftun qildik. (Flanelgrafda sincap tasvirini ko'rsatadi) Sincap sizga rahmat. 2. Didaktik o'yin "Rasmni yig'ing" g'amxo'rlik qiluvchi: Bolalar, qarang, sizning laganlaringizda nima bor? (Geometrik raqamlar) Ularga nom bering. (Doira, kvadrat, to'rtburchak, uchburchak) Bu erda shunga o'xshash raqamlar bormi? Ularni solishtiring va ayting-chi, ular qanday o'xshash, ularda qanday umumiylik bor? (taqqoslash shakl, rangi va hajmi) Raqamlar qanday farq qiladi? Sizningcha, qaysi raqam etishmayapti? (doiraning burchaklari yo'q) g'amxo'rlik qiluvchi: Keyingi vazifa.

STEAM ta’lim muhitida bolalar bilimga ega bo’ladilar va darhol undan foydalanishni o’rganadilar. Shuning uchun, ular o’sib ulg’ayganlarida va hayotiy muammolarga duch kelganda, atrof muhitning ifloslanishi yoki global iqlim o’zgarishi bo’ladimi, bunday murakkab masalalarni faqat turli sohalardagi bilimlarga tayanib va birgalikda ishlash orqali hal qilish mumkinligini tushunadilar. Bu yerda faqat bitta mavzu bo’yicha bilimga tayanish etarli emas. Amaliy qobiliyatga e’tibor berib, talabalar o’zlarining irodasini, ijodkorligini, moslashuvchanligini rivojlantiradi va boshqalar bilan hamkorlik qilishni o’rganadi. Ushbu ko’nikmalar va bilimlar asosiy ta’lim vazifasini tashkil etadi, ya’ni, bu butun ta’lim tizimi nimaga intilishini. Ta’limga ushbu yangi yondashuv, nazariya va amaliyotni birlashtirishning mantiqiy natijasidir. STEAM Amerikada ishlab chiqilgan. Ba’zi maktablar bitiruvchilarning martabalarini e’tiborga olishdi va fan, texnologiya, muhandislik va matematika kabi fanlarni birlashtirishga qaror qilishdi va STEM tizimi shu tarzda shakllandi. (Fan, texnika, muhandislik va matematika). Keyinchalik bu erda Art qo’shildi va endi STEAM oxirigacha shakllandi. O’qituvchilar ushbu mavzular, aniqrog’i ushbu fanlardan bilimlar kelajakda talabalarning yuqori malakali mutaxassis bo’lib etishishiga yordam beradi, deb hisoblashadi. Oxir oqibat, bolalar yaxshi bilim olishga intilishadi va uni darhol amalda qo’llashadi. Dunyo o’zgarib bormoqda, hatto ta’lim bir joyda turmasa ham. So’nggi o’n yilliklardagi o’zgarishlar yoqimli, ammo shu bilan birga bizni havotirlantiradi. Ushbu yangi narsalarning ixtiro qilinishi bilan odamlar ilgari duch kelmagan ko’plab yangi muammolar mavjud. Har kuni yangi ish turlari va hattoki butun kasbiy sohalar paydo bo’ladi, shuning uchun zamonaviy o’qituvchilar o’qitadigan bilimlari va mahoratlari vaqt talablariga javob beradimi yoki yo’qmi deb o’ylashlari kerak. O’zingizning g’oyangizni topishga bilim yordam beradi, ammo haqiqiy ish bu g’oyani haqiqatga aylantiradi. Agar biz an’anaviy ta’limning asosiy maqsadi bilimlarni o’rgatish va bu bilimlardan fikrlash va ijod qilish uchun foydalanish deb aytsak, STEAM yondashuvi bizni olgan bilimlarni haqiqiy ko’nikmalar bilan birlashtirishga o’rgatadi. Bu maktab o’quvchilariga nafaqat ba’zi bir g’oyalarga ega bo’lish, balki ularni amalda qo’llash va amalga oshirish imkoniyatini beradi. O’sha. haqiqatda ishlatilishi mumkin bo’lgan bilimgina haqiqatan ham qadrlidir. STEAM yondashuvining eng mashhur namunasi - Massachusets Texnologiya Instituti (MIT). Ushbu dunyo universitetining shiori “Mens et Manus” (Aql va qo’l). Massachusets Texnologiya Instituti bolalarga STEAM tushunchasini oldindan o’rganish va tanishish imkoniyatini berish uchun STEAM kurslarini ishlab chiqdi va hattoki ba’zi ta’lim muassasalarida STEAM o’quv markazlarini yaratdi. 