Mavzu: Tanlangan mavzu bo`yicha muammoli o`qitish mteodlaridan foydalanib dars bayonini tuzish. Mundarija kirish I bob. Muammoli ta`lim texnologiysi

II BOB.Muammoli ta`lim metodlari
2.1.Muammoli ta`limni qo`llash texnologiyasi
Ta'limning kelajagi muammoli ta'lim istiqbollari bilan chambarchas bog'liq. Muammoli ta’limning maqsadi esa kengdir: nafaqat ilmiy bilimlar natijalarini, balki bu natijalarni olish jarayonining o‘z yo‘lini ham o‘zlashtirish; shuningdek, o‘quvchining bilish mustaqilligini shakllantirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish (bilim, malakalar tizimini o‘zlashtirish, dunyoqarashini shakllantirishdan tashqari) ham kiradi.
Demak, muammoli ta’lim didaktika va ilg’or pedagogik amaliyot rivojlanishining zamonaviy darajasidir. O’quv jarayonini tashkil etish muammolilik tamoyiliga asoslanishi, ta’lim muammolarini tizimli hal etish esa bu mashg’ulotning o’ziga xos xususiyati bo’lganligi uchun mashg’ulot muammoli deb ataladi.
Muammoli vaziyat va o'quv muammosi muammoli o'rganishning asosiy tushunchalari hisoblanadi. Ta'lim muammosi deganda aqliy izlanish yo'nalishini belgilovchi, noma'lumning mohiyatini o'rganishga qiziqish uyg'otadigan va yangi tushuncha yoki yangi tushunchani o'zlashtirishga olib keladigan assimilyatsiya jarayonining mantiqiy va psixologik qarama-qarshiligining aksi tushuniladi. harakat tartibi. Ta'lim muammosining ikkita asosiy funktsiyasi mavjud:
1. Aqliy izlanish yo`nalishini aniqlash, ya`ni o`quvchining muammoni hal qilish yo`lini topishdagi faolligi.
2. Yangi bilimlarni o'zlashtirishda o'quvchining kognitiv qobiliyatlarini, qiziqishlarini, faoliyati motivlarini shakllantirish.
O'qituvchi uchun u: o'quvchining bilish faoliyatini boshqarish vositasidir; uning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Talaba faoliyatida u fikrlashni faollashtirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi va uni hal qilish jarayoni bilimni ishonchga aylantirish usulidir.
Muammoli vaziyat muammoli ta'limni tashkil etish vositasi bo'lib, u o'rganishga bo'lgan kognitiv ehtiyojni keltirib chiqaradigan va yangi bilim va faoliyat usullarini faol o'zlashtirish uchun ichki sharoitlarni yaratadigan fikrlashning boshlang'ich momentidir.
Muammoli vaziyat boshqacha bo'lishi mumkin. Noma'lum mazmuniga ko'ra muammoli vaziyatlar quyidagilarga bo'linadi: noma'lum maqsad; faoliyat ob'ekti noma'lum; faoliyat usuli noma'lum; faoliyatni amalga oshirish shartlari noma'lum.
Axborotning mos kelmasligi turi bo'yicha: kutilmagan hodisalar; ziddiyat; taxminlar; rad etish; nomuvofiqliklar; noaniqlik.
Uslubiy xususiyatlar bo'yicha: beixtiyor; maqsad; muammoni taqdim etish; evristik suhbat; muammoli namoyishlar; o'yindagi muammoli vaziyatlar; tadqiqot laboratoriya ishlari; muammoli frontal tajriba; fikrlash muammosi tajribasi; muammoni hal qilish; muammoli vazifalar.
Muammoli usullarning o'ziga xos xususiyati shundaki, metodlar muammoli vaziyatlarni yaratishga, o'quvchilarning faol kognitiv faoliyatiga asoslangan bo'lib, bilimlarni aktuallashtirish, tahlil qilish, individual faktlarning orqasida ko'rish qobiliyatini talab qiladigan murakkab muammolarni izlash va hal qilishdan iborat. hodisaning, qonunning.
Muammoli ta’limning zamonaviy nazariyasida muammoli vaziyatlarning ikki turi ajratiladi: psixologik va pedagogik. Birinchisi o'quvchilarning faoliyatiga tegishli, ikkinchisi o'quv jarayonini tashkil etishni ifodalaydi.
Pedagogik muammoli vaziyat faollashtiruvchi harakatlar, o'qituvchining savollari, bilim ob'ektining yangiligi, ahamiyati, go'zalligi va boshqa o'ziga xos fazilatlarini ta'kidlab, tuziladi. Psixologik muammoli vaziyatni yaratish faqat individualdir. Juda qiyin ham, oson ham bo‘lmagan kognitiv vazifa o‘quvchilar uchun muammo tug‘dirmaydi. Muammoli vaziyat o'quv jarayonining barcha bosqichlarida yaratilishi mumkin: tushuntirish, mustahkamlash, nazorat qilish.

