Mavzu: Maktabgacha tarbiya yoshida tengdoshlari va kattalar bilan muloqot

---

Mavzu: Maktabgacha tarbiya yoshida tengdoshlari va kattalar bilan muloqot 
KIRISH 
1. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi 
bolaning ijobiy shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishni o'rganishning nazariy jihatlari. 
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati va ijobiy fazilatlarini rivojlantirish 
2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish 
xususiyatlari 
3 Maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar bilan muloqoti
2. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bolaning ijobiy 
fazilatlarini tarbiyalashga qaratilgan bolalar va ularning ota-onalari bilan faoliyatni 
rivojlantirish. Bibliografiya 

---

KIRISH 
Boshqa odamlar bilan munosabat inson hayotining asosiy to'qimasidir. S.L.ning 
so'zlariga ko'ra. Rubinshteynga ko'ra, insonning yuragi boshqa odamlarga bo'lgan 
munosabatidan to'qilgan; insonning ruhiy, ichki hayotining asosiy mazmuni ular 
bilan bog'liqdir. Aynan shu munosabatlar eng kuchli tajriba va harakatlarni keltirib 
chiqaradi. Birovga bo'lgan munosabat shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishining 
markazidir. Boshqa odamlar bilan munosabatlar bolalik davrida tug'iladi va eng 
jadal rivojlanadi. Ushbu birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini 
yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib, ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi 
anglashining xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, odamlar o'rtasidagi 
xatti-harakati va farovonligini belgilaydi. So'nggi paytlarda maktabgacha 
ta'limning ustuvor yo'nalishlari sezilarli darajada o'zgardi - bolaning shaxsini 
rivojlantirish, uning ko'nikmalari, ko'nikmalarini shakllantirish, shu bilan birga 
yuqori bilim darajasiga erishish maqsadlari birinchi o'ringa chiqdi. Butun tarbiya 
va ta'lim salohiyati maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari, kattalar ota-
onalari va o'qituvchilari bilan muloqoti va o'zaro munosabatiga asoslanadi, bunda 
axloqiy me'yorlar shakllanadi va shaxslararo munosabatlarning shakllanishiga 
asoslanadi. 
Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, shaxslararo munosabatlarning ko'plab 
muhim shaxsiy xususiyatlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga 
ta'siri, inson hayoti davomida sodir bo'ladigan va yosh xususiyatlariga bog'liq 
bo'lgan psixologik jarayonlar. Muammo: bolaning tengdoshlari va kattalar bilan 
muloqot 
qilish 
jarayoni 
maktabgacha 
yoshdagi 
bolaning 
shaxsiyatini 
shakllantirishga qanday ta'sir qiladi? Bizning tadqiqotimiz mavzusi - bolaning 
tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonining maktabgacha yoshdagi 
bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri. Tadqiqot ob'ekti - bu mavzu bo'yicha 
maktabgacha 
yoshdagi 
bolaning 
shaxsiyatining 
ijobiy 
fazilatlari 
Tadqiqotning maqsadi - tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida 
maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlariga muloqotning 
ta'sirini tahlil qilish. Tadqiqot maqsadlari: Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot 
qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlarini 
rivojlantirishning nazariy jihatlarini o'rganish; maktabgacha yoshdagi bolalarni 
axloqiy tarbiyalash bo'yicha FGTning zamonaviy talablari. Shaxsiyatni 
rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy fazilatlarini tarbiyalash 
masalalarini ko'rib chiqing. Maktabgacha ta'lim muassasasining maktabgacha 
yoshdagi bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ijobiy 
shaxsiy fazilatlarini tarbiyalash tajribasini o'rganish.

---

1. Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish 
jarayonida ijobiy shaxs xususiyatlarini rivojlantirishni o'rganishning nazariy 
jihatlari. 1.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati va ijobiy fazilatlarini 
rivojlantirish 
Maktabgacha 
yoshdagi 
bolaning 
shaxsiyatini 
rivojlantirish 
muammosi L.I.ning psixologik-pedagogik tadqiqotlarida aniqlangan. Bojovich, 
L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, Ya.L. Kolominskiy, T.S. 
Komarova, A.N. Leontiev, V.I. Loginova, D.B. Elkonin. Olimlarning 
ta'kidlashicha, 
maktabgacha 
yoshda 
asosiy 
shaxsiy 
mexanizmlar 
va 
shakllanishlarning shakllanishi sodir bo'ladi, buning natijasida bola psixika va 
xulq-atvorning individual xususiyatlariga ega bo'lib, unga o'ziga xos shaxs 
bo'lishga imkon beradi. Ammo bola shaxs bo'lishi uchun unda u bo'lish ehtiyojini 
shakllantirish kerak. Bola ijtimoiy muhit sharoitidagina, shu muhit bilan o'zaro 
munosabatda bo'lish va insoniyat tomonidan to'plangan ma'naviy tajribani 
o'zlashtirish orqali shaxs darajasiga ko'tarilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi 
bolalarni axloqiy tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar bilan ajralib turadi: ularning 
faoliyatining turli xil rivojlanayotgan turlarida ularning xatti-harakati, faolligi va 
mustaqilligini, ijtimoiy muhitga qiziqishini ongli ravishda nazorat qilishning ba'zi 
usullari muvaffaqiyatli shakllantiriladi. Dastlabki birlashmalarda - tengdoshlar 
jamiyatida - maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida munosabatlar o'rnatiladi, ular 
tarbiyachi rahbarligida kollektivistik xususiyatga ega bo'ladi, bolalarda 
kollektivizmning boshlanishi shakllanadi, do'stlik va do'stlik tuyg'usi paydo 
bo'ladi. To'g'ri tarbiya bolada salbiy tajribalar to'planishiga yo'l qo'ymaydi, uning 
axloqiy fazilatlarini shakllantirishga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan 
nomaqbul ko'nikmalar va xulq-atvor odatlarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. 
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning asosiy vazifalari 
bolalarda axloqiy tuyg'ularni shakllantirish, ijobiy ko'nikmalar va xulq-atvor 
odatlari, axloqiy g'oyalar va xatti-harakatlar motivlarini o'z ichiga oladi. Hayotning 
birinchi yillaridanoq bolani tarbiyalashda axloqiy tuyg'ularni shakllantirish katta 
o'rin tutadi. Kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ularga mehr va muhabbat 
tuyg'usi, ularning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, ularni mamnun qilish, 
yaqinlarini xafa qiladigan harakatlardan saqlanmaslik istagi tarbiyalanadi. Bola 
hayajonni boshdan kechiradi, o'zining masxarasidan, nazoratidan qayg'u yoki 
norozilikni ko'radi, ijobiy ishiga javoban tabassumdan quvonadi, yaqin 
odamlarning roziligidan zavqlanadi. Hissiy sezgirlik unda axloqiy tuyg'ularning 
shakllanishiga asos bo'ladi: yaxshi ishlardan qoniqish, kattalarni ma'qullash, uyat, 
qayg'u, yomon ishidan, kattalarning gapidan, noroziligidan yoqimsiz tajribalar. 
Ta'sirchanlik, hamdardlik, mehribonlik, boshqalarga quvonch hissi maktabgacha 

