Mavzu: Tevarak atrofga nisbatan mo‘ljalga olish “o‘ziga nisbatan”, “o‘zi va buyumlarga nisbatan”, yo‘nalish bo‘yicha harakat qilish, bir–birga nisbatan mo‘ljalga olish munosabatlarni aniqlash. Topshirdi: O‘rinboyeva Sh

1.2 Fazoni idrok qilish va fazoda mo‘ljal olishda so‘zining roli
Suhbatning borishida tarbiyachi bolalar e’tiborini xarakterli detallarga qaratadi. Masalan, mashina qaralayotgan bulsin; oldinda kabina, orkada kuzov, pastda oldingi va keyingi g‘ildiraklar. Buyumlar tasvirlangan qirqma rasmlar, kubchalar mustaqil ravishda detallardan (qismlardan) butunni tiklash imkonini beradi, ya’ni ob’ektning fazoviy buyumlarini (ustida-ostida, tagida-yukorisida, oldidan-orqasidan, bir tomoni - yon tomonidan va ikkinchi tomonidan) o‘zlashtirish imkonini beradi. Bolalar xali ob’ektning ung va chap tomonlarini farqlay olishmaydi; bu murakkab malaka maktabgacha katta yoshda uzlashtiriladi. Kichik guruhda buyumning fazoviy xarakteristikasini tushunish qisman uzlashtiriladi. U xolda, bolalarni buyumlarga, boshqa odamga nisbatan mo‘ljal olishga o‘rgatish zarur. “O‘ziga” nisbatan mo‘ljal olishning o‘zi yetarli bo‘lishi mumkin.. Tevarak -atrofimiz, ya’ni atrofimizdagi fazo, odamlar, xar xil buyumlar to‘plami to‘lib-toshib yotibdi. Mana shu fazoda mo‘ljal olish ularning xar xil parametrlarini, jumladan, “oldidan”, “orqasidan”, “yonidan”,“ustidan”, “ostidan”, keyinrok buyumning “chap” yoki “o‘ng” tomoni kabi parametrlarini xisobga olish majburiyatini yuklaydi. Oldin o‘ziga, sungra boshqa odamga, buyumlarga nisbatan qarama-qarshi tomonlarini ajratish, birinchidan, istiqbolda bolaning faqat “o‘ziga” nisbatangina emas, balki boshqa ob’ektlarga, boshqa odamga nisbatan mo‘ljal olish malakasini egallashni ta’minlaydi. Sutka davomida tarbiyachi bolalar e’tiborini ular faoliyatlari xarakterlari bilan boglik kar xil vakt oraliklari urtasidagi munosabatlarga karatadi.Tarbiyachi sutka kismini aytadi va bolalarning shu kismga mos keluvchi faoliyat turlarini sanab utadi, masalan: “Xozir ertalab. Siz gimnastika kildingiz, yuvindingiz, nonushta kilasiz” yoki “Xozir kunduzi. Kunduzi ota- onalarimiz ishlashadi, biz esa shugullanamiz” Tarbiyachi bitta bola bilan, kichik-kichik guruklar bilan sukbatlashib, ulardan kechasi, ertalab (uygonganlaridan keyin), kunduzi nima kilganliklarini gapirib berishni suraydi. Elementar matematik tasavvurlarni rivojlantirishga bagishlangan mashgulotlarda bolaning sutka kakidagi tasavvurlari mustakkamlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kar bir vaqt oralig‘i uchun xarakterli bulgan faoliyat turlari tasvirlangan rasmlar o‘zlariga ko‘rsatiladi va ulardan so‘raladi: “Rasmda tasvirlangan bolalar nima qilishmoqda?”, “Buni ular qaysi vaqtda qilishmoqda?” Ushbu savollarga javob berish taklif qilinadi: “Sen qachon dam olasan? Sayr qilasan? Uxlaysan? va boshqalar. Kichkintoylarga kunduzi, kechasi, ertalab, kechkurun tasvirlangan rasmlarni sutkaning berilgan qismi uchun xarakterli bo‘gan amaliy faoliyatlari tavsiflangan hikoyalardan, she’rlardan parchalar o‘qishdan kam foydalanish mumkin. Buyumlar tasvirlangan kirkma rasmlar, kubchalar mustakil ravishda detallardan (kismlardan) butunni tiklash imkonini beradi, ya’ni ob’ektning fazoviy buyumlarini (ustida-ostida, tagida-yuqorisida, oldidan-orqasidan, bir tomoni - yon tomonidan va ikkinchi tomonidan) o‘zlashtirish imkonini beradi. Bolalar