Maxsus bolalar bog'chasida Zpr bilan kasallangan bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash muammosi etarli darajada ishlab chiqilmagan

Maxsus bolalar bog'chasida Zpr bilan kasallangan bolalarni psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash muammosi etarli darajada ishlab chiqilmagan. Bunday muassasada tuzatish va pedagogik jarayonni qurishdagi qiyinchiliklar asosan Zpr bilan kasallangan bolalar toifasi polimorf va tarkibi jihatidan bir-biriga o'xshashligi bilan bog'liq. Tuzatish guruhlari o'quvchilari rivojlanish darajasi va mavjud kamchiliklarning tabiati bilan farq qiladi. Bolalarning bilimlari, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalari, diagnostika va tuzatish guruhlariga kiradigan fan va amaliy faoliyatdagi ko'nikmalari jihatidan turli xil yutuqlari mavjud.
Har bir bolaning ta'lim ehtiyojlari va imkoniyatlarini aniqlash uchun chuqur diagnostika ishlari zarur. Ushbu toifadagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash, agar u chuqur psixologik va pedagogik tekshiruv natijalarini hisobga olgan holda qurilgan bo'lsa, samarali bo'ladi.
Maxsus bolalar bog'chasida diagnostika ishlari mahalliy maxsus psixologiya va tuzatish pedagogikasi tomonidan tan olingan va L. S. Vygotskiy, A. R. Luriya, V. I. Lubovskiy, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin asarlarida ochib berilgan asosiy psixologik va diagnostika tamoyillariga asoslanadi. Tekshiruvda maktabgacha yoshdagi bolalarni, shu jumladan rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'rganish uchun sinovdan o'tgan usullar va diagnostika usullaridan foydalanish ko'zda tutilgan. Bular L. A. Venger, S. D. Zabramna, I. yu. Levchenko, E. A. mutaxassislariga keng ma'lum bo'lgan usullar va diagnostika komplekslari. Strebeleva, U. V. Ulenkova, O. N. Usanova, L, S, Tsvetkova va boshqalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va pedagogik diagnostikasi bo'yicha turli xil qo'llanmalar va materiallar bilan ular diagnostika ishlarining texnologiyasini, uning uslubiy jihozlarini va maxsus bolalar bog'chasida Zpr bilan kasallangan bolalarni har tomonlama o'rganish natijalarini aks ettirish shakllarini to'liq ko'rib chiqmaydilar.
Zpr bilan kasallangan bolalar uchun maxsus maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida diagnostika tekshiruvi PMPK tekshiruvidan vazifalar va usullar bilan farq qiladi. Agar PMPKNING etakchi vazifasi rivojlanishdagi og'ishlarni aniqlash, ularning xususiyatlarini aniqlash va optimal ta'lim yo'nalishini tanlash bo'lsa (ya'ni. differentsial diagnostika vazifasi), keyin maxsus bolalar bog'chasi sharoitida kognitiv faoliyat, hissiy-ixtiyoriy soha, shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini har tomonlama, har tomonlama sifatli tahlil qilish, shuningdek, bolada mavjud bo'lgan dunyo haqidagi bilim, ko'nikma, ko'nikma va g'oyalarni o'rganish vazifasi birinchi o'rinda turadi. Diagnostika tuzatish va pedagogik jarayonning zarur tarkibiy qismi va ushbu jarayonni optimallashtirish vositasi sifatida ishlaydi. Har tomonlama chuqur o'rganish etarli individual va guruhli tuzatish va ta'lim dasturlarini yaratishga va tuzatish va rivojlanish ta'sirining samaradorligini aniqlashga imkon beradi.
Maxsus bolalar bog'chasida Zpr bilan kasallangan bolalarni tekshirishning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:
* bolaning aqliy rivojlanishining sifat xususiyatlarini aniqlash;
• "o'rganish darajasi" ni aniqlash, ya'ni. yoshga bog'liq imkoniyatlarga muvofiq bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish darajasi;
* dasturni o'zlashtirishda rivojlanish dinamikasi va o'rganish xususiyatlarini aniqlash;
* uzoq muddatli psixologik va pedagogik kuzatuv va rivojlanish dinamikasini o'rganish asosida o'xshash holatlarni farqlash;
* maktab etukligi parametrlarini aniqlash va maktab ta'limining maqbul shaklini tanlash.