---

yoshdagi bolalik davrida ham shakllanadi. Tuyg'ular bolalarni harakatga undaydi: 
yordam bering, g'amxo'rlik qiling, e'tibor bering, tinchlaning, iltimos. Bolalarning 
his-tuyg'ulari va harakatlarining samimiyligini ta'kidlash kerak. Shunday qilib, bola 
tengdoshidan to'pni olib, unga mushtini silkitayotgan bola tasvirlangan rasmga 
qaradi. Yig'layotgan tengdoshini ko'rib, uning boshiga silaydi (onasi kabi, o'zini 
yupatadi) va o'zi o'ynagan o'yinchoqni beradi. O'rta maktabgacha yoshda axloqiy 
tuyg'ular yanada ongli bo'ladi. Bolalarda o'z ona yurtiga muhabbat, 
mehnatkashlarga hurmat va qadrlash tuyg'ulari shakllanadi. Katta maktabgacha 
yoshda paydo bo'ladigan axloqiy tuyg'ular asosida o'z-o'zini hurmat qilish, burch, 
adolat, odamlarga hurmat, shuningdek, topshirilgan vazifa uchun mas'uliyat 
hissining boshlanishi tarbiyalanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos 
xususiyati - aniq taqlid qilish qobiliyati. Shu bilan birga, xulq-atvorning etarlicha 
rivojlanmagan o'zboshimchaliklari, o'z harakatlarini nazorat qila olmaslik, ularning 
axloqiy mazmunidan xabardor bo'lish nomaqbul harakatlarga olib kelishi mumkin. 
Bu holatlar tajriba to'plash jarayonida axloqiy odatlarga aylanib ketadigan xulq-
atvorning axloqiy odatlarini shakllantirishni eng muhim vazifaga aylantiradi. 
O'qituvchi bolalarda kattalarga hurmatni, tengdoshlariga ijobiy munosabatni, 
odatlarga aylanib, xatti-harakatlar normasiga aylangan narsalarga ehtiyotkorlik 
bilan munosabatda bo'lishni aks ettiruvchi turli xil xulq-atvor ko'nikmalarini 
shakllantiradi: salomlashish va xayrlashish odatlari, minnatdorchilik bildirish. 
xizmat ko'rsatish, har qanday narsani o'z o'rniga qo'yish, jamoat joylarida 
madaniyatli 
ravishda 
o'zingizni 
xushmuomalalik 
bilan 
iltimos 
qiling. 
O'rta maktabgacha yoshda kattalar, tengdoshlar bilan madaniy muloqot qilish 
odatlari, haqiqatni gapirish, tozalik, tartibni saqlash, foydali ishlarni bajarish, 
mehnat harakatlari odatlari shakllanishda davom etadi. Kattaroq maktabgacha 
yoshdagi bolalarda harakatlarning axloqiy mazmuniga mazmunli munosabati 
asosida shakllanadigan axloqiy ko'nikmalar va odatlar kuchayadi. O'qituvchi 
bolalarda kommunistik axloq me'yorlariga bo'ysunadigan ongli xulq-atvorni 
singdiradi. Hayotning birinchi yillaridan boshlab bolalar sovet jamiyatining 
axloqiy me'yorlari haqida g'oyalarni o'rganadilar. O`qituvchi ularni axloqiy 
ko`nikma va xulq-atvor odatlariga tarbiyalash orqali bolalarga o`zi taklif 
qilayotgan ayrim harakatlarning maqsadga muvofiqligi, adolatliligi va to`g`riligini 
anglashga qaratilgan ko`plab tushuntirish ishlarini olib boradi. O'qituvchi oldida 
bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish vazifasi turibdi, buning asosida xulq-
atvor motivlari shakllanadi. Qanday davom etishni aniq misollar bilan tushuntiradi. 
Masalan: "G'amxo'r bolalar - bu o'yinchoqlarga g'amxo'rlik qiladigan, hayvonlarga, 
o'simliklarga g'amxo'rlik qiladigan, kattalarga yordam beradiganlar", "Yaxshi do'st 
hech qachon do'stini xafa qilmaydi, unga o'yinchoq beradi, qanday qilib birga 
o'ynashni kelishib oladi". Bunday aniq tushuntirishlar bolalarga umumiy axloqiy 
tushunchalar (mehribon, muloyim, adolatli, kamtarin, g'amxo'r va boshqalar) 
haqida asta-sekin xabardor bo'lishiga yordam beradi, bu fikrlashning konkretligi 

---

tufayli ular tomonidan darhol tushunilmaydi. Tarbiyachi bolalarning axloqiy 
tushunchalarning 
mohiyatini 
tushunishlariga, 
ular 
bilan 
o'zlarining 
va 
boshqalarning harakatlarining o'ziga xos mazmunini bog'lashlariga ishonch hosil 
qiladi. Bu bolalar qanday harakat qilish haqida umumiy g'oyalarga ega bo'lganda, 
lekin tengdoshlar jamiyatida kundalik hayotda rivojlanayotgan vaziyatlarda ularga 
rahbarlik qila olmaydigan rasmiy bilimlarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladi. 
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan axloqiy g'oyalar mazmuni 
ijtimoiy hayot hodisalari, sovet odamlarining mehnati, uning ijtimoiy ahamiyati va 
jamoaviy xarakteri, vatanparvarlik va fuqarolik, tengdoshlar guruhidagi xatti-
harakatlar normalari haqida g'oyalarni o'z ichiga oladi. o'yinchoqlarni baham 
ko'rish, bir-birlari bilan qanday muzokaralar olib borish). Shakllangan axloqiy 
g'oyalar bolalarni muayyan harakatlar qilishga undaydigan xatti-harakatlar 
motivlarini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Aynan harakatlar 
motivlarini tahlil qilish o'qituvchiga bolaning xatti-harakatining mohiyatiga kirib 
borishiga, u yoki bu harakatlarining sababini tushunishga va eng mos keladigan 
ta'sir 
qilish 
usulini 
tanlashga 
imkon 
beradi. 
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsning ijtimoiy yo'nalishini aks 
ettiruvchi xatti-harakatlarga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini shakllantirish 
muhimdir (tengdoshiga g'amxo'rlik qilish, jamoa manfaatlarini qondirish uchun 
shaxsiy xohish-istaklardan voz kechish, o'z qo'llaringiz bilan yaqinlaringizga 
sovg'a qiling). Xulq-atvor motivlarini shakllantirish bolalarning turli xil faoliyatini 
tashkil etish, ularning bir-biri bilan, kattalar bilan muloqot qilishlari bilan bog'liq. 
Axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalar, odatlar va xatti-harakatlar 
motivlarini shakllantirish birlikda amalga oshiriladi va maktabgacha yoshdagi 
bolalarning 
axloqiy 
tarbiyasini 
ta'minlaydi. 
2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish 
xususiyatlari Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish 
muammosi rivojlanish psixologiyasining nisbatan yosh, ammo tez rivojlanayotgan 
sohasidir. Uning asoschisi, genetik psixologiyaning boshqa ko'plab muammolari 
kabi, J. Piaget edi. Bu 30-yillarda u edi. egosentrizmni yo'q qilishga hissa 
qo'shadigan bolaning ijtimoiy va psixologik rivojlanishining muhim omili va zarur 
sharti sifatida bolalar psixologlarining e'tiborini tengdoshlariga qaratdi. Uning 
ta'kidlashicha, faqat bolaga teng bo'lgan shaxslarning nuqtai nazarini bo'lishish 
orqali - birinchi navbatda, boshqa bolalar va bola o'sib ulg'aygan sari va kattalar - 
haqiqiy mantiq va axloq boshqa odamlarga nisbatan barcha bolalarga xos bo'lgan 
egosentrizmni almashtirishi mumkin. fikrlashda. Biroq, o'sha yillarda J. Piagetning 
bu pozitsiyasi psixologik adabiyotda katta rezonansga ega emas va umumiy taxmin 
darajasida qolgan. Ushbu muammoga qiziqishning ortishi chet el psixologiyasida 
60-yillarning oxiri va 70-yillarning boshlarida, bolalikdagi tengdoshlar bilan 
muloqot qilish tajribasining xususiyatlari va kattalar va o'smirlik davridagi ba'zi 