xali ob’ektning ung va chap tomonlarini farqlay olishmaydi; bu murakkab malaka maktabgacha katta yoshda o‘zlashtiriladi. Kichik guruhda buyumning fazoviy xarakteristikasini tushunish qisman uzlashtiriladi. U holda, deb so‘raladi, bolalarni buyumlarga, boshqa odamga nisbatan muljal olishga o‘rgatish zarur. “O‘ziga” nisbatan muljal olishning uzi yetarli bulishi mumkin. Tevarak-atrofimiz, ya’ni atrofimizdagi fazo, odamlar, har xil buyumlar to‘plami to‘lib-toshib yotibdi. Mana shu fazoda mo‘ljal olish ularning xar hil parametrlarini, jumladan, “oldidan”, “orkasidan”, “yonidan”,“ustidan”, “ostidan”, keyinrok buyumning “chap” yoki “o‘ng” tomoni kabi parametrlarini xisobga olish majburiyatini yuklaydi. Oldin o‘ziga, so‘ngra boshqa odamga, buyumlarga nisbatan qarama-karshi tomonlarini ajratish, birinchidan, istiqbolda bolaning faqat “o‘ziga” nisbatangina emas, balki boshqa obektlarga, boshqa odamga nisbatan mo‘ljal olish malakasini egallashni ta’minlaydi. Sutka davomida tarbiyachi bolalar e’tiborini ular faoliyatlari xarakterlari bilan boglik kar xil vakt oraliklari urtasidagi munosabatlarga karatadi.Tarbiyachi sutka kismini aytadi va bolalarning shu qismga mos keluvchi faoliyat turlarini sanab o‘tadi, masalan: “Xozir ertalab. Siz gimnastika qildingiz, yuvindingiz, nonushta qilasiz” yoki “Hozir kunduzi. Kunduzi ota- onalarimiz ishlashadi, biz esa shug‘ullanamiz” Tarbiyachi bitta bola bilan, kichik-kichik guruklar bilan sukbatlashib, ulardan kechasi, ertalab (uyg‘onganlaridan keyin), kunduzi nima qilganliklarini gapirib berishni soraydi. Elementar matematik tasavvurlarni rivojlantirishga bag‘ishlangan mashg‘ulotlarda bolaning sutka haqidagi tasavvurlari mustakkamlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kar bir vakt oraligi uchun xarakterli bulgan faoliyat turlari tasvirlangan rasmlar uzlariga kursatiladi va ulardan suraladi: “Rasmda tasvirlangan bolalar nima kilishmokda?”, “Buni ular kaysi vaktda kilishmokda?” Ushbu savollarga javob berish taklif kilinadi: “Sen kachon dam olasan? Sayr kilasan? Uxlaysan? va boshqalar. Kichkintoylarga kunduzi, kechasi, ertalab, kechkurun tasvirlangai rasmlarni sutkaning berilgan kismi uchun xarakterli bulgan amaliy faoliyatlari tavsiflangan kikoyalardan, she’rlardan parchalar ukishdan kam foydalanish mumkin. Bolalar xafta kunlarining nomlarini va ular tartibini yaxshi eslab kolishlari uchun, ularning e’tiborini xafta kunining nomi bilan uning tartibi orasidagi boglanishga karatish kerak. Masalan, chorshanba - xaftaningurtasi, payshanba-xaftaning turtinchi kuni, juma esa xaftaning beshinchi kuni va hk. Bolalar xafta kismlarini farkdash va aytishni urganib olganlaridan keyin, kunning xamma nomlarini ketma-ket uzlashtirish ustida ish boshlash mumkin. Bolalar xaftada xammasi bulib necha kun borligini aniklashadi, ularning tartibini aytishadi. Tarbiyachi bolalardan xaftaning kaysi kunlarini bilishlarini, so‘raydi.
Fazoni idrok qilish va fazoda mo‘ljal olishda so‘zining roli.
Fazoni idrok qilish voqelikdagi narsa va hodisalaming fazoda egallagan o‘rnini, shaklini, miqdorini, bir-biriga nisbatan munosabatlar bilish jarayonining shaklidir. Voqelikni idrok qilish orqali inson boriiq to‘g‘risida, uning xususiyatlari, xajmi, masofasi (ich tomonni, chuqurligi) yuzasida muayyan ma’lumotlar, xossalar, axborotlar to‘plash, ulami farqlash imkoniyatiga ega bo‘ladi.