2014-yilda Quddusda bo’lib o’tgan “STEAM forward” xalqaro konferensiyasida quyidagi bayonotlar bildirildi: Bolalarni STEAMga jalb qilish. Ushbu ta’lim maktabgacha yoshdan boshlab boshlanishi kerak, shuning uchun dasturlarni bolalar bog’chalariga kiritish kerak. Fan tili bu ingliz tilidir. Agar ilm-fanni o’rganish va olim bo’lishni istasangiz, bu tilni bilishingiz kerak. Qizlar uchun Steam-ta’lim dasturlari kerak. Ilm-fan sohasidagi qizlar, ularning tartibliligi tufayli, o’g’il bolalar qila olmaydigan narsalarni qilishlari mumkin. Science is fun! Ilm-fan quvnoq bo’lishi kerak, u o’quvchilar uchun qiziqarli va o’ziga jalb qiluvchi bo’lishi kerak. Xulosa qilib aytganda, shuni ta’kidlashni istardikki, an’anaviy o’qitish uslublari bilan taqqoslaganda, o’rta maktabdagi STEAM yondashuvi bolalarni tajribalar o’tkazishga, modellar tuzishga, mustaqil ravishda musiqa va filmlar yaratishga, o’z g’oyalarini haqiqatga aylantirishga va yakuniy mahsulotni yaratishga undaydi. Ushbu ta’lim yondashuvi bolalarga nazariya va amaliy ko’nikmalarni samarali tarzda birlashtirishga imkon beradi va universitetga kirish va keyingi o’qishni osonlashtiradi. Ingliz tili o'qitish: ushbu sinf o'quvchilariga nafaqat murakkab akademik til va so'z boyligi, balki murakkab tarkib va protseduralar ham tushunishlari kerak. O'qituvchilar va o'quvchilarning fan, texnika va matematikadan bilimlarini oshirishda yordam beradigan bir necha usullardan foydalanishlari mumkin. O'qituvchilar va o'quvchilarni qo'llab-quvvatlaydigan bir nechta ajoyib vebsaytlar mavjud. Ushbu veb-saytlarning ba'zilari turli xil mavzularda yozilgan qisqa maqolalar, shu jumladan fan, muhandislik va matematikaga oid masalalarni, o'quvchilarga turli xil ko’nikmalarni hosil qilishda yordam beradi. O'quvchilarga ushbu mavzularga oid maqolalarni o'qish orqali ular, savodxonlik mahoratini oshirishlari mumkin, bilimlarni shakllantirish, va shu bilan birga tushunish qobiliyatlarini rivojlantirishlari mumkin va qancha ko’p yangiliklar o’qisa va video sifatida ko’rib tamosha qilsa, u o’quvchi oldin nazariy jihatdan o’rgangan so’z boyliklari yoki xorijiy tilning biror bir grammatik jihatini amalyotda qanday bo’lishi haqida ushbu videotasmalar yoki turli maqolalar orqali ma’limotga ega bo’ladi O'quvchilar bilimlarini chuqurlashtirish vositasi sifatida so'z boyligini o'stirishga e'tibor qaratishlari kerak. Saytlarda esa umumiy akademik lug'at bilan boyitilgan yangi so'zlar mavjud bo’ladi. Xorijiy tillarni o’rganish sohalarida so'z boyligi muhim ahamiyatga ega. Ushbu sohadagi murakkablik so'zlarning ko'p qismi lotin tilidan kelib chiqqanligi sababli, ispan, italyan, frantsuz yoki portugal tillarida so'zlashadigan o'quvchilarga, akademik lug'at so'zlaridagi lotincha ildizlar ularga, o'z ona tillarida bo’lishi mumkinligi haqida ma'lumot berish zarur. Xorijiy tillarni o’rganish yo'nalishida yana bir asosiy tushuncha bu tushunarli ma'lumotlar berish. Ingliz tilini o'rganuvchilar siz ko'rsatayotgan ko'rsatmalarni tushunishlari kerak. O'qitishni yanada tushunarli qilishga yordam beradigan ko'plab strategiyalar mavjud bo'lsa-da, bir nechta sodda narsalarga fotosuratlar, eskizlar, grafikalar yoki videolar kabi materiallardan foydalangan maqsadga muvofiq bo’ladi. Xulosa qilib aytganda Steam Ta`lim tizimi yangicha metodika va ishlanmalarga boy bo’lgan tizim. Bu tizim bilan o’quvchilarimizni texnologiyalar bilan hamnafas bo’lgan holatda tarbiyalaymiz. Bugungi kunda hamma yosh avlod texnologiyalarga qiziqadi. Demak, bu tizimda qiziquvchanlik bilan o’rganishadi.