---

muhim shaxsiy va kognitiv xususiyatlar o'rtasida barqaror aloqalar eksperimental 
ravishda o'rnatilganda sodir bo'ldi. Shunday qilib, ishda kattalar va o'smirlardagi 
muloqot qobiliyatlari va ba'zi ruhiy kasalliklar maktabgacha va boshlang'ich 
maktab yoshidagi tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarning miqdori va sifatiga 
bog'liqligi ko'rsatilgan. Bundan tashqari, tengdoshlar bilan muloqot qilish 
sohasidagi kommunikativ omillar ham maktab o'quvchilarining akademik 
ko'rsatkichlariga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ushbu va boshqa ba'zi faktlar 
tadqiqotchilar e'tiborini so'nggi o'n yilliklarda tobora ko'proq eksperimental 
ravishda rivojlanib borayotgan tengdoshlar bilan muloqot qilish muammosiga 
qaratdi. 
Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida bolalarning o'zini o'zi qadrlashi rivojlanadi, 
bu tobora adekvat bo'ladi. O'zini atrofdagi bolalar bilan taqqoslab, bola o'z 
imkoniyatlarini aniqroq ifodalaydi, u turli faoliyatlarda namoyon etadi va 
boshqalar tomonidan baholanadi. Ko'pgina tadqiqotlarda bolalarning shaxslararo 
munosabatlarini o'rganish ularning muloqoti va o'zaro ta'siri xususiyatlarini 
o'rganishga qisqartiriladi. "Muloqot" va "munosabatlar" tushunchalari, qoida 
tariqasida, ajralmaydi va atamalarning o'zi sinonim sifatida ishlatiladi. Ushbu 
tushunchalarni ajratib ko'rsatish kerak. M.I kontseptsiyasida. Lisinaning muloqoti 
munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan maxsus kommunikativ faoliyat sifatida 
ishlaydi. Boshqa mualliflar ham bu tushunchalar munosabatini xuddi shunday 
tushunadilar (G.M.Andreeva, K.A.Abulxanova-Slavskaya, T.A.Repina, Y.L. 
Kolominskiy). Shu bilan birga, munosabatlar nafaqat muloqot natijasi, balki uning 
dastlabki sharti, u yoki bu turdagi o'zaro ta'sirni keltirib chiqaradigan stimuldir. 
Aloqalar nafaqat shakllanadi, balki amalga oshiriladi, odamlarning o'zaro 
munosabatlarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, boshqasiga bo'lgan munosabat, 
muloqotdan farqli o'laroq, har doim ham tashqi ko'rinishlarga ega emas. 
Munosabat kommunikativ harakatlar bo'lmaganda ham o'zini namoyon qilishi 
mumkin; uni yo'q yoki hatto xayoliy, ideal xarakter bilan ham boshdan kechirish 
mumkin; u ong darajasida yoki ichki ma'naviy hayotda ham mavjud bo'lishi 
mumkin (tajribalar, g'oyalar, tasvirlar va boshqalar shaklida). Muloqot qandaydir 
tashqi vositalar yordamida o‘zaro ta’sirning turli shakllarida amalga oshirilsa, 
munosabat ichki, ma’naviy hayotning bir jihati bo‘lib, u ongning o‘ziga xos 
xususiyati bo‘lib, u sobit ifoda vositalarini nazarda tutmaydi. Ammo haqiqiy 
hayotda boshqa odamga munosabat birinchi navbatda unga qaratilgan harakatlarda, 
shu jumladan muloqotda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, munosabatlarni odamlar 
o'rtasidagi muloqot va o'zaro munosabatlarning ichki psixologik asosi deb 
hisoblash mumkin. M.I. rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar. Lisina shuni 
ko'rsatdiki, taxminan 4 yoshda, tengdosh kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq 
muloqot sherigiga aylanadi. Tengdosh bilan muloqot bir qator o'ziga xos 
xususiyatlar, jumladan kommunikativ harakatlarning boyligi va xilma-xilligi, 
haddan tashqari hissiy boylik, nostandart va tartibga solinmagan kommunikativ 

---

harakatlar bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, tengdoshning ta'siriga befarqlik, 
javob 
harakatlaridan 
tashabbuskorlik 
harakatlarining 
ustunligi 
mavjud. 
Maktabgacha yoshdagi tengdosh bilan muloqotning rivojlanishi bir necha 
bosqichlardan o'tadi. Ulardan birinchisida (2-4 yosh) tengdosh hissiy va amaliy 
o'zaro ta'sirning sherigi bo'lib, u bolaning taqlid qilish va hissiy infektsiyasiga 
asoslangan. Asosiy kommunikativ ehtiyoj - bu bolalarning parallel (bir vaqtning 
o'zida va bir xil) harakatlarida ifodalangan tengdoshning ishtiroki zarurati. Ikkinchi 
bosqichda (4-6 yosh) tengdosh bilan vaziyatli biznes hamkorligiga ehtiyoj bor. 
Hamkorlik, sheriklikdan farqli o'laroq, o'yin rollari va funktsiyalarini taqsimlashni 
o'z ichiga oladi, shuning uchun sherikning harakatlari va ta'sirini hisobga oladi. 
Muloqot mazmuni qo'shma (asosan o'yin) faoliyatga aylanadi. Xuddi shu 
bosqichda tengdoshlarning hurmati va tan olinishi uchun boshqa va ko'p jihatdan 
qarama-qarshi ehtiyoj paydo bo'ladi. Uchinchi bosqichda (6-7 yoshda) tengdosh 
bilan muloqotda vaziyatdan tashqari xususiyatlar paydo bo'ladi - muloqot mazmuni 
vizual vaziyatdan chalg'itadi, bolalar o'rtasida barqaror saylov imtiyozlari 
shakllana 
boshlaydi. 
R.A.ning asarlari sifatida. Smirnova va R.I. Ushbu yo'nalishga muvofiq tuzilgan 
Tereshchuk, bolalarning tanlangan qo'shimchalari va afzalliklari muloqot asosida 
paydo bo'ladi. Bolalar muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini etarli darajada qondiradigan 
tengdoshlarini afzal ko'radilar. Bundan tashqari, ularning asosiysi tengdoshlarning 
mehr-oqibatli e'tibor va hurmatiga bo'lgan ehtiyojdir. Bolalar va tengdoshlar 
o'rtasidagi munosabatlar ularning hayotida muhim rol o'ynaydi. Ko'pgina 
maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlari bilan muloqot qilishga intilishadi, 
undan zavqlanishadi va yolg'iz qolganda boshqa bolalarning umumiy faoliyatiga 
qo'shilishga harakat qilishadi. Maktabgacha yoshda tengdoshlarga bo'lgan 
bog'lanish kuchi keskin oshadi va asosan bir jinsdagi qo'shma o'yinlar 
ishtirokchilari bilan ijtimoiy munosabatlar yanada yaqinroq, qizg'in va barqarorroq 
bo'ladi. Nutqingizni suhbatdoshlarning xususiyatlariga moslash qobiliyati bolalar 
o'rtasidagi muloqotni yaxshilaydi. Bundan tashqari, yoshi bilan bolalar jamoaviy 
faoliyatda ishtirok etishga, o'z harakatlarini yanada samarali muvofiqlashtirishga 
va ko'pincha qiyin vaziyatlarni hal qilishda muvaffaqiyatli hamkorlik qilishga 
tayyor. Bolalar jamoasida eng ko'p uchraydigan muammolardan biri bu 
tajovuzkorlikning kuchayishi. Bu nafaqat o'qituvchilarni, balki ota-onalarni ham 
tashvishga solmoqda. Agressiyaning ayrim shakllari maktabgacha yoshdagi 
bolalarning ko'pchiligiga xosdir. Deyarli barcha bolalar janjallashishadi, janjal 
qilishadi, ismlarni chaqirishadi va hokazo. Odatda, xatti-harakatlar qoidalari va 
me'yorlarini o'zlashtirish bilan, bolalar tajovuzkorligining bu bevosita ko'rinishlari 
o'z o'rnini boshqa, tinchroq xatti-harakatlar shakllariga bo'shatadi. Biroq, ma'lum 
bir toifadagi bolalarda xulq-atvorning barqaror shakli sifatida tajovuz nafaqat 
saqlanib qoladi, balki barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi. Natijada, bolaning 
ishlab chiqarish salohiyati pasayadi, to'liq muloqot qilish imkoniyatlari torayadi va 