O`qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o`quvchilarni uni yechishga yo`naltiradi, yechim izlashni tashkil qiladi. Shunday qilib, bola o'z o'rganish pozitsiyasiga ega bo'ladi va natijada unda yangi bilimlar shakllanadi, u harakat qilishning yangi usullarini o'zlashtiradi. Muammoli ta'limni boshqarishning qiyinligi shundaki, muammoli vaziyatning paydo bo'lishi individual harakatdir, shuning uchun o'qituvchidan differentsial va individual yondashuvni qo'llash talab etiladi.

Muammoli vaziyat o'qituvchi tomonidan maxsus metodik usullarni qo'llash orqali maxsus yaratiladi:

• 
  o'qituvchi talabalarni qarama-qarshilikka olib boradi va ularni o'zlari hal qilish yo'lini topishga taklif qiladi;
  
• 
  amaliy faoliyatdagi qarama-qarshiliklarga qarshi turadi;
  
• 
  bir masala yuzasidan turli nuqtai nazarlarni ifodalaydi;
  
• 
  sinfni hodisani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishga taklif qiladi;
  
• 
  talabalarni vaziyatdan qiyoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish, faktlarni solishtirishga undaydi;
  
• 
  aniq savollarni (umumiylashtirish, asoslash, konkretlashtirish, fikrlash mantig'i uchun) qo'yadi;
  
• 
  muammoli nazariy va amaliy vazifalarni belgilaydi;
  
• 
  muammoli vazifalarni qo'yadi (yetarli bo'lmagan yoki ortiqcha dastlabki ma'lumotlar bilan; savolni shakllantirishda noaniqlik bilan; qarama-qarshi ma'lumotlar bilan; ataylab qilingan xatolar bilan; cheklangan hal qilish vaqti bilan; aqliy inertsiyani engish uchun va boshqalar).
  

Muammoli texnologiyani amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:

• 
  eng dolzarb, muhim vazifalarni tanlash;
  
• 
  har xil turdagi o'quv ishlarida muammoli ta'lim xususiyatlarini aniqlash;
  
• 
  muammoli ta’limning optimal tizimini yaratish, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va qo‘llanmalar yaratish;
  
• 
  o'qituvchining bolaning faol kognitiv faolligini keltirib chiqarishga qodir bo'lgan shaxsiy yondashuvi va mahorati
  

Muammoli ta’lim barcha sharoitlarda birdek samarali bo‘la olmaydi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, muammoli ta'lim jarayoni talabalar uchun turli darajadagi intellektual qiyinchiliklarni, shuningdek, yangi bilimlarni o'zlashtirish yoki eski qadriyatlarni yangi vaziyatda qo'llashda ularning kognitiv faolligi va mustaqilligini keltirib chiqaradi.
O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiatiga qarab, men muammoli ta'limning to'rtta darajasini ajrataman:

