Mavzu: P. Ya. Galperin psixologik qarashlari Reja

P. ya.ga ko'ra aqliy harakatlarni shakllantirish bosqichlari.

P. ya. Halperin aqliy harakatlarni shakllantirishning olti bosqichini aniqladi: 1)harakatning motivatsion asosini shakllantirish; 2)harakatning indikativ asoslari sxemasini tuzish; 3)harakatlarni moddiylashtirilgan shaklda shakllantirish; 4)OOD mazmuni nutqda aks etganda baland ovozda tashqi nutq; 5) "tashqi nutqda"harakatni shakllantirish;6)ichki nutqda harakatni shakllantirish.

Birinchi bosqich motivatsiyadir. Talabalarni o'qitish maqsadi bilan oldindan tanishtirish, "ichki" yoki kognitiv motivatsiyani yaratish mavjud. Kognitiv motivatsiyani yaratish uchun siz muammoli vaziyatlardan foydalanishingiz mumkin (N. F. Talyzina).

Ikkinchi bosqich-harakatning taxminiy asoslari sxemasini tuzish (OOD, pastga qarang). Talaba o'rganilgan harakatning mazmunini tushunadi: mavzuning xususiyatlari, natijada-namuna, ijro etuvchi operatsiyalarning tarkibi va tartibi.

Uchinchi bosqich-harakatni moddiy yoki moddiy shaklda shakllantirish. Harakat tashqi, amaliy, haqiqiy narsalar bilan (harakatning moddiy shakli) amalga oshiriladi, masalan, har qanday narsalarni hisoblashda. Harakat o'zgartirilgan material bilan amalga oshiriladi: modellar sxemalari, diagrammalar, chizmalar va boshqalar. (moddiylashtirilgan shakl), masalan, tayoqlarda hisoblash. Shu bilan birga, harakatning barcha operatsiyalari amalga oshiriladi va ularning kechiktirilgan bajarilishi operatsiyalarning ham, umuman butun harakatning mazmunini ko'rish va anglashga imkon beradi. Ushbu bosqichning zaruriy sharti harakatning moddiy shaklini nutq shakli bilan birlashtirishdir, bu assimilyatsiya qilingan harakatni u bajariladigan narsalardan yoki ularning o'rinbosarlaridan ajratishga imkon beradi.

Harakat silliq, shubhasiz va tezroq oqishni boshlaganda, indikativ karta va moddiy tayanchlar olib tashlanadi.

To'rtinchi bosqich-baland ovozda harakatni shakllantirish. Harakatning moddiy tayanchlaridan mahrum bo'lgan talaba materialni baland ovozda sotsializatsiya qilingan nutqda – boshqa odamga murojaat qilgan nutqda reja bo'yicha tahlil qiladi. Bu ham nutq harakati, ham ushbu harakat haqida xabar. Nutq harakati batafsil bo'lishi kerak, xabar o'quv jarayonini boshqaradigan boshqa odam uchun tushunarli bo'lishi kerak. Ushbu bosqichda "sakrash" sodir bo'ladi - tashqi harakatdan ushbu harakat haqidagi fikrga o'tish. O'rganilgan harakat yanada umumlashtiriladi, ammo qisqartirilmagan, avtomatlashtirilmagan bo'lib qoladi.

Beshinchi bosqich-tashqi nutqda "o'z-o'zidan"harakatni shakllantirish. Talaba oldingi bosqichda bo'lgani kabi bir xil nutq harakat shaklidan foydalanadi, lekin talaffuzsiz (hatto pichirlashsiz ham). Bu erda operatsion nazorat qilish mumkin: o'qituvchi amalga oshirilgan operatsiyalar ketma-ketligini yoki alohida operatsiya natijasini aniqlab berishi mumkin. Bosqich har bir operatsiyani va butun harakatni tez va to'g'ri bajarishga erishilganda tugaydi.

Oltinchi bosqich-ichki nutqda harakatni shakllantirish. Talaba muammoni hal qilishda faqat yakuniy javobni aytadi. Harakat qisqartiriladi va osongina avtomatlashtiriladi. Ammo talaba uchun mumkin bo'lgan maksimal tezlikda bajariladigan ushbu avtomatlashtirilgan harakat xatosiz qoladi (agar xatolar yuzaga kelsa, oldingi bosqichlardan biriga qaytish kerak). Oxirgi, oltinchi bosqichda aqliy harakat shakllanadi, "sof fikr fenomeni"paydo bo'ladi.

Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishini bolaning o'z-o'zidan o'rganishi bilan taqqoslashda (ta'limning birinchi turi), birinchi navbatda, erishilgan ijobiy natijalarning barqarorligidagi afzalliklarni ta'kidlash kerak. O'z – o'zidan o'rganish – bu tartibga solinmagan jarayon bo'lib, unga tashqi, bir xil ichki omillar ta'sir qiladi, shuning uchun yakuniy mahsulot beqaror bo'lib chiqadi (ba'zida – muvaffaqiyatli, ba'zida-yo'q) va talabaning o'zi har doim ham natijaning to'g'riligiga amin emas. Maktabga xos bo'lgan ikkinchi O'quv faoliyati quyidagi asosiy tarkibiy qismlardan tashkil topgan quyidagi tashqi tuzilishga ega: 1) motivatsiya; 2) o'quv vazifalari; 3) o'quv faoliyati; 4) o'z-o'zini nazorat qilishga o'tadigan nazorat; 5) o'z-o'zini baholashga o'tadigan baholash.