Defektologlar kognitiv va shaxsiy rivojlanish bo'yicha eksperimental psixologik tadqiqotlar va bolaning rivojlanishini uzoq muddatli kuzatish kombinatsiyasiga asoslangan diagnostika ma'lumotlari eng ob'ektiv ekanligini bilishadi.
Bolani maktabga tayyorlash davrida mutaxassislar imtihonning yana bir muhim vazifasiga duch kelishadi - maktab etukligi parametrlarini aniqlash va maktab ta'limining eng samarali shaklini tanlash. Tuzatish guruhiga kirgan bolani dastlabki tekshirish ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chasining psixologik va pedagogik kengashi mutaxassislari tomonidan amalga oshiriladi. Bu eng mos tuzatish guruhini aniqlaydigan va bola bilan ishlashning asosiy yo'nalishlarini aniqlaydigan kengash mutaxassislari.
Psixologik va pedagogik o'rganishning maqsad va vazifalarini farqlash kerak. Pedagogik diagnostikaning maqsadi har bir bolada buzilishlarning tuzilishi va og'irligini aniqlashtirish, o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini aniqlashdir. Diagnostikaning ushbu yo'nalishi yil davomida tuzatish va rivojlantirish ishlarining vazifalari va mazmunini aniqlashga imkon beradi. Tekshiruv natijalari "yosh normasi"ning aqliy va shaxsiy rivojlanishining sifat xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi kerak. Bu rivojlanishning asosiy yo'nalishlari bo'yicha bolaning kechikish tabiati va darajasini aniqlashga, ularning rivojlanishida buzilgan va kechiktirilgan funktsiyalarning nisbatlarini aniqlashga, ularning o'zaro ta'sirining xususiyatini aniqlashga yordam beradi.
Pedagogik so'rov atrofdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalar sohasini o'rganishga, shuningdek, maxsus bolalar bog'chasi sharoitida o'quv dasturini yanada o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ba'zi ko'nikma va ko'nikmalarni aniqlashga qaratilgan. Kognitiv faoliyatning sifat xususiyatlarini (motivatsiya xususiyatlari, ixtiyoriy harakatlar, rejalashtirish va boshqarish xususiyatlari) aniqlash muhimdir. Ushbu ma'lumotlar har bir bola uchun pedagogik ta'sirning samarali usullari va usullarini tanlashga imkon beradi. Pedagogik diagnostika natijalarini hisobga olgan holda, o'quv ishining vazifalari va mazmuni tanlanadi. O'quv yili davomida har bir guruhga tayinlangan mutaxassislar va o'qituvchilar uch bosqichda imtihon o'tkazadilar.
O'quv yili davomida guruhga tayinlangan mutaxassislar va o'qituvchilar uch bosqichda imtihon o'tkazadilar.
Birinchi bosqich (sentyabr). Dastlabki bosqichda tekshirishning maqsadi har bir o'quvchining aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash, o'qitishning boshlang'ich darajasini aniqlash, ya'ni .ta'lim dasturi doirasidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish.
Bundan tashqari, bolaning rivojlanishi to'g'risida anamnestik ma'lumotlar to'planadi, oilada yashash va tarbiyalashning mikrosotsial sharoitlari o'rganiladi. Natijalar umumlashtiriladi va"defektologik xarita "ga kiritiladi. Ularni hisobga olgan holda, defektolog va o'qituvchi bilan mashg'ulotlar o'tkazish uchun bolalarning kichik guruhlari shakllantiriladi, "darajadagi" tuzatish o'quv dasturlari quriladi. Tibbiy ko'rik ma'lumotlari asosida neyro-ruhiy va somatik sog'liqning xususiyatlari, Markaziy asab tizimining mumkin bo'lgan funktsional buzilishlari, vosita rivojlanishi va jismoniy holati aniqlanadi.
O'qishning birinchi yilida imtihon 4 hafta, keyingi 3 hafta davomida o'tkaziladi. Shu bilan birga, uni sentyabr oyining ikkinchi haftasidan boshlash tavsiya etiladi, bu bolalarga yangi sharoitlarga moslashish uchun vaqt beradi.