• 
  qaram faoliyat darajasi - o'quvchilarning o'qituvchining tushuntirishini idrok etishi, muammoli vaziyatda aqliy harakat modelini o'zlashtirishi, o'quvchining mustaqil ishni bajarishi, takror ishlab chiqarish xarakteridagi mashqlar, og'zaki takrorlash;
  

• 
  yarim mustaqil faoliyat darajasi oldingi bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash va o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilish yo'lini izlashda maktab o'quvchilarining ishtiroki bilan tavsiflanadi;
  
• 
  mustaqil faoliyat darajasi - o'quvchining o'zi darslik matni bo'yicha hal qilganda, oldingi bilimlarni yangi vaziyatda qo'llaganida, o'rtacha darajadagi murakkablikdagi muammolarni tuzsa, hal qilsa, reproduktiv-qidiruv tipidagi ishlarni bajarish; gipotezalarni o‘qituvchining kam yordami bilan isbotlaydi va hokazo;
  
• 
  ijodiy faoliyat darajasi - ijodiy tasavvurni, mantiqiy tahlil va taxminni talab qiladigan mustaqil ishlarni bajarish, ta'lim muammosini hal qilishning yangi usulini topish, mustaqil isbotlash; mustaqil xulosalar va umumlashmalar, ixtirolar, badiiy adabiyot yozish.
  