---

uning shaxsiy rivojlanishi deformatsiyalanadi. Agressiv bola nafaqat boshqalarga, 
balki o'ziga ham ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Psixologik tadqiqotlarda 
tajovuzkor xulq-atvor darajasi va unga ta'sir etuvchi omillar aniqlanadi va 
tavsiflanadi. Bu omillar orasida odatda oiladagi tarbiyaning xususiyatlari, bolaning 
televizorda yoki tengdoshlaridan kuzatadigan tajovuzkor xatti-harakatlar modellari, 
hissiy stress va umidsizlik darajasi va boshqalar ajralib turadi.Ammo bu 
omillarning barchasi tajovuzkor xatti-harakatlarga sabab bo'lishi aniq. hamma 
bolalarda emas, balki faqat ma'lum bir qismida. Xuddi shu oilada, xuddi shunday 
tarbiya sharoitida, bolalar turli darajadagi tajovuzkorlik bilan o'sadi. Tadqiqotlar va 
uzoq muddatli kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bolalik davrida shakllangan 
tajovuzkorlik barqaror xususiyat bo'lib qoladi va insonning keyingi hayoti 
davomida saqlanib qoladi. Maktabgacha yoshda tajovuzkorlikning namoyon 
bo'lishiga yordam beradigan ma'lum ichki shartlar shakllanadi. Zo'ravonlikka 
moyil bolalar tinchliksevar tengdoshlaridan nafaqat tashqi xulq-atvori, balki 
psixologik xususiyatlari bilan ham sezilarli darajada farqlanadi. Maktabgacha 
yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar turli shakllarda namoyon bo'ladi. Bu 
tengdoshni haqorat qilish (ahmoq, ahmoq, semiz ishonch), jozibali o'yinchoq yoki 
o'yindagi etakchi mavqega qarshi kurash bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi 
bolalar hech qanday maqsadga ega bo'lmagan va faqat boshqasiga zarar etkazishga 
qaratilgan tajovuzkor harakatlarni namoyish etadilar. Bunday xatti-harakatlar 
bolaning dushmanlik va shafqatsizlikka moyilligini ko'rsatishi mumkin, bu tabiiy 
ravishda 
alohida 
tashvish 
tug'diradi. 
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar bilan muloqoti Insonning yuqori ruhiy 
funktsiyalari dastlab tashqi, ya'ni sifatida shakllanadi. amalga oshirishda bir emas, 
ikki kishi ishtirok etadi. Va faqat asta-sekin ular ichki bo'ladi. Madaniy va tarixiy 
rivojlanish nazariyasi doirasida bolaning rivojlanishini Vygotskiy oldingi avlodlar 
tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish 
jarayoni sifatida tushunadi. Bu tajribani oqsoqollar bilan muloqotda olish mumkin. 
Shu bilan birga, muloqot bolalar ongining mazmunini boyitishda emas, balki uning 
tuzilishini ham belgilaydigan hal qiluvchi rol o'ynaydi. Bu davr kattalar bilan 
muloqot qilish, shuningdek, o'yin o'ynash va tengdoshlar bilan haqiqiy 
munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri 
sifatida tavsiflanadi. Maktabgacha yoshdagi bola doimiy narsalar dunyosini 
o'zlashtirib, ko'payib borayotgan narsalardan foydalanishni o'zlashtirib, o'zi uchun 
"texnogen dunyoning ikki tomonlama tabiatini: narsaning funktsional maqsadining 
doimiyligi va nisbiyligini" kashf etadi. bu makonning" (V.S. Muxina). Bu 
yoshdagi bolaning asosiy intilishlaridan biri bu tanani, aqliy funktsiyalarni va 
boshqalar bilan muloqot qilishning ijtimoiy usullarini egallash istagi. Bola 
muloqotning qabul qilingan ijobiy shakllarini o'rganadi. U nutqni jadal 
rivojlantirmoqda, bu erda nafaqat ma'lumot almashish funktsiyasi, balki ifodali 
ham mavjud. Aloqa imkoniyatlari. Muloqot shakli: tashqi situatsion-kognitiv (4-5 

---

yilgacha); ekstrasituatsion-shaxsiy (5-6 yil). Muloqotga bo'lgan ehtiyojning 
mazmuni: e'tibor, hamkorlik va hurmatga bo'lgan ehtiyoj (4-5 yosh); mehribon 
e'tibor, hamkorlik, kattalarga hurmat, hamdardlik va o'zaro tushunish istagining 
etakchi roli (5-) 6 yil). Muloqotning etakchi motivi. Kognitiv: kattalar bilimdon 
sifatida, ekstremal vaziyatlar haqida bilim manbai. ob'ektlar, sabablar va 
munosabatlarni muhokama qilish uchun sherik; (4-5 yil); Shaxsiy: bilim, ko'nikma 
va standartlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida kattalar (5-6 yosh). Ushbu 
muloqot shaklining bolaning umumiy rivojlanishidagi ahamiyati: hodisalarning 
ekstrasensor mohiyatiga birlamchi kirib borish, fikrlashning vizual shakllarini 
rivojlantirish; jamiyatning axloqiy va axloqiy qadriyatlari bilan tanishish; diskursiv 
fikrlashga o'tish (5-6 yosh). Biz kattalar bilan to'liq muloqot qilishdan mahrum 
bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda yuzaga keladigan muammolarning faqat 
bir qismini sanab o'tamiz. Kichkintoylar uchun muloqot parametrlarini ta'kidlashda 
ko'rsatilgandek, kattalarning e'tiborga bo'lgan ehtiyoji va mehribon munosabati 
xarakterlidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj yanada 
murakkablashadi - hamkorlik, hurmat va empatiya. DUIT bolalarida, maktabgacha 
yoshning oxirigacha, diqqatli va xayrixoh munosabatga bo'lgan ehtiyoj saqlanib 
qoladi. Kognitiv aloqalar jarayonida ular ushbu yoshdagi bolalar uchun odatiy 
qat'iyatni ko'rsatmaydi. Shunday qilib, muloqot bolaning aqliy rivojlanishida 
muhim rol o'ynaydi. Muloqot jarayonida u atrofdagi dunyoning ob'ektlari, 
hodisalari haqida ma'lumot oladi, ularning xususiyatlari va funktsiyalari bilan 
tanishadi. Muloqotda bolaning bilimga qiziqishi o'zlashtiriladi. Boshqa odamlar 
bilan muloqot qilish unga ijtimoiy muhit, jamiyatdagi xulq-atvor normalari, 
o'zining kuchli va zaif tomonlari, atrofdagi dunyoga boshqa odamlarning qarashlari 
haqida ko'p narsalarni o'rganish imkonini beradi. Kattalar va tengdoshlar bilan 
muloqot qilish, bola o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, faoliyatda o'zgarishlar 
qilish, boshqa odamlarning xatti-harakatlarini to'g'rilashni o'rganadi. Muloqot 
rivojlanadi, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini shakllantiradi. O'ziga 
xos insoniy his-tuyg'ularning butun doirasi bolaning boshqa odamlar bilan muloqot 
qilish sharoitida paydo bo'ladi. 2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè 
íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî 
ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè maktabgacha yoshdagi muloqot ta'limi tengdoshi 
Rivojlanish sinflari - bu maxsus vositalar, o'yinlar va mashqlar yordamida 
psixologik rivojlanish yoki xatti-harakatlardagi kamchiliklarni tuzatishga 
qaratilgan faoliyat tizimi. Ota-onalar bilan parallel ishlash darslarning 
samaradorligini oshirishga imkon beradi. Ota-ona munosabatlari - bu bolaga 
nisbatan turli xil his-tuyg'ular tizimi, u bilan muloqot qilishda qo'llaniladigan xulq-
atvor stereotiplari, bolaning tabiati va shaxsini, uning harakatlarini idrok etish va 
tushunish xususiyatlari. Darslar boshlanishidan oldin bolalar bog'chasi guruhida bir 
necha bosqichda ota-onalar yig'ilishi o'tkazildi. Ota-onalar va bolalar bilan do'stona 
munosabatlar o'rnatishga qaratilgan birinchi bosqich tanishuvdan boshlandi. Uy 
egasi o'z ismini aytib, o'zi haqida gapirib berdi va boshqalarga ham shunday 