Fazoni idrok qilish undagi narsalarning shaklini, hajmini va o‘zaro munosabatlarini aks ettirishdir. Demak, fazodagi narsalar uch o‘lchovda idrok qilinadi; narsalarning shakli: uch burchakii, to‘rt burchakli, kub, kvadrat, doira, konus va boshqalar. Narsalarning hajmi katta, kichik, o‘rtacha, yirik, mayda va boshqalar. Narsalarning bir-biriga va idrok qiluvchiga munosabati: o‘ngda, chapda, yuqorida, pastda, uzoqda va hokazo. Fazoni ko‘rish, teri, muskul-harakat organlari bilan idrok qilinadi. Fazoni bir ko‘z bilan yoki ikki ko‘z bilan idrok qilamiz. Monokulyar idrokda narsalarning chetlaridan kelayotgan nurlar bitta ko‘zning to‘r pardasida aks etadi. Bu nurlar ko‘z gavharlarida bir-birini kesib o‘tadi va uiaming kesishgan joyida ko‘rish burchagi hosil bo‘ladi. Bu burc'nakning katta-kichikligiga hamda uning ko‘zdan qanchalik uzoq-yaqinligiga bog‘liq. Ko‘z gavharlarining va umuman ko‘zning narsalami eng yaxshi ko‘rish uchun moslashuvini akkomadasiya deyiladi. Odatda fazodagi narsalarning shakli, hajmi va o‘zaro munosabatlarini ikki ko‘z bilan binokulyar idrok qilinadi. Biz bir narsaga ikki ko‘z bilan qar
Narsalaming fazo munosabatini binokulyar idrok qilishda konvergensiya nuhim ahamiyatga ega.
Konvergensiya - biror narsaga qaraganda ikkala ko‘z soqqasining qanshar omon bab-barobar burilishidir. Konvergensiya masofani, chuqurligini aniq, to‘Iiq drok qilishga imkon beradi.
Odamda inson tomonidan vaqtni idrok qilish asosan ruhiy hodisalar, holatlar, vaziyatla xususiyatlaming o‘zaro o‘rin almashinuvi tufayli namoyon bo‘ladi va o‘ziga xos tuzilishi bilan mazkur jarayonning boshqa shakllaridan farq qilib turadi. vaqtni idrok qilish inson tomonidan aks ettirilayotgan vaqt birligining ob’ektiv haqqoniy, xolis) mazmuniga, shaxsning o‘ziga nisbatan munosabatiga bog‘liq bo‘lib, shu mezon orqali uning mahsuldorligi o‘lchanadi. Masalan, shaxsning ehtiyoji notivasiyasi, qiziqishi va intilishlariga mutanosib vaqt birligini, idrok birligini idrok qilgan taqdirdagina vaqt ob’ektiv jihatdan kechinmalar, his-tuyg‘ularga nisbatan ihaxsning ijobiy, haqqoniy munosabatlarida tez o‘tganday idrok qilinadi, odatda yoqtirmaslik idrok maydoniga (qamroviga) nomutanosiblik esa shaxsda zerikish, vaqt «sekin» o‘tish tuyg‘usini uyg‘otadi. Biz idrok qilib turgan narsa - hodisalar muayyan vaqt davomida paydo bo‘ladi, o‘zgaradi va o‘tib ketadi. Vaqt materiya mavjudligining asosiy shakllaridan biridir. Vaqtni idrok qilish voqelikdagi hodisalar va ulaming muntazamligini aks ettirishdir. Vaqtni idrok qilish ob’ektiv reallikni aks ettirib, kishini o‘rab olgan muhitda mo‘ljal olishiga imkon beradi. Vaqtni mo‘ljal olish orientirovkasi miyaning po‘st bo‘limlari yordamida amalga oshadi. Lekin vaqtni idrok qiluvchi maxsus a’zo mavjud emas. Vaqtni idrok qilishda turli analizatorlar qatnashadi, biroq vaqtlar oraliqinining bir muncha aniq farqini kinestezik va eshitish sezgilari beradi. Markaziy asab tizimida bosh miya katta yarim sharlarida qo‘zg‘alish va ormozlanishning ritmik almashinuvi vaqtni idrok qilish asosida yotadi. Agar bosh riiya po‘stida qo‘zg‘alish jarayoni ustunlik qilsa, vaqt «tez» o‘tgandek, agar ormozlanish ustunlik qilsa, vaqt «sekin» o‘tgandek