Bu ko'rsatkichlar o'quvchilarning intellektual rivojlanish darajasini tavsiflaydi va o'qituvchi tomonidan o'quvchining ta'lim rivojlanishidagi muvaffaqiyatining ko'rinadigan ko'rsatkichlari, fikr-mulohazalar ma'lumotlarining asosiy mazmuni sifatida foydalanish mumkin.
Talabalarning mustaqil ishini rivojlantirishning eng muhim vositasi, albatta, muammoli ta’lim texnologiyasidir. Ushbu pedagogik texnologiyaning mohiyati shunday savolni qo'yishdan iboratki, bu savolga javob berishda o'quvchilar maktab skameykasidan o'rgangan yoki ommaviy axborot vositalari orqali olingan naqshlardan chetga chiqishlari kerak. O'quv jarayonini tashkilotchisi ketma-ket murakkabroq topshiriqlar yoki savollar orqali o'quvchi tafakkurida shunday muammoli vaziyatni yuzaga keltiradiki, bu vaziyatdan chiqish uchun u etarli bilimga ega emas, buning natijasida u faol harakat qilishga majbur bo'ladi. etishmayotgan bilimlarni o'qituvchi yordamida yoki boshqa talabalar ishtirokida shakllantirish. Shunday qilib, talaba yoki talaba yangi bilimlarni o'qituvchining tayyor formulalarida emas, balki o'zining faol kognitiv faoliyati natijasida oladi.
O’qituvchining muammoli ta’lim texnologiyasidan foydalangan holda mustaqil ishlash ko’nikmalarini shakllantirishdagi faoliyati, bizningcha, o’quv jarayonida har bir o’quvchida qiziqish muhitini yaratishdan iborat bo’lishi kerak; murakkab muammoni hal qilish zarurati tug'ilganda talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etishda; talabalarni muammoli vaziyatlarni keltirib chiqaradigan faktlar, hodisalar va nazariyalarni solishtirish, taqqoslash va solishtirishga undashda; talabalarga birgalikdagi qidiruv va tadqiqot faoliyati rejasini tuzishda, shu jumladan o'quv vazifasini belgilashda va muammoli vaziyatni hal qilishda yordam berish.Tashkil etilgan tarbiyaviy ish ko'zlangan natijaga erishish uchun o'qituvchi o'quvchilarga ijobiy fikr bildirishga, ularni harakatlarni baholashga undashga, kelajakda esa tuzatish harakatlarini amalga oshirishga harakat qilishi kerak. U tarbiyaviy ish tashkilotchisi sifatida o‘quvchilarni rag‘batlantirishni (masalan, maqtash, ma’qullash, qo‘llab-quvvatlash va hokazo) unutmasligi kerak.
O'qituvchi o'z faoliyatida ta'limning turli shakllaridan foydalangan holda, o'quvchini kommunikativ jarayonga jalb qiladigan narsalarga e'tibor qaratishi kerak. Interfaol ta'lim - faoliyatning turli shakllari va usullari o'zaro bog'liq bo'lgan pedagogik texnologiya: ijtimoiy, o'quvchilar o'zaro fikr almashganda, savol berishda va ularga javob berishda; kognitiv, talabalar o'zlarining ta'lim muammolariga yechim topganda; Keling, hissiy faollikni va hatto jismoniy faoliyatni ham ataymiz, bu o'quvchilarni o'rganish jarayonida tinglash, yozish, gapirish, o'rinni almashtirish, guruhlarda vazifalarni bajarishni taklif qiladi.
Bunday ish jarayonida talabalar o'zlarining tayyorgarlik darajasini, nutq madaniyatini o'zlari baholashlari va, ehtimol, umumiy madaniyatini oshirish zarurligini anglashlari mumkin va bu allaqachon pedagogik faoliyatda juda muhim bo'lgan ichki motivatsiyaning kiritilganligini ko'rsatadi. Shunday qilib, interfaol o'qitish usullari - bu o'quv auditoriyasi bilan majburiy o'zaro ta'sirni o'z ichiga olgan, u bilan muloqot qilish imkonini beradigan usullardir.
Bunday muloqot davomida talabalar murakkab muammolarni hal qilish, tanqidiy fikrlash, muhokamalarda qatnashish, boshqa talabalar va o'qituvchi bilan muloqot qilish, guruhda ishlash imkoniyatiga ega bo'ladilar. Ammo interfaol ta'lim jarayoni samarali va bashoratli bo'lishi uchun o'quvchi o'z qadr-qimmatini va muvaffaqiyatini his qilishi uchun muloqot uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish kerak. Bu muloqotning dialogik shakli, monologdan farqli o'laroq, insonning hissiy sohasiga ta'sir qiladi. Va bu erda muhim narsa o'qituvchining nafaqat o'quvchilarning fikrlarini, hatto ular noto'g'ri bo'lsa ham, diqqat bilan tinglash, balki o'quvchilarni empatiya, mulohaza yuritish va bag'rikenglik qobiliyatiga undash qobiliyatidir.
Muloqot psixologiyasi shuni ko'rsatadiki, potentsial har qanday talaba, xoh talaba, xoh talaba, yangi narsalarni o'rganishga tayyor. O'qituvchi unga faqat shunday imkoniyatni taqdim etishi kerak va uni itoat qilishga, hurmat qilishga va hatto o'zini sevishga majburlamaslik kerak. Shunday qilib, o'qituvchi o'ziga va o'z harakatlariga talabalar nigohi bilan qaray olishi kerak, bu o'qituvchining o'zini adekvat qadrlashi va talabalar bilan erkin muloqot uslubini shakllantirish uchun muhimdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, informatsion yordam - bu tayyor shaklda bilim berish emas, balki, birinchi navbatda, muammoli vaziyatlarni shakllantirish, bunda talabalarga qarama-qarshilik paydo bo'lishi uchun zarur bo'lgan minimal ma'lumotlar taqdim etiladi. talabalarni qidiruv holatiga, ikkinchidan, muammoli vazifani muvaffaqiyatli hal qilish uchun zarur bo'lgan mavjud ma'lumotlardan foydalanish imkoniyati, bu bosqichda talabalarning proksimal rivojlanish zonasidan tashqariga chiqadi. Qolgan barcha etishmayotgan ma'lumotlarni qidirish talabalar tomonidan mustaqil ravishda yoki o'qituvchining yordami bilan amalga oshiriladi.