---

qilishni taklif qildi. Ota-onalar va bolalar uchun darsning umumiy taassurotlari 
ijobiydir. Ikkinchi bosqichda ota-onalar faolroq bo'lib, olti yoshli bolalarning 
psixologik xususiyatlariga bag'ishlangan ma'ruzani qiziqish bilan tinglashdi. Ular 
ushbu mavzuning dolzarbligini ta'kidladilar. Ota-onalar yig'ilishi ko'plab ota-
onalarga 
o'z 
farzandlarini 
bir 
vaqtlar 
o'zlari 
tarbiyalaganidek 
tarbiyalayotganliklarini tushunishlariga yordam berdi, ular tarbiyadagi xatolarini 
tushunishdi. Uchinchi bosqichda barcha ota-onalar muhokamada faol ishtirok 
etishdi. Pedagogik vaziyatlarni hal qilishda faol muhokama bo‘ldi. Aksariyat ota-
onalar farzandlarini tavsiflashda muammoga duch kelmaydilar. Yig'ilishning oxirgi 
bosqichida barcha ota-onalarga uyda ota-ona va bola munosabatlarini 
optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar berildi. Har bir oilaga bir qator texnikalar 
taklif qilindi, bular bolalar bilan o'yinlar: "Bolalar-ota-onalar ertak o'yini" o'yini 
"DUNYO ORQALIK" (ota-onalarning stereotiplari va kattalar avtoritarizmini olib 
tashlash); "MAGIC PICTURES" o'yini (o'zaro yordamni rivojlantirish); 
"TSVETIK-SEMITSVETIK" o'yini (e'tiborni markazsizlashtirishni, shaxsning 
axloqiy fazilatlarini rivojlantirish); "NIMA QILGANIMNI GAP ET" o'yini 
(birlashtirish, ozod qilish) va boshqalar. Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi 
muloqotni optimallashtirish uchun darslar kursi: Bolalar guruhida tengdoshlari 
bilan muloqot va munosabatlar darajasini oshirish uchun o'yinlar va mashqlar 
to'plami o'tkazildi. Mashg'ulotlar bir oy davomida haftasiga ikki marta tushdan 
keyin o'tkazildi. Birinchi hafta - Kontakt o'yinlari, ochiq o'yinlar, birlashtiruvchi 
o'yinlar. O'YIN "O'YILADI - YEYILMAS" Bolalar aylana bo'ylab o'tirishadi. 
Haydovchi o'zi o'ylab topgan so'zini aytadi va to'pni qo'shnisiga tashlaydi. Agar 
so'z oziq-ovqat (mevalar, sabzavotlar, shirinliklar, sut mahsulotlari, go'sht va 
boshqa mahsulotlar) ma'nosini anglatsa, to'p tashlangan bola uni ushlashi kerak 
("eyish"). Agar so'z yeyilmaydigan narsalarni bildirsa, to'p ushlanmaydi. Vazifani 
bajarmagan bola etakchi bo'lib, mo'ljallangan so'zni boshqa bolaga chaqiradi va 
to'pni tashlaydi. O'yin "MOTOR" Bolaga haydovchining roli - "poezd" o'z 
xohishiga ko'ra tayinlanadi. Qolgan bolalar birin-ketin saf tortadilar, qo'llarini bir-
biriga bog'laydilar va birgalikda "poezd" tanlagan yo'nalishda harakat qilishadi. 
Asosiy vazifa - aloqani uzmasdan bir-biriga ergashish. Agar bolalardan biri 
qo'llarini yechsa, "dvigatel" to'xtaydi, "poezd" ta'mirlanadi va "singan" treyler 
"depo" ga boradi. O'yin "MOTOR BILAN PALAKALAR" Barcha bolalar "poezd" 
ga aylanadi, unda "masxarabozlar" minadi. "Klounlar" o'ynashni, o'yin-kulgini, 
sakrashni yaxshi ko'radilar, shuning uchun kattalar signalida "poezd" (ohang) 
to'xtaydi, "vagonlar" turli yo'nalishlarda ketadi, bolalar tushadi. Asosiy vazifa - 
yiqilish paytida atrofdagi bolalarga ehtiyot bo'lish, ularga zarar bermaslikka 
harakat qilish. "Poyezd" ta'mirlangandan keyin o'yin davom etadi. O'yin "KIM 
QO'ng'iroq qildi?" Bolalar aylanada turishadi. O'yinchilardan biri aylananing 
markazida turadi va ko'zlarini yumadi. Uy egasi kelib, o'yin ishtirokchilaridan 
biriga tegadi. U baland ovozda haydovchining ismini chaqiradi. Xost: Sizni kim 
chaqirdi? Bir doira ichida turgan bola do'stining ismini chaqiradi. O'yin barcha 