idrok qilinadi. Vaqtning «tez» oki «sekin» o‘tishi kishining vaqtga va diqqati yo‘naltirilgan ob’ektga munosabatiga ham bog‘liq. Masalan. biror darsning o‘tishi, kinofilmni ko‘rish, avtobus yoki biror ishining kelishini kutish va hokazo. Odamlar vaqtni ob’ektiv belgilash, uning iraliqini to‘g‘ri farqlashga imkon beradigan narsalar oy, quyosh, yulduzlar tarakatidan foydalanib kelganlar. Insonning fazoda mo‘ljal olish muammosi keng va ko‘p qirrali. Fazoda farqlash va fazoni idrok qilish, fazoviy tasavvurlar va har xil fazoviy munosabatlarni, masalan, obektlarning shakli, o‘lchami, fazoviy yo‘nalishlari, fazoda joylashgan o‘rni, hajmi, bo‘yicha, eni, balandliklari kabi masofalarining hammasi har xil fazoda mo‘ljal olish “fazoviy idrok va tasavvurlarning amaliy ifodas”dir. Fazoda mo‘ljal olish fazoni bevosita idrok qilish va aytib o‘tilgan kategoriyalarni bilish asosida amalga oshadi. Bunda diqqat, xotira, tafakkurning qatnashishi majburiydir. Mana shuning uchun ham “fazoda mzljal olish” tushunchasining mazmunini aniqlashda ba’zi mualliflar u atrof tevarakdagi buyumlarning holatlari, o‘zaro masofalari, kattaliklari shakllari, o‘zaro joylashuvlari va ularning mo‘ljal olinayotgan jismga nisbatan vaziyatlarini o‘z ichiga oladi, deb hisolaydilar. Birmuncha torroq ma’noda fazoda mo‘ljal olish” ifodasi joyda mo‘ljal olish deyilganda, quyidagilar tushuniladi: a) “Turish nutqasi”ni, ya’ni subektning uni o‘rab olgan obektlarga nisbatan makonini aniqlash. Masalan, men uydan o‘ng tomonda turibman va h.k. b) atrofdagi obektlarni fazoda mo‘ljal olayotgan odamga nisbatan yakkalashtirish. Masalan, javon mendan o‘ngda turibdi, eshik esa mendan chap tomonda; v) buyumlarning bir – biriga nisbatan fazoda joylashuvlarini, boshqacha aytganda, ular orasidagi fazoviy munosabatlarni aniqlash. Faol harakat qilish fazoda mo‘ljal olishning zarur komponentidir, chunki inson fazoda “joyning bir nutqiasidan ikkinchi nuqtasiga harakat qilib, muvaffaqiyatli o‘tishini amalga oshirish uchun” fazoda mo‘ljal oladi. Shu sababli, fazoda mo‘ljal olish amalda har doim quyidagi uchta topshiriqqa bog‘liq harakat (yo‘nalishi) ni tanlash; shunga rioya (amal) qilish (yo‘nalishni saqlash); harakat oxirida maqsad (nishon) ni aniqlash. Bundan harakatlarning o‘zaro muvofiqligi va aniq fazoviy mo‘ljal olganligi muhim komponentlar va shu bilan birga. Insonning fazoda mo‘ljal olishini egallashning ko‘rsatkichi ekanligi ko‘rinadi. Har xil yosh bosqichida bolalar bilan ishlashning mazmuni va uslubining asosiy yo‘nalishlarini qaraymiz. Bolalar bog‘chasida tarbiya va ta`lim dasturi”ning “Fazoda mo‘ljal olish” bo‘limi ikkinchi kichik yoshdan boshlab berilgan. Ammo bolalarda fazoviy idrok va elementar tasavvurlarni rivojlantirish bo‘yicha maqsadga muvofiq ishni, bizning fikrimizcha, ilk yoshdayoq boshlash kerak. Uch yoshgacha bo‘lgan bolalarda tevarak–atrofda 9 uy sharoiti, guruh “onasida, buyumlarning, o‘yinchoqlarning odatdagi joylashuvlarida) juda katta qiziqini qiziqish bilan amaliy orientir (mo‘ljal) olish bo‘yicha har xil tajriba to‘plash davridir. Shuning uchun ham katta odam bolani xonalarning (guruh xonasi, uxlash xonasi, yuviniladigan xona, hojatxona), buyumlarning, narsalarning, o‘yinchoqlarning