Navbatdagi vazifa – tadqiqot yo‘nalishi – o‘qituvchining pozitsiyasi, muammoli ta’lim texnologiyasini tashkil etish va qo‘llashdagi o‘rni va rolini tavsiflaydi. O'qituvchi bilim tarjimoni bo'lishni to'xtatadi: tanlangan o'qitish usuli va taqdim etilgan vaziyatning muammolilik darajasiga qarab, u talabalar uchun muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarni izlashda yordamchi yoki etakchiga aylanadi. Muammoli ta'limning o'ziga xos xususiyati o'qituvchining o'quv jarayoniga jalb qilinishi kerak bo'lgan vaqtni o'z vaqtida ko'rish va tan olish, kerak bo'lganda uni muammoli vaziyat talab qiladigan yo'nalishda qo'llab-quvvatlash qobiliyatidadir. O'qituvchining ushbu vazifasining alohida jihati jamoada, talabalar guruhida topshiriqni bajarish uchun tashkiliy va uslubiy yordamni ham o'z ichiga olishi kerak. bunday aralashuv ob'ektiv zarur bo'lganda [qarang. batafsil:
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz muammoli ta'lim vazifalaridan kelib chiqadigan o'qituvchiga qo'yiladigan asosiy talablarni va ushbu texnologiyani tashkil etish va qo'llashda o'qituvchining o'ziga xos rolini aniqlaymiz. Talabalar faoliyatida izlanish, mustaqillik xarakterini saqlab qolishi uchun oʻqituvchi oʻquv jarayonini shunday tashkil etishi kerakki, ular oʻquvchilar bilan birgalikda paydo boʻlgan muammolarni hal qilishlari, oʻquvchilar oʻrtasidagi funktsiyalarni taqsimlashga asoslanmagan holda birgalikda izlanishlar olib borishlari kerak. "o'qituvchi" va "talaba", lekin ular o'rtasida o'quv muammosini hal qilishning ketma-ket bosqichlarini taqsimlash bo'yicha. Bunday holda, o'quvchining birgalikda taqsimlangan faoliyatda ishtirok etish darajasi va shakllari uning haqiqiy imkoniyatlari bilan belgilanadi, chunki o'qituvchi talabaga ko'proq va kengroq funktsiyalarni o'tkazishi kerak. Shu bilan birga, biz ta'kidlaymiz O'quv jarayonining eng yuqori samaradorligiga erishish uchun o'qituvchi o'quvchi tomonidan amalga oshirilgan harakatlarning haqiqiy natijalariga emas, balki uning faoliyatining yo'nalishi va mazmunini aniqlash qobiliyatini bashoratli baholashga e'tibor qaratishi kerak. qidiruvning keyingi bosqichi. Bunday bashoratli baholashga muvofiq, o'qituvchi o'quv vazifasini hal qilishning har bir keyingi bosqichida uning shartlarini qayta tuzadi. Demak, "sof bilim" mavjud emas, shuning uchun o'qituvchi talabalarning mavzu bilan o'zaro munosabati uchun shunday sharoitlar yaratishga harakat qilishi kerak, shunda har bir talaba o'rganilayotgan materialning eng qiziqarli va shaxsan ahamiyatli tomonini o'zi uchun topadi. To'g'ri tashkil etilgan ish, boshqa narsalar qatorida, o'quvchilarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish, aks ettiruvchi va professional vazifalarni hal qilishga imkon beradi. Demak, muammoli ta’lim texnologiyasi nafaqat talabalar, balki o’qituvchilar uchun ham mustaqil ishlarni rivojlantirish vositasidir. Muammoli ta'limni tashkil etish o'qituvchidan jarayonning haqiqiy yo'nalishini tahlil qila olishini va shu asosda uni keyingi qo'llash prognozini tuzishni, unga muvofiq o'quv topshirig'ining shartlarini o'zgartirishni talab qiladi.
Maqsad - talabalar va o'qituvchilarning muammoli fikrlashni rivojlantirishga yordam berish. Muammoli ta'lim - bu pedagogik jarayonning shunday tashkil etilishi, agar talaba o'qituvchi tomonidan uning uchun yangi muammolarni hal qilish yo'llarini izlashga tizimli ravishda kiritiladi. Muammoli ta’lim texnologiyasida darslarni modellashtirish asosidagi asosiy xususiyatlar quyidagilardan iborat:
muammoli vaziyatlar yaratish; talabalarni muammoni hal qilish jarayonida o'rgatish; qidiruv faoliyati va bilimlarni tugallangan shaklda o'zlashtirish kombinatsiyasi.Muammoli vaziyat - bu yangi bilim va ularni olishning yangi usullarini izlashni talab qiladigan intellektual qiyinchilik holati. Intellektual qiyinchilik holatlari ko'pincha muammoli savol yordamida yaratiladi. Ish jarayonida o'qituvchi muammoli savollarni kognitiv (muammo) topshiriq shaklida qo'llaydi. Yechimning parametrlari va shartlarini ko'rsatish bilan bog'liq muammoni sub'ektga tashqaridan ko'rsatish mumkin. Hamma hollarda muammo muammoli vazifaga aylanadi, chunki u odatda deyiladi. Muammoli vazifa - berilgan shartlar yoki parametrlar bo'yicha hal qilinishi mumkin bo'lgan muammo bo'lib, muammodan farqi shundaki, birinchisida yechim topish maydoni aniq cheklangan.