---

bolalar taxmin qiluvchi rolida bo'lgunga qadar davom etadi. Ushbu o'yin davomida 
bolalar bir-birlarini yaxshiroq bilishadi va ismlarni eslab qolishadi. O'yin 
bolalarning yaqinlashishiga hissa qo'shadi, e'tiborni, xotirani rivojlantiradi, eshitish 
analizatorini mashq qiladi. "Igna va ip" o'yini O'yin ishtirokchilari birin-ketin 
bo'lishadi. Birinchisi - "igna". U yuguradi, yo'nalishini o'zgartiradi. Qolganlari ham 
orqasidan yugurib, ortda qolishga harakat qilishadi. O'yin "ajdaho dumini tishladi" 
O'yinchilar bir-birining orqasida turishadi, turganlarning oldida beldan ushlab 
turishadi. Birinchi bola - ajdahoning boshi, oxirgisi - dumning uchi. Birinchi 
o'yinchi oxirgisini olishga harakat qiladi - ajdaho dumini ushlaydi. Qolgan bolalar 
bir-birlarini mahkam ushlab turishadi. Agar ajdaho dumini ushlamasa ("dumini 
tishlamaydi"), unda ajdaho boshining o'rnini boshqa bola egallaydi. "QO'YIN 
SICHQONLAR" o'yini Haydovchi tanlangan - "mushuk", qolgan bolalar - 
"sichqonlar". "Mushuk" o'tiradi (turadi) va "sichqonchani" tomosha qiladi. 
Taqdimotchi bolalar bilan talaffuz qiladigan she'riy matnning boshlanishi bilan 
sichqonlar mushukning uyi tomon bir necha qadam tashlashadi. “Sichqonlar bir 
marta chiqib ketishdi. Qarang, soat necha. Bir-ikki-uch-to'rt, Sichqonlar og'irlikni 
tortdi. To'satdan dahshatli ovoz eshitildi! Bom-bom-bom-bom! Sichqonlar qochib 
ketishdi. She'rni talaffuz qilish paytida sichqonlar mushukka yaqinlashadi, matnga 
mos keladigan harakatlarni bajaradi. Oxirgi so'zni eshitgan sichqonlar qochib 
ketishadi va mushuk ularni ushlaydi. Tutilgan sichqonlar o'yindan tashqarida. 
"UCHMAYDI" o'yini Bolalar o'tirishadi yoki yarim doira bo'lishadi. Rahbar 
elementlarni nomlaydi. Agar ob'ekt uchib ketsa, bolalar qo'llarini ko'taradilar. Agar 
u uchmasa, bolalarning qo'llari tushiriladi. Rahbar ataylab xato qilishi mumkin, 
ko'p yigitlar taqlid tufayli qo'llarini beixtiyor ko'taradilar. O'z vaqtida ushlab turish 
va uchmaydigan ob'ektga nom berilganda qo'llarni ko'tarmaslik kerak. Kim 
qarshilik ko'rsata olmasa - o'yin oxirida qaytarib olinadigan jarimani to'laydi. O'yin 
"SPROWS VA MOSHINA" "Avtomobillar" ni tasvirlaydigan bolalar tanlanadi. 
Boshqa bolalar - "chumchuqlar". Uy egasi "mashina" (ohang) va "chumchuqlar" 
("chivin chumchuqlar") uchun signal beradi. Ularning ishorasi bilan “mashinalar” 
va “chumchuqlar” uylarni tark etib, yugurishadi. Chiqishni kutish bolalar uchun 
zerikarli bo'lmasligi uchun o'yinga qo'shimcha harakatlar kiritiladi: "chumchuqlar" 
patlarni tozalaydi, chiyillaydi va mashinalar benzin bilan to'ldiriladi. Uy egasi 
"chumchuqlar" panjalari ezilmasligi uchun o'z vaqtida uylardagi "mashinalar" dan 
yashirinishlariga ishonch hosil qiladi. O'yin qayta o'ynalganda, rollar o'zgarishi 
mumkin. O'yin "BALIQNI ushlang" Ba'zi bolalar qo'llarini ushlab, aylanada 
turishadi ("to'rlar"). Qolgan bolalar - "baliq" aylana ichida "suzadi" (yugurish, 
sakrash), undan "suzadi" (bolalar qo'llari ostida emaklab). Voyaga etgan odamning 
signalida: "Tarmoqlar!" - Qo'llarini ushlab turgan bolalar o'tirishadi. Davrada 
qolgan “baliqlardan” qaysi biri “tutilgan”. O'yinni musiqa bilan o'ynash mumkin. 
O'yin "ALARI qo'shiqlari" Ba'zi bolalar baland qo'shiqlar (f-f-f) bilan "uchib 
ketadigan" (yugurish) "asalari" ga aylanadi. Voyaga etgan odamning signali bilan: 
"Tun!" - "asalarilar" o'tirib, jim bo'lib, "uxlab qolishadi". Signalda: "Kun!" - 

---

"asalarilar" yana "uchib ketishadi" va o'zlarining g'uvullash qo'shiqlarini baland 
ovozda kuylashadi. "ASASI PRANKS" o'yini "Asalari" guldan gulga (halqa, 
kublar va boshqalar ishlatiladi) "uchib ketadi" (yugurish). Ular ishlaydi, nektar 
yig'adi. Ammo asalarilar chindan ham hazil o'ynashni xohlashadi. Va keyin ular 
ishni unutib, birin-ketin "uchib ketishadi" (yugurish, sakrash). Ammo "asosiy ari" 
(rahbar) chalg'itishga yo'l qo'ymaydi. Qoidabuzarlarni ko'rganida, u ularga "uchib 
ketadi" va ularni o'zining katta guliga "ekadi". "RING" o'yini Bolalar aylanada 
turishadi, etakchi esa doira ichida. U kaftlarida uzukni ushlab turadi, u jimgina 
bolalardan biriga berishga harakat qiladi. Kaftlarni qayiqqa o'ralgan holda, rahbar 
o'z navbatida bolalarning kaftlarini ochadi. Bolalar haydovchi va ularning 
o'rtoqlarining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar. Uzukni olgan kishi esa 
o'zini tashlab qo'ymaydi. Haydovchining signalida: "Qo'ng'iroq qiling, qo'ng'iroq 
qiling, ayvonga chiqing!" - halqali bola aylana markaziga yugurib chiqib, 
yetakchiga aylanadi. Agar bolalar signaldan oldin uning qo'ng'irog'ini payqashgan 
bo'lsa, ular aylanaga kiritilmaydi. Va o'yinni sobiq haydovchi davom ettiradi. 
Ikkinchi hafta - reaktsiyalarni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar, bolalar 
bilan og'zaki bo'lmagan o'zaro munosabatlar. "Uysiz quyon" o'yini Reaktsiyani, 
bolalar bilan og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga 
yordam beradi. O'yin 3 dan 6 kishigacha o'ynaydi. Har bir o'yinchi, quyon o'z 
atrofida diametri taxminan 50 sm bo'lgan kichik doira chizadi.Doiralar orasidagi 
masofa 1-2 metr. Quyonlardan biri uysiz. U haydaydi. Quyonlar undan 
sezilmaydigan tarzda (nigohlar, imo-ishoralar bilan) "uy-joy almashish" to'g'risida 
kelishib olishlari va uyma-uy yugurishlari kerak. Haydovchining vazifasi bir 
daqiqaga egasisiz qolgan bu almashish paytida uyni egallashdir. Uysiz qolgan kishi 
haydovchiga 
aylanadi. 
"Uzoq 
shohlikda" 
o'yini 
hamdardlik 
tuyg'usini 
shakllantirishga, kattalar va bola o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatishga yordam 
beradi. Kattalar va bola (ona va bola, tarbiyachi (o'qituvchi) va bola va boshqalar) 
ertakni o'qib bo'lgach, uni qahramonlar va unutilmas voqealar tasvirlangan katta 
qog'ozga chizadi. Keyin kattalar boladan rasmda u (bola) qaerda bo'lishni 
xohlayotganini 
belgilashni 
so'raydi. 
Bola 
rasmga 
o'zining 
"ertakdagi" 
sarguzashtlari tavsifi bilan hamroh bo'ladi. Kattalar rasm chizish jarayonida unga 
savollar beradi: "Agar ertak qahramoni sizdan biror narsa haqida so'rasa, nima deb 
javob bergan bo'lardingiz? ..", "Qahramonning o'rnida nima qilgan bo'lardingiz?", 
" Agar ertak qahramoni shu yerda paydo bo'lsa, nimani his qilgan bo'lar edingiz? 
"Ajoyib sumka" o'yini. Kinestetik sezgilarni rivojlantiradi, rangni, shaklni idrok 
etishni, shuningdek, kattalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini o'rgatadi. Bolaning 
chap qo'liga "sehrli sumka" qo'yiladi, unda qalin rangli kartondan (plastmassa, 
yog'och) geometrik shakllar mavjud. Xalta sizning kaftingizdan biroz kattaroq 
bo'lishi kerak (teshikning chetiga elastik tasma tikiladi, sumkaning o'zini yorqin 
rangli parchalardan tikish yaxshiroqdir). Tegish orqali bola chap qo'li bilan 
kattalarning ko'rsatmalari bilan ma'lum bir geometrik shaklni tanlaydi va o'ng qo'li 
bilan uning konturlarini qog'ozga chizadi. Keyin haykalcha sumkadan chiqariladi. 