fazoviy joylashuvlari bo‘yicha erkin mo‘ljal olishga o‘rgatishi kerak. Bolalar hayotining ikkinchi yili boshlanishidanoq tanish fazoni (xona yoki uning qismini) ancha aniq tasavvur qila boshlaydilar, tanish buyumlarning joylashuvidagi ba’zi o‘zgarishlarni hech bir qiynalmay payqay oladilar. Ikki yoshligidanoq bolalarda tanish chegaralangan fazoda harakat qilish yo‘li haqida dastlabki elementar tasavvurlar tarkib topa boshlaydi, bu tasavvurlar hayot faoliyatida takomillashadi. Bolalarning dastlabki fazoviy tasavvurlari ular hayotining ikkinchi yilidanoq nutqlarida ham aks eta boshlaydi (“Mana”, “bu yerda”, “u yerda”, “bunda”). Buning ustiga so‘zlar harakat yo‘nalishini yoki qiziqtiruvchi buyumni ko‘rsatuvchi imo – ishoralar bilan kuzatiladi. Ana shu yoshda bolalar “o‘ziga”, boshqa odamga nisbatan mo‘ljal (orientir) olishni egallay boshlaydilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabgacha muassasalar dasturining “Fazoda mo‘ljal olish” bo‘limi bo‘yicha elementar “fazoviy ta’limi” mana shu haqiqatlarni o‘zlashtirib olishdan boshlanadi. O‘rta guruh “Fazoda mo‘ljal olish” bo‘yicha ishlash bir necha yo‘nalishda o‘tkaziladi. Eng oldin amaliy tajriba takomillashtiriladi. Bolalar bu yosh davrida ancha mustaqil bo‘lib qolishadi, o‘yinchoqlar saqlanadigan joyni bilishadi, o‘rnatilgan tartibga amal qilishadi. O‘rta guruhda ular oshxonada navbatchilik vazifalarini bajarishga o‘rgatiladi, o‘quv yilining ikkin iyarmidan boshlab esa, materialni mashg‘ulotga tayyorlash o‘rgatiladi. Navbatchilarning vazifalarini bajarish stoldagi idishlar, o‘quv ashyolarining fazoviy joylashuvlarini o‘zlashtirish bilan bog‘liq. Bolalar endi binoda va bolalar bog‘chasi uchastkasida erkinroq mo‘ljal oladilar. Masalan, boshqa guruhlar, musiqa zali, vrach xonasi qayerda joylashganini, ularga qanday borishni biladilar. Bularning hammasi atrofni o‘rab olgan fazoda katta qiziqish bilan mo‘ljal olishdan darak beradi. Pedagogik ishning ushbu yo‘nalishi keyingi yosh guruhlarida asosan bolalar bilan kundalik muloqotlarda, ya’ni o‘qishdan tashqari vaqtda ham keng joriy qilishadi. O‘rta guruhda o‘quv faoliyatini tashkil qilish jarayonida tarbiyachi boshqa masalalarni ham hal qiladi: 1) fazo haqidagi dastlabki bilimlarni mustahkamlaydi, ularni kengaytiradi va teranlashtiradi, yangi ma’lumotlar beradi; 2) olingan bilimlarni o‘yinlarda, dasturning boshqa bo‘limlariga bag‘ishlangan mashg‘ulotlarda har xil hayotiy situasiyalarda qo‘llashga o‘rgatadi. “Bolalar bog‘chasida ta’lim tarbiya dasturi”ning “Fazoda mo‘ljal olish” bo‘limiga mos ravishda tarbiyachi bolalarga o‘ziga nisbatan yo‘nalishni aniqlashni, berilgan yo‘nalishda harakat qilishni (oldiga – orqaga, yuqoriga – pastga, o‘ngga -chapga), o‘ziga nisbatan buyumlarning holatini so‘zlar bilan tushuntiradi. Ammo oldin bolaga nsibatan qarama - qarshi yo‘nalishda turgan, ya’ni oldida orqasida, o‘ngda – chapda turgan 1-2 ta o‘yinchoqni, buyumlar joylashuvini aniqlashga topshiriq beriladi. O‘yinchoqlar yoki qandaydir buyumlar soni asta –sekin 4 taga yetkaziladi. Dastlabki vaqtlarda buyumlarni boladan uncha uzoqmas masofaga (uning yoniga) joylashtirish ma’qul. Keyinchalik masofani