STEAM taʼlim texnologiyasi maktab oʻquvchilarini yangicha oʻqitish metodikasi boʻlib, anʼanaviy oʻqitish metodikasidan farqli metodika hisoblanadi. U oʻquvchilarni bir vaqtning oʻzida toʻrtta – fan (Science), texnologiya (Technology), muhandislik, (Engineering), tasviriy sanʼat (Art), matematika (Math) boʻyicha oʻqitishga moʻljallangan. STEAM fan boʻyicha emas, balki mavzular boʻyicha integratsiyalashgan oʻqitish tizimidir.
STEAM taʼlimi amaliy mashgʻulotlar yordamida ilmiy-texnik bilimlarni real hayotda qoʻllash tushuniladi.
Prezident maktablarida “STEAM” taʼlim dasturi asosida oʻqish tashkil qilinishi, 9-11-sinflarda oʻquvchilar oʻzlarining qiziqishiga qarab ayrim fanlarni tanlash orqali individual bilim olish imkoniyatiga ham ega boʻlishi bilan umumtaʼlim maktablaridan tubdan farq qiladi. Chunki Prezident maktablarining asosiy vazifalaridan biri – tabiiy va aniq fanlarni chuqur oʻqitish, oʻquvchilarning innovatsion bilimlarni oʻzlashtirishi, ularning intellektual, ilmiy-ijodiy salohiyatlarini ochib berish va rivojlantirishdan iborat.
STEAM yondashuviga oid darslik va oʻquv qoʻllanmalari Cambridge University Press shu jumladan Oxford University Press va Collins kabi nufuzli nashriyotlar tomonidan chop etilgan. Cambridge taklif qilayotgan oʻquv dasturining asosiy afzalligi jahon mehnat bozoridagi tamoyillardan kelib chiqib, oʻquvchilarda tegishli zamonaviy bilim va koʻnikmalarni shakllantirishga urgʻu berishdir.
Oʻquvchilarga mazkur fanlarni oʻqitishda malakali mahalliy oʻqituvchilar bilan bir qatorda, xorijlik oʻqituvchilar ham hamkorlikda saboq beradilar. Yuqori malakali xorijiy mutaxassislarni ishga yollashda mazkur yoʻnalishda koʻp yillik tajribaga ega “Teachaway” (Kanada) va “TIC Recruitment” (Buyuk Britaniya) rekruting kompaniyalari bilan hamkorlikda ishlar amalga oshirilmoqda.
9-11-sinf oʻquvchilarining qiziqishlari va xususiyatlariga qarab, Prezident maktabida taʼlim oʻquv jarayonini individualizatsiya qilingan holda olib boriladi.
Prezident maktablari bitiruvchilari belgilangan tartibda davlat tomonidan tasdiqlangan shahodatnoma, attestat bilan bir qatorda, xalqaro nufuzli oliy oʻquv yurtlariga kirish uchun tayyorgarlik koʻrishadi.
STEAM texnologiyasi ta’limdan farqli ravishda bilimlarni alohida emas, o’zaro mutanosib holda olib borishni ta’minlab beradi. O’quvchi o’zida nostandart fikrlash, muammoga bir nechta yechim topish va ijodkorlik ko’nkmalarini shakllantiradi va bu uning kelajakdagi faoliyatida juda qo’l keladi.
Al-Xorazmiy nomidagi IT maktabning ta’lim jarayonida ham STEAM texnologiyasidan keng foydalanib kelinadi. Bundan asosiy maqsad, o’quvchilarning darsda olgan bilimlarini amaliyotda qo’llash va hayotga tadbiq qilish imkonini yaratishdan iborat.