---

Bola uni chizilgan bilan taqqoslaydi, uni asl rang bilan bir xil rangda bo'yadi. Bola 
ishlayotganda figuraning ismini talaffuz qilishi, ovoz chiqarib bo'yashi va 
bajaradigan harakatlarini nomlashi ma'qul. O'yinni quyidagi ketma-ketlikda 
o'ynash yaxshidir: birinchi navbatda, sumkada faqat bitta shakldagi narsalar 
bo'lishi kerak (masalan, faqat uchburchaklar), keyin ikkita shakl, uchta shakl, 
to'rtta shakl va boshqalar. Har safar (birinchi variantdan tashqari) bolaga quyidagi 
ko'rsatma beriladi: "Men sizga ko'rsatadigan ob'ektni tanlang." Yoki yanada 
murakkab variant: "Chap qo'lingizda ushlab turgan ob'ektni sumkaga torting." 
Ikkinchi holda, hech qanday naqsh yo'q, bola faqat og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq 
harakat qiladi. Uchinchi hafta - Bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga 
hissa qo'shadigan o'yinlar. Bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa 
qo'shadigan 
o'yinlar. 
O'yin 
"Bulmacalarni 
yig'ish" 
Bolaning 
muloqot 
qobiliyatlarini rivojlantiradi. Birinchidan, bolaga bir yoki bir nechta jumboqlarni 
("Tangram", "Pifagor maydoni", "Kvadratni katlama" va boshqalar) to'plash taklif 
etiladi, keyin bir qismi jimgina qutidan chiqariladi. Bola tanish jumboqni to'playdi 
va to'satdan bitta bo'lak yo'qolganini aniqlaydi. U yordam uchun kattalarga 
murojaat qiladi. Agar bola hali bunday muloqotga tayyor bo'lmasa, kattalar unga 
yordam berishi mumkin: “Menda bu tafsilot bor. Agar kerak bo‘lsa, so‘rashingiz 
mumkin, men beraman”. Olingan mahorat asta-sekin, bu o'yinning har bir 
takrorlanishi bilan mustahkamlanadi va keyin boshqa faoliyatga o'tkaziladi. "Sehrli 
dog'lar" O'yindan oldin bir nechta dog'lar tayyorlanadi: varaqning o'rtasiga ozgina 
siyoh yoki siyoh quyiladi va varaq yarmiga buklanadi. Keyin varaq ochiladi va 
endi siz o'ynashingiz mumkin. Ishtirokchilar navbatma-navbat gaplashadilar. Blot 
yoki uning alohida qismlarida qanday mavzudagi tasvirlar ko'riladi. Kim eng ko'p 
narsalarni nomlasa, u g'alaba qozonadi. O'yin "So'z birikmalari" Har qanday so'zni, 
masalan, nonni oling. U bog‘langan: - non mahsulotlari bilan.- undosh so‘zlar 
bilan: baron, bekon.- olmosh so‘zlar bilan: marjon, salon. Taklif etilgan sxema 
bo'yicha iloji boricha ko'proq uyushmalar yarating. "Teremok" o'yini Bolalarga 
turli xil narsalarning rasmlari beriladi: akkordeon, qoshiq, kostryulkalar va 
boshqalar. Kimdir "teremka" da o'tiradi (masalan, gitara chizilgan bola). Keyingi 
bola teremokga borishni so'raydi, lekin uning rasmidagi ob'ekt egasining ob'ektiga 
qanday o'xshashligini aytsagina u erga borishi mumkin. Agar bola akkordeon 
so'rasa, unda ikkalasida ham rasmda musiqa asbobi bor, va qoshiq, masalan, 
o'rtada ham teshik bor. So'z o'yinlari. Haydovchi so'zni tuzadi, boshqa o'yinchilar 
navbat bilan etakchi savollarni berishadi (masalan, "Bu daraxtmi?", "U uydami?", 
"U tirikmi?", "Bu odammi?", " Bu kasbmi?"), unga faqat javoblar keladi: "Ha" 
yoki "yo'q", oxirgi so'zni aytgan kishi g'alaba qozonadi. Ikki o'yinchi bir xil harflar 
sonidan so'zni taxmin qiladi (masalan, 5), lekin har bir harf faqat bir marta sodir 
bo'ladigan tarzda. Nazorat qilish uchun so'z yopiq joyda yoziladi. Keyinchalik 5 
harfli so'zlar almashinuvi keladi, unga raqib nuqta qo'yadi - masalan, "3: 1", 
birinchi raqam so'zdagi u o'ylab topgan so'zdagi harflar sonini bildiradi, ikkinchi 
raqam - so'zda o'z o'rnini egallagan harflar soni. Agar siz "0:0" nuqtalarini 