Ikkinchi bosqich (yanvarning dastlabki ikki haftasi). Ikkinchi bosqichda tekshirishning asosiy maqsadi har bir bolaning maxsus tashkil etilgan sharoitlarda rivojlanish dinamikasining xususiyatlarini aniqlashdir. Xavotirli alomat-bu ijobiy dinamikaning etishmasligi. Bunday hollarda bolalar tashxisni aniqlashtirish uchun ikkinchi marta PMPKga yuboriladi. Ushbu bosqichda ilgari olingan ma'lumotlar to'ldiriladi. Dinamik diagnostika tadqiqotlari har bir bola va umuman guruh bilan tuzatish ishlarining tanlangan usullari, usullari, tarkibining to'g'riligini baholashga imkon beradi. Dasturga tuzatishlar kiritiladi, keyingi olti oyda tuzatish va pedagogik ishlarning maqsad va vazifalari belgilanadi.
Uchinchi bosqich (aprel oyining so'nggi ikki haftasi). Maqsad dinamikaning mohiyatini aniqlash, ishning samaradorligini baholash, shuningdek, keyingi rivojlanish to'g'risida prognoz tuzish va har bir o'quvchi uchun keyingi ta'lim yo'nalishini belgilashdir. Tekshiruv natijalariga ko'ra, bola keyingi yosh guruhiga o'tkaziladi yoki maktabga chiqariladi.
Quyidagi variantlar mavjud.
* Yaxshi ijobiy dinamika bilan bola keyingi o'quv yili guruhiga o'tkaziladi.
* Aniq ijobiy dinamika bilan, tekshiruv natijalari "shartli norma" ga yaqin bo'lsa, bolani umumiy bolalar bog'chasiga o'tkazish mumkin. Ushbu parametr "pedagogik beparvolik" bilan, intensiv pedagogik ish jarayonida bolaning bilimidagi kamchiliklar va bo'shliqlarni sezilarli darajada engib o'tish mumkin bo'lganda mumkin.
* Agar tekshiruv rivojlanishning kechikishi ikkinchi darajali ekanligini ko'rsatsa (masalan, alaliya bilan), bolaga nuqson tuzilishiga mos keladigan boshqa tuzatish maktabgacha ta'lim muassasasi tavsiya etiladi. Bunday holda, asosli psixologik va pedagogik xususiyat tuziladi va bola PMPKga yuboriladi.
* Ijobiy, ammo zaif dinamika va sog'lig'i sababli tez-tez o'tkazib yuborish bilan dasturni qayta topshirish mumkin, ya'ni.bola ikkinchi o'quv yilida qoladi.
Maxsus guruh bitiruvchilari odatda ommaviy maktabda o'qish uchun yaxshi jihozlangan. Bunga alohida e'tibor qaratish lozim, chunki aqliy rivojlanishdagi kechikishlarni maktabgacha tuzatishning maqsadi rivojlanishdagi kamchiliklarni o'z vaqtida aniqlash va bartaraf etish, umumta'lim maktabida o'qish uchun to'liq asos yaratishdir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktabgacha diagnostika va tuzatish guruhlariga qatnaydigan Zpr bilan kasallangan bolalarning aksariyati keyinchalik umumta'lim maktab dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar. Bitiruvchilarning faqat kichik bir qismi tuzatish va rivojlanish ta'limi sinflariga yuboriladi. Ammo istisnolar bo'lishi mumkin. Alohida bitiruvchilarga (maxsus bolalar bog'chasida bo'lish davomida rivojlanish dinamikasini hisobga olgan holda va PMPK xulosasi asosida) boshqa turdagi maktabda o'qish tavsiya etilishi mumkin (V-tur, VIII tur). Shuni unutmaslik kerakki, PMPK xulosasi faqat tavsiya xarakteriga ega va bola qaerda o'qishi to'g'risida yakuniy qaror oilaga tegishli. O'qituvchilarning vazifasi ota-onalarga bola muammolarining mohiyatini ochib berish va o'qitishning maqbul yo'nalishini tavsiya qilishdir.