Maktabda robototexnika , sexmatexnika xonalari bilan bir qatorda STEAM xonasi ham mavjud bo’lib , u zamonaviy interaktiv platforma, ish qurollari, tikuv mashinalari, to’quv moslamalari , Arduino platformalari va 5 xil turdagi kesish va randalash uskunalaridan iborat. Qizig’i shundaki, bu uskunalar o’quvchilar tomonidan qayta yasalib , boshqa ko’rinish va vazifani bajarish imkonini beradi. Maktabda STEAM va robototexnika darslari o’zaro uyg’unlikda olib boriladi.
Texnologiyalar rivojlangan hozirgi davrda robototexnika istiqbolli sohalardan biri hisoblanadi. Al-Xorazmiy nomidagi IT maktabda ham bu sohaga alohida e’tibor qaratilgan.
Robototexnika darslari orqali o’quvchilar quyidagi bilim va ko’nikmalarga ega bo’lib kelmoqdalar:

– C dasturlash tili

– Elektronika asoslari
– Sodda va murakkab sxemalar yasash
– 3D dizayn va 3D modellashtirish
– 3D printerdan 3D modellarni chiqarish
– Arduino dasturlash
– Tranzistor va mikrochiplar bilan ishlash
– Qo’shimcha modul va sensorlar bilan ishlash (RGB, WiFi, PIR, LCD display, RFID)
– Mustaqil ravishda turli xildagi Arduino proyektlar yasash
Barcha sinf o’quvchilarining robototexnika faniga katta qiziqish bilan qatnashadilar va ular hozirga qadar bir qancha loyihalarni ishlab chiqishdi va kelgusi loyihalar ustida izlanishlar olib borishmoqda.
STEAM ta’lim muhitida o‘quvchilar egallagan bilimlaridan o‘sha zahotiyoq amalda foydalanishlari sababli ular ulg‘ayib, voyaga yetgach, real hayotda uchraydigan turli muammolarga duch kelishganida, masalan, atrofmuhit ifloslanishi bo‘ladimi, iqlim o‘zgarishimi, shu kabi murakkab muammmolarni yechish uchun faqatgina turli fan sohalari bo‘yicha egallagan o‘z bilimlariga suyanishlari va hamkorlikda ishlashlari zarurligini tushunishadi. Bunda bitta fan doirasidagi bilimlargagina tayanish yetarli bo‘lmaydi. Shunga ko‘ra, STEAM yondashuvi fikrlash uslubi hamdir. STEAM ta’limida o‘quvchilarning amaliy ko‘nikmalarini rivojlantirishga katta e’tibor berilishi natijasida ularning hamkorlikda ishlash, ijodiy qobiliyati rivojlanadi, irodasi mustahkamlanadi. Aynan shunday bilim va ko‘nikmalar o‘qitishning asosiy vazifasi bo‘lib, butun o‘qitish tizimi shunga intiladi.
AQSH, Singapur, Koreya, Avstraliya, Xitoy, Buyuk Britaniya, Isroil kabi ko‘pgina mamlakatlarda STEAM-ta’limi sohasida davlat dasturlari amalga oshirilmoqda. Har kuni yangidan-yangi ish turlari, shuningdek, yangi mutaxassislik sohalari paydo bo‘lmoqdaki, bu bugungi kun pedagoglarini o‘ylashga majbur qilishi kerak. Ular o‘qitayotgan o‘quvchilarining bilim va malakalari hozirgi zamon talabiga mos keladimi? Ko‘pgina mamlakatlarda STEAM-ta’limi quyidagi sabablarga ko‘ra yuqori baholanadi: yaqin yillarda dunyoda IT-mutaxassislari, dasturchilar, muhandislar, yuqori texnologik ishlab chiqarish mutaxassislari va boshqa shunga o‘xshash mutaxassisliklarning keskin yetishmovchiligi yuzaga keladi; kelajakda hozir tasavvur ham qilish qiyin bo‘lgan kasblar yuzaga keladiki, ularning barchasi tabiiy fanlar bilan bog‘liq holda texnologiya hamda yuqori texnologik ishlab chiqarishga oiddir. Ayniqsa, bio- va nanotexnologiya mutaxassislariga ehtiyoj