Muammoni hal qilish algoritmi 4 bosqichni o'z ichiga oladi. Muammoni tushunishning birinchi bosqichida talabalar savolga xos bo'lgan qarama-qarshilikni ochib beradilar, buning uchun ular sabab-oqibat munosabatlari zanjirida uzilishni topadilar. Bu qarama-qarshilikni gipoteza yordamida hal qilish mumkin. Gipotezani shakllantirish ikkinchi bosqichdir. Muammoni hal qilishning uchinchi bosqichi gipotezani isbotlashdir. Gipotezani isbotlash usullarini izlash talabalardan topshiriq yoki savolni qayta shakllantirishni talab qiladi. Muammoni hal qilish umumiy xulosa bilan tugaydi, unda o'rganilayotgan sabab-oqibat munosabatlari chuqurlashtiriladi va bilish mumkin bo'lgan narsa yoki hodisaning yangi tomonlari ochiladi. Bu muammoni hal qilishning to'rtinchi bosqichidir. Muammoli vaziyatlarni yaratadigan maqsadli ishlab chiqilgan vazifalar to'plami O'quv jarayonida intellektual qiyinchilik tug'diradigan maxsus vaziyatlarni yaratish - muammoli vaziyatlar va muammolarni hal qilish - o'quvchilarning aqliy faoliyatini samarali faollashtirishga, muammolarni hal qilishda nostandart yondashuvlarni shakllantirishga, ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Talabaning o'z ta'limini tashkil etishdagi roli yanada muhimroq bo'ladi, chunki o'z-o'zini o'qitishning tashkiliy o'quv jarayoni bilan: o'quvchining o'zi batafsil va mohirona tashkil etilgan o'quv muhitida ta'lim traektoriyasini tanlaydi. Bitiruv malakaviy ishini yaratish bo'yicha ilmiy rahbar bilan birgalikda ishlagan holda, talaba hamfikrlarning ijodiy jamoasida ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'ladi, hamkorlik tamoyillari va mehnatni ilmiy tashkil etish va undan foydalanish to'g'risida o'z g'oyasini shakllantiradi. faoliyatida olgan bilimlari, ularni o'zlashtirib borishi, shu orqali uning bilim sub'ektiga aylanishini belgilab beradi, ma'lum bir faoliyatda shaxsiy "men" ning barcha tomonlarini jamlab rivojlanadi, o'zini o'zi boshqarishi va introspektsiyasi. Bu talabaning o'z-o'zini rivojlantirishiga, uning ta'lim jarayonining sub'ekti sifatidagi maqomini oshirishga yordam beradi.