---

uchratsangiz, alifbodan harflarni xavfsiz kesib tashlashingiz mumkin, keyin qolgan 
harflarni ushlash uchun ulardan foydalaning. Qidiruv uchun eng kam nazorat 
so'zlari kerak bo'lgan kishi g'alaba qozonadi. Ushbu o'yinni 4 xonali raqam bilan 
boshlash osonroq. Uzoq so'z olinadi va har bir o'yinchining vazifasi mavjud 
harflardan imkon qadar ko'proq mustaqil so'zlarni yasashdir, olingan so'zdagi har 
bir harf asl nusxada bo'lgani kabi ko'p marta ishlatilishi mumkin. (masalan: mol - 
og'iz, mushuk, oqim) To'rtinchi hafta - Dam olish uchun o'yinlar, hamdardlik 
tuyg'usini rivojlantirish. "O'rmondagi yomg'ir" o'yini (dam olish, hamdardlik 
tuyg'usini rivojlantirish) Bolalar birin-ketin aylanaga aylanishadi - ular o'rmondagi 
daraxtlarga "aylanishadi". Kattalar matnni o'qiydilar, bolalar harakatlarni 
bajaradilar. "O'rmonda quyosh porladi va barcha daraxtlar shoxlarini unga tortdi. 
Har bir barg issiq bo'lishi uchun ular baland va baland cho'ziladi (bolalar oyoq 
barmoqlariga ko'tariladi, qo'llarini baland ko'taradi, barmoq bilan). Ammo kuchli 
shamol esib, daraxtlarni turli yo'nalishlarda silkita boshladi. Ammo daraxtlar 
ildizlari bilan mahkam ushlab turadilar, barqaror turadilar va faqat chayqaladilar 
(bolalar oyoq mushaklarini siqib, yon tomonlarga chayqaladi). Shamol yomg'ir 
bulutlarini olib keldi va daraxtlar yomg'irning birinchi yumshoq tomchilarini his 
qildilar (barmoqlarning engil harakatlari bilan bolalar oldida turgan do'stning orqa 
tomoniga tegishdi). Yomg'ir tobora qattiqroq taqillatmoqda (bolalar barmoq 
harakatlarini oshiradi). Daraxtlar bir-biriga achinib, kuchli yomg'ir zarbalaridan 
shoxlari bilan himoyalana boshladilar (bolalar qo'llarini o'rtoqlarining orqasiga 
yugurishadi). Ammo endi quyosh yana paydo bo'ldi. Daraxtlar quvondi, barglardan 
yomg'irning qo'shimcha tomchilarini silkitib, faqat kerakli namlikni qoldirdi. 
Daraxtlar o'zlarida tazelik, tetiklik va hayot quvonchini his qildilar. O'yin 
"SNOWPLAKER" (dam olish majmuasi) Nozik gul o'rmonda qor ko'chkisi ostida 
yashiringan. U sovuqdan o'lib qolmaslik uchun gulbarglarini mahkam bog'ladi. U 
bahorgacha uxlab qoldi (bolalar cho'kadi, yelkalarini qo'llari bilan quchoqlaydi, 
boshlarini bosadi). Quyosh tobora qizib borardi. Quyosh nurlari asta-sekin gulni 
uyg'otadi. U asta-sekin o'sib boradi, qor ko'chkisidan o'tadi (bolalar asta-sekin 
ko'tariladi va turadi). Atrofda qor bor. Yumshoq quyosh juda uzoqda va gul 
chindan ham iliqlikni his qilishni xohlaydi (bolalar qo'llarini cho'zadilar, 
barmoqlarini siqib, oyoq barmoqlariga ko'taradilar). Ammo endi qor bo'lagi o'sdi, 
kuchaydi (bolalar oyoqlariga cho'kadi). Gulbarglar bahorgi iliqlikdan bahramand 
bo‘lib, ochilib keta boshladi. Gul quvonadi, uning go'zalligi bilan faxrlanadi 
(bolalar asta-sekin qo'llarini, elkalarini tushiradi, tabassum qiladi). "Bu men - 
birinchi bahor guli va mening ismim qorbola", u hammaga bosh irg'adi. Ammo 
bahorgi ob-havo injiq. Shamol esdi, qor pardasi turli yo'nalishlarda chayqala 
boshladi (bolalar chayqaladi). Gul pastga va pastga egilib, erigan yamoqqa 
butunlay yotdi (bolalar gilamga yotishadi). Daryolar yugurdi, suv ko'tarildi va qor 
barglarini uzoq ajoyib sayohatga olib ketdi. U suzadi va ajoyib bahor 
o'zgarishlariga hayron bo'ladi (tabiiy musiqa sadolari, bolalar gilamda yotishadi va 
ko'zlarini yumib "sayohat qilishadi"). Gul sayohat qilganda, u ertaklarga suzib 

---

boradi (bolalar o'rnidan turib, nima ko'rganlarini, nimaga hayron bo'lganlarini va 
quvonganlarini 
aytib 
berishadi). 
Mashg'ulotlardan 
so'ng, 
bola-ota-ona 
munosabatlarida ham, bolaning tengdoshlari bilan hissiy jihatdan bevosita 
shaxslararo munosabatlarida ham ijobiy tendentsiya mavjud. Shunday qilib, darslar 
ota-onalar va bolalar o'rtasida iliqroq hissiy aloqa o'rnatishga imkon berdi, ularning 
munosabatlarida yaxshi niyat va tushunishni mustahkamlashga hissa qo'shdi. Ular, 
shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning 
tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Ota-onalar, farzandlar bilan hamkorlikda olib 
borilayotgan ishlar ijobiy natijalarga olib keldi.
XULOSA 
Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti yagona xususiyatga ega, ammo 
ota-onalar bilan u genetik jihatdan erta paydo bo'ladi va go'yo u nafaqat bolaning 
shaxsiyatining rivojlanishiga, balki uning rivojlanishiga ham ta'sir qiladigan 
kanaldir. boshqa odamlar bilan munosabatlar. Hozirgi vaqtda tengdoshning 
bolaning aqliy rivojlanishidagi ahamiyati ko'pchilik psixologlar tomonidan tan 
olingan. Tengdoshning bola hayotidagi ahamiyati egosentrizmni engish 
chegarasidan ancha uzoqlashdi va uning rivojlanishining eng xilma-xil sohalariga 
tarqaldi. Bola shaxsining asoslarini shakllantirishda va uning kommunikativ 
rivojlanishida tengdoshning ahamiyati ayniqsa katta. J. Piagetning g'oyasini ishlab 
chiquvchi ko'plab olimlar, bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning ajralmas 
qismi kattalar ta'sirining avtoritar tabiati ekanligini ta'kidlaydilar, bu shaxs 
erkinligini cheklaydi; shunga ko'ra, tengdosh bilan muloqot shaxsiyatni 
shakllantirish nuqtai nazaridan ancha samarali bo'ladi. Bronfenbrenner bolalarning 
tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida egallaydigan asosiy shaxsiy 
xususiyatlar sifatida o‘zaro ishonch, mehr-oqibat, hamkorlikka tayyorlik, ochiqlik 
va hokazolarni ta’kidlaydi.B.Spok shuningdek, bola faqat boshqa bolalar bilan 
muloqotda bo‘lgandagina til topishishni o‘rganadi, deb ta’kidlaydi. odamlar bilan 
va shu bilan birga o'z huquqlaringizni himoya qilish uchun. Ko'pgina mualliflar 
bolaning ijtimoiy rivojlanishidagi tengdoshning etakchi roliga ishora qilib, boshqa 
bolalar bilan muloqot qilishning turli jihatlarini ta'kidlaydilar. Shunday qilib, J.Mid 
ijtimoiy ko'nikmalar bolalarning rolli o'yinida rivojlanadigan rollarni olish 
qobiliyati orqali rivojlanadi, deb ta'kidladi. Lyuis va Rozenblum tengdoshlar bilan 
muloqotda shakllanadigan va amalga oshiriladigan tajovuzkor mudofaa va ijtimoiy 

---

ko'nikmalarni ta'kidladilar; L. Lining fikricha, tengdoshlar, birinchi navbatda, 
shaxslararo tushunishni o'rgatadi, ularning xatti-harakatlarini boshqa odamlarning 
strategiyalariga moslashtirishga undaydi. Biroq, bu taxminlarning aksariyati 
eksperimental ma'lumotlarga qaraganda ko'proq umumiy fikrlarga asoslanadi. 
Jamiyat hayotining barcha jabhalarini insonparvarlashtirish va demokratlashtirish 
muammolarini hal qilish insoniy munosabatlarning butun majmuasini, shu 
jumladan kattalar va bolalar jamoalari o'rtasidagi munosabatlarni qayta qurish 
bilan bog'liq. Bu jarayon eski qadriyatlardan voz kechish va yangilarini 
o'rnatishning murakkab va qarama-qarshi sharoitlarida, shu jumladan hissiy 
uyg'unlikni rivojlantirish, boshqa odamga e'tibor berish, u bilan muloqot qilishga 
tayyorlik 
bilan 
bog'liq 
masalalarda 
sodir 
bo'ladi.