Ba'zi mualliflar boshqa har qanday to'laqonli faoliyatga mos keladigan o'quv faoliyatining uchta tarkibiy qismini ajratib ko'rsatishadi: 1) kirish-motivatsion komponent (o'quv motivatsiyasi); 2) operatsion va kognitiv komponent (o'quv holatini tashkil etuvchi o'quv vazifalari va o'quv harakatlari); 3) refleksiv-baholovchi komponent (nazorat va baholashning o'quv harakatlari).
P. ya. Galperinni psixologik fan sohasidagi inqilobchi deb atash mumkin, chunki u ilmiy va psixologik fikrlashning mutlaqo yangi paradigmasini shakllantira olgan mutafakkir edi. Tadqiqotchi nafaqat rivojlanish psixologiyasi muammolarini, balki o'rganish va o'rganish muammolarini ham ko'rib chiqdi va tavsifladi. Aynan P. Y. Galperin tomonidan yuqoridagi sohalarda tadqiqot va amaliy faoliyatning yangi yo'nalishlari berilgan. P. Y. Galperinni bosh harf bilan "o'qituvchi" deb ham atash mumkin, chunki uning tafakkuri va ta'limi shu qadar entsiklopedik ediki, ular deyarli har qanday vaziyatda uning fikrlarini kuzatib borish jarayonini juda qiziqarli qiladi. Halperin o'z tadqiqotlarida izdoshlarini fikrlashga o'rgatadi va aynan shu haqiqat uning tadqiqotlaridan tashqari uning asarlarida mavjud bo'lgan eng muhim narsani anglatadi. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, u kasbiy faoliyat jarayonida yaratgan, sheriklari va talabalariga o'ylangan va fidokorona etkazilgan va nashr etilgan narsalar o'rtasida juda katta "bo'shliq" mavjud.
P. ya. Galperin bir necha bor ta'kidladiki, muayyan sharoitlarda odamning yo'nalishini rivojlantirishning xususiyatlari, shakllanishi va xususiyatlarini ko'rib chiqish va batafsil tahlil qilish bo'lmasa yoki u muayyan vaziyatlarda foydalanadigan psixologik vositalarning o'ziga xos xususiyatlariga beparvo munosabatda bo'lsa, ro'yxatdan o'tkazilishi mumkin bo'lgan aqliy faoliyat xususiyatlarining sabablari va mexanizmlariga kirish mumkin emas.9]. Ushbu holat eng muhimlaridan biri bo'lib, P. ya.Galperinning umumiy psixologik doktrinasi va uni tor ma'noda ko'rib chiqish sharti bilan tizimli-bosqichma-bosqich shakllanish nazariyasi o'rtasidagi bog'liqlik rolini o'ynaydi. P. ya psixologiya tizimining yadrosi bo'lgan aqliy harakatlar va tushunchalarni tizimli-bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasi. Galperinni tadqiqotchining daho nazariy topilmalarining sintezi sifatida ham, eksperimental laboratoriya va dala sharoitlari doirasida bir necha bor tasdiqlangan qoidalar sifatida ham ko'rib chiqish mumkin, bu uning hayot tsiklining turli bosqichlari jarayonida insonning aqliy faoliyatining turli shakllari va turlarini shakllantirish shartlari va mexanizmlari bilan bog'liq. o'quv, o'yin kabi faoliyat turlari va professional, ham normal, ham patologiya mavjud bo'lganda. Psixologik nazariyada P. ya. Halperina psixikaning ob'ektiv belgilari va mezonlari nima degan savolga javob beradi va bundan tashqari, unda psixika kerak bo'lmagan ko'plab vaziyatlar, shuningdek xatti — harakatlarning aqliy tartibga solinishi biologik zarurat bo'lib xizmat qiladigan holatlar mavjud. Psixologik nazariya P. ya. Galperina xulq-atvorning psixologik mazmunini ochib beradi, shuningdek psixikaning rivojlanishida ob'ektiv harakatlarning rolini ko'rsatadi. Bundan tashqari, u ishlab chiqqan nazariya psixologiya predmeti tushunchasini, shuningdek, aqliy jarayonlarni o'rganish usullari haqidagi ta'limotni, shuningdek, psixika evolyutsiyasi kontseptsiyasining alohida elementlarini o'z ichiga oladi. P. ya. Galperinning psixologik tizimi aqliy jarayonlarning uyg'un tizimini o'z ichiga oladi, unda har bir individual aqliy jarayon o'ziga xos va boshqa ruhiy hodisalarga kamaytirilishi mumkin bo'lmagan, sub'ektni alohida muammoli vaziyatda yo'naltirish shakli sifatida taqdim etiladi

Adabiyot:

1. 
   Aslaeva R. G. pedagogika universitetida defektologlarni tayyorlash: haqiqat va istiqbol // Defektologiya. — 2009. — № 6. 71-80 betlar.
   
2. 
   Bachina O. V. defektologik Profil o'qituvchilarining malakasini oshirishning o'zgaruvchan modulli tizimini tashkil etish: dis.... kand. - qaniydi? ped. - qaniydi? fanlar. Tambov, 2002 yil. - 257 c. Jdan A. N. P. ya. halperin psixologiya fanining nazariyotchisi va metodologi sifatida // milliy psixologik jurnal. — 2012. — № 2 (8). 14-18 betlar.
   
3. 
   Galperin-o'quv fanlari mazmunini qayta qurish / / Moskva universiteti gazetasi. 14-seriya. Psixologiya. — 2012. — № 4. 113122-sahifa.
   
4. 
   Kalinichenko A. V. Rossiyada XX asrda — XXI asrning birinchi o'n yilligida oliy defektologik ta'limning shakllanishi: dis.... kand. - qaniydi? ped. - qaniydi? fanlar. Blagovechensk, 2014 yil. 193 s.