ortadi; kelajak mutaxassislari har tomonlama tayyorgarlikka ega bo‘lgan va ta’limning turli sohalari: tabiiy fanlar, muhandislik va texnologiyadan bilimlarga ega bo‘lishlari talab qilinadi. STEAM ta’limi egallangan bilimlarni real ko‘nikmalar bilan chog‘ishtirishga o‘rgatadi. U o‘quvchilarning qandaydir fikrlarni o‘ylab topishlarinigina emas, asosiysi fikrlarini haqiqatda amalga oshirishga imkon beradi. http://nambiolog.zn.uz https://t.me.nambiolog https://t.me.nambiolog_bot http://nambiolog.zn.uz https://t.me.nambiolog https://t.me.nambiolog_bot Massachuset texnologik instituti (MIT) STEAM yondashuvga yorqin misol bo‘ladi. Bu universitetning shiori «Mens et Manus» («Tafakkur va qo‘l») bo‘lib, STEAM kurslari va bolalarning STEAM konsepsiyasi bilan oldindan tanishishlari uchun ba’zi o‘quv muassasalarida STEAM mashq markazlarini ochgan. 2014 yilda Isroilning Quddus shahrida “STEAM forward” Xalqaro Konferentsiyasi bo‘lib o‘tdi. Unda quyidagicha bayonot berildi: - bolalarni STEAMga jalb qilish. Bunday ta’lim maktabgacha bo‘lgan yoshdan boshlanishi zarur, shuning uchun dasturni bog‘chalarga kiritish kerak; - fan tili – ingliz tili. Ilmni o‘rganish va olim bo‘lishni istaganlar bu tilni bilishlari kerak; - qizlar uchun STEAM-ta’limi dasturlari kerak. Qizlar tabiatan e’tiborli, tartibli bo‘lganliklari uchun ilmda ko‘p narsaga qodirdirlar; - ilm xursandchilik bo‘lishi kerak, u o‘quvchilarni qiziqtira olishi va jalb etishi kerak. Xulosa qilib aytganda, STEAM o‘quvchilarni tajribalar o‘tkazish, modellarni konstruksiyalash, musiqa va filmlarni mustaqil yaratish, o‘z g‘oyalarini amalga oshirish va mahsulot yaratishni rag‘batlantiradi. O‘qitishga bunday yondashuv bolalarga nazariy bilim va amaliy ko‘nikmalarini samarali chog‘ishtirish imkonini beradi. O‘quvchilarning ijodkorligini oshiradi, yuqori malakali, zamon talabiga mos kadrlar tayyorlashda mustahkam poydevor bo‘ladi.
STEAM an’anaviy o‘qitishga muqobil yondashuv hisoblanadi. Bunda bolalar Science (tabiiy fanlar), Technology (texnologiya), Engineering (muhandislik), Art (san’at) va Mathematics (matematika)ni fanlararo bog‘lanishlar va amaliy yondashuvga asoslangan holda o‘rganadilar. STEAM o‘quvchilarning loyiha va o‘quv-tadqiqot faoliyatini maktabda va maktabdan tashqarida amalga oshirilishi imkonini beradi.
STEAM ta’limi Amerikada ishlab chiqilgan. Ayrim maktablar o‘z bitiruvchilarining keyingi faoliyatini kuzatib, tabiiy fanlar, texnologiya, muhandislik mahorati, matematika fanlarini integratsiyalashga qaror qilishdi, shunday qilib, STEM (Science, Technique, Engineering and Math) tizimi yuzaga keldi. Keyinchalik unga san’at (Art) qo‘shildi, endilikda STEAM oxirigacha shakllandi. O‘qituvchilarning fikricha, bu fanlardan egallangan bilimlar o‘quvchilarning kelajakda yuqori malakali mutaxassislar bo‘lib yetishishlariga yordam beradi. STEAM yondashuvining asosiy g‘oyasi quyidagicha: amaliyot nazariy bilimlar kabi muhimdir. Bunda o‘quvchilar ta’lim jarayonida nafaqat o‘z aqlini, balki qo‘llarini ham ishlatishga majburdirlar. Sinf xonasidagi ta’lim olish jarayoni jadal rivojlanayotgan olam o‘zgarishlaridan ortda qolmoqda.