kattalashtirib borish kerak. Tarbiyachining topshirig‘iga binoan, bola xonaning ma’lum bir joyiga turadi va o‘z oldida chapida va o‘ngida qanday buyumlar turganini aytadi. shundan keyin tarbiyachi boladan o‘ngga (chapga) turilishini va yana qanday buyumlar undan qaysi yo‘nalishda turganligini aytishni so‘raydi. Fazoda (“Top-chi, bunda nima bor?”, “Biling–chi, nima o‘zgaribdi?” tipidagi) mo‘ljal olishga doir mashqlar o‘yin xarakteriga ega bo‘lishi kerak. Bolalarda berilgan yo‘nalishda harakat qilish malakaisni tarbiyalash maqsadida “Qayerga borsang, shuni topasan2, “Buyumni top”, “Bayroqchani top” kabi didaktik o‘yinlardan foydalanish mumkin. Bolalar o‘yin topshiriqlarni bajarishda asosiy fazoviy yo‘nalishlarni farqlashni va ularni belgilashni, mashq qiladilar. Masalan, tarbiyachi bolalar yo‘qligida o‘yinchoqlarni xonaning har xil joyiga (rasm orqasiga, gilam ostiga, shkafga va h.qga) berkitadi. O‘yin boshlanishidan oldin, u bolalarga berkitilgan o‘yinchoqlarni qidirishlarini aytadi. Shundan keyin, u bolalarni navbati bilan stol yoniga chaqiradi, o‘yinchoqni qaysi yo‘nalishda qidirish kerakligini aytadi. Izlanishni boshlashdan oldin bola qanday o‘yinchoq va qaysi yo‘nalishni takrorlashi kerakligiga alohida e’tibor beriladi. Ishning mazmuni aniq va ixcham ifodalangan. Uni sharhlaymiz. Besh yoshga qadam qo‘ygan bolalar fazoviy yo‘nalishlarni farqlashlarigina emas, balki unga amal qilishlari ham kerak. “Dastur...ja” bolalarni berilgan yo‘nalishda harakat qilishga o‘rgatish kerakligi ta’kidlanadi. Shunday qilib, bilimlar bolalar tajribasida akslanishi, asosiy yo‘nalishlarni hisobga olgan olda mo‘ljal olish malkalarida sezilishi kerak. Bu yangi masala. Mana shuning uchun ham o‘quv – o‘yin topshiriqlarining bajarilish sur’ati dastlab sustroq bo‘ladi. Axir bola berilgan yo‘nalishni aniqlashdan oldin, ikki taklifdan birini tanlab olishi uchun (“Qayerga borasan? nima topasan?” deb ataluvchi mashhur o‘yin namunasida) oldin o‘ylab olishi kerakda. Dasturga muvofiq o‘rta guruhda bolalar ko‘proq fazoda o‘zlaridan mo‘ljal olishlari kerak, fazoda buyumlarning “o‘ziga nisbatan” joylashganligini elementar tasavvur qilishlari kerak. Bu mazmun elementar matematik tasavvurlarni shakllantirishga bag‘ishlangan mashg‘ulotlarda didaktik vositalar – didaktik o‘yinlar, qiziqarli mashqlar, “Nima o‘zgardi?” tipidagi o‘yin – mashqloar yordamida ro‘yobga chiqadi. O‘yinchi oldida turgan vazifa o‘yinchoqlarning joylari o‘zgartirilmasdan va o‘zgartirilgandan keyingi joylashuvlarini topishdan iborat. Buyumlar oldin bir – biridan uncha uzoq bo‘lmagan masofada joylashtiriladi. Ushbularni aniqlash kerak, uy qanday rangda, u qayerga joylashgan, boladan boshlangan yo‘lning oxiridami, boladan oldindami, orqadami, undan o‘ngdami yoki chapdami, uyga borishda yo‘lda qanday o‘yinchoqlar uchraydi, ulardan qasilari bolaga yoki uyga yaqin (uzoq) joylashgan va h.q atrofdagi buyumlarning fazoviy xarakteristikalarini tushunishlari, uning fazodagi xususiy joylashuviga bog‘liqligi asta –sekin mana shunday oydinlashtiriladi. Bu xil o‘yin – mashqlar real buyumli atrofni alohida buyumlar joylashuvining fazoviy xarakteristikasi bilan birgalikda idrok qilishga tayyorlaydi.