yondashuvining asosiy xususiyati shundaki, bunda o‘quvchilar ko‘pchilik fanlarni samarali o‘rganishda aqli hamda qo‘llaridan foydalanishadi, bilimlarni mustaqil “egallashadi”. O‘quvchilar o‘quv mashg‘ulotlarida tajribalar o‘tkazishadi, modellarni konstruksiyalaydi, musiqa va filmlarni mustaqil yaratishadi, robotlarni yasashadi, ya’ni o‘z g‘oyalarini amalga oshiradilar va mahsulot yaratishadi. O‘quvchilar qo‘l mehnati bilan yasalgan biologik ob’ektlar Tishning tuzilishi Virusning tuzilishi Ishchi arining tuzilishi STEAM ta’lim muhitida o‘quvchilar egallagan bilimlaridan o‘sha zahotiyoq amalda foydalanishlari sababli ular ulg‘ayib, voyaga yetgach, real hayotda uchraydigan turli muammolarga duch kelishganida, masalan, atrofmuhit ifloslanishi bo‘ladimi, iqlim o‘zgarishimi, shu kabi murakkab muammmolarni yechish uchun faqatgina turli fan sohalari bo‘yicha egallagan o‘z bilimlariga suyanishlari va hamkorlikda ishlashlari zarurligini tushunishadi. Bunda bitta fan doirasidagi bilimlargagina tayanish yetarli bo‘lmaydi. Shunga ko‘ra, STEAM yondashuvi fikrlash uslubi hamdir. STEAM ta’limida o‘quvchilarning amaliy ko‘nikmalarini rivojlantirishga katta e’tibor berilishi natijasida ularning hamkorlikda ishlash, ijodiy qobiliyati rivojlanadi, irodasi mustahkamlanadi. Aynan shunday bilim va ko‘nikmalar o‘qitishning asosiy vazifasi bo‘lib, butun o‘qitish tizimi shunga intiladi.
AQSH, Singapur, Koreya, Avstraliya, Xitoy, Buyuk Britaniya, Isroil kabi ko‘pgina mamlakatlarda STEAM-ta’limi sohasida davlat dasturlari amalga oshirilmoqda. Har kuni yangidan-yangi ish turlari, shuningdek, yangi mutaxassislik sohalari paydo bo‘lmoqdaki, bu bugungi kun pedagoglarini o‘ylashga majbur qilishi kerak. Ular o‘qitayotgan o‘quvchilarining bilim va malakalari hozirgi zamon talabiga mos keladimi? Ko‘pgina mamlakatlarda STEAM-ta’limi quyidagi sabablarga ko‘ra yuqori baholanadi: yaqin yillarda dunyoda IT-mutaxassislari, dasturchilar, muhandislar, yuqori texnologik ishlab chiqarish mutaxassislari va boshqa shunga o‘xshash mutaxassisliklarning keskin yetishmovchiligi yuzaga keladi; kelajakda hozir tasavvur ham qilish qiyin bo‘lgan kasblar yuzaga keladiki, ularning barchasi tabiiy fanlar bilan bog‘liq holda texnologiya hamda yuqori texnologik ishlab chiqarishga oiddir. Ayniqsa, bio- va nanotexnologiya mutaxassislariga ehtiyoj ortadi; kelajak mutaxassislari har tomonlama tayyorgarlikka ega bo‘lgan va ta’limning turli sohalari: tabiiy fanlar, muhandislik va texnologiyadan bilimlarga ega bo‘lishlari talab qilinadi. STEAM ta’limi egallangan bilimlarni real ko‘nikmalar bilan chog‘ishtirishga o‘rgatadi. U o‘quvchilarning qandaydir fikrlarni o‘ylab topishlarinigina emas, asosiysi fikrlarini haqiqatda amalga oshirishga imkon beradi.

XULOSA
Xulosa qilib aytganda, shuni ta’kidlashni istardikki, an’anaviy o’qitish uslublari bilan taqqoslaganda, o’rta maktabdagi STEAM yondashuvi bolalarni tajribalar o’tkazishga, modellar tuzishga, mustaqil ravishda musiqa va filmlar yaratishga, o’z g’oyalarini haqiqatga aylantirishga va yakuniy mahsulotni yaratishga undaydi. Ushbu ta’lim yondashuvi bolalarga nazariya va amaliy ko’nikmalarni samarali tarzda birlashtirishga imkon beradi va universitetga kirish va keyingi o’qishni osonlashtiradi.