Bolani tekshirishda ishtirok etadigan mutaxassislarning funktsional vazifalari haqida batafsilroq to'xtalib o'tish kerak. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, bu keng qamrovli bo'lishi kerak, bu shifokorlar, psixolog, o'qituvchilarning ishtirokini o'z ichiga oladi. Bolaning sog'lig'i to'g'risidagi ma'lumotlar, anamnestik ma'lumotlar, mutaxassis shifokorlarning xulosalari tibbiy kartada mavjud bo'lib, ushbu ma'lumotlarning bir qismi "bolaning diagnostika va evolyutsion xaritasida"takrorlanadi. Mutaxassislar tibbiy hujjatlarning mazmunini diqqat bilan o'rganishlari kerak. Ushbu ma'lumotlarga ega bo'lish ZPRNING sabablari va mohiyatini tushunish, psixologik va pedagogik ta'sir strategiyasi va taktikasini aniqlash, bolaning rivojlanish prognozini aniqlash uchun muhimdir. Psixologik va pedagogik tadqiqotlar tuzatish va rivojlanish ta'lim jarayoniga kiritilgan barcha mutaxassislarni o'z ichiga oladi.
Zpr bilan kasallangan bolalar uchun maxsus bolalar bog'chasida o'qituvchi-defektologning pedagogik faoliyatining etakchi yo'nalishlaridan biri bu o'quvchilarning bilim faoliyatidagi kamchiliklarni bartaraf etishdir. Shuning uchun o'qituvchi-defektologga kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini (diqqat, xotira, idrok, fikrlash, tasavvur, nutq) o'rganish, faoliyat tarkibiy qismlarining (shu jumladan o'quv) shakllanish darajasini aniqlash tavsiya etiladi. O'qituvchi-defektologlar va o'qituvchilar har bir bolaning "tayyorgarligi" darajasini aniqlaydilar, ya'ni.bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanishi. Ularning qiziqish doirasi bolalar bog'chasining "o'quv dasturi" va "o'quv rejasi", ya'ni o'qituvchilarning tuzatish va pedagogik faoliyatining ustuvor yo'nalishlarini aks ettiruvchi hujjatlar bilan belgilanadi, ularning o'zaro ta'sir darajasi aniqlanadi.
Musiqiy direktor va jismoniy tarbiya o'qituvchisi o'z bo'limlari bo'yicha so'rov o'tkazadilar.
Nutqni tekshirish vazifalari o'qituvchi-defektolog tomonidan hal qilinadi. U nutqni rivojlantirishning barcha tarkibiy qismlarini o'rganadi, asosiy e'tiborni til vositalarini o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratadi, izchil nutqning holatini o'rganadi, chunki izchil bayonotlarni tuzishda bolalarning nutqiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va kamchiliklarini aniqlash mumkin.
Zpr bilan kasallangan bolalar uchun maxsus bolalar bog'chasida psixolog aqliy jarayonlarning xususiyatlarini o'rganadi, o'quvchilarning hissiy-ixtiyoriy va shaxsiy sohasini o'rganadi. O'yin faoliyatining rivojlanishini, moslashish jarayonlarining xususiyatlarini o'rganishga, tengdoshlar guruhidagi shaxslararo munosabatlarning tabiati va xususiyatlarini aniqlashga alohida e'tibor beriladi. Psixologning qiziqishlari sohasida bolaning mikrosotsial muhit rivojlanishiga ta'sirini o'rganish mavjud. Tadqiqot natijalari joriy o'quv yilida psixolog ishining yo'nalishlari va mazmunini tanlash va maxsus psixokorrektsiya mashg'ulotlari o'tkaziladigan guruhlarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Tuzatish va rivojlantirish ishlarining samaradorligi asosan tadqiqot natijalarini tahlil qilish chuqurligi va sifati bilan belgilanadi. Bunga defektolog o'qituvchisi tegishli fanlar (maxsus psixologiya, psixodiagnostika, neyropsixologiya va boshqalar) sohasidagi bilim va amaliy ko'nikmalarga ega bo'lishi sharti bilan erishish mumkin. Tekshiruv natijalarini qayta ishlash mutaxassislardan yuqori kasbiy malakani talab qiladi. Psixolog va defektolog o'qituvchilar maxsus psixologiya bo'yicha o'qitilgan va diagnostika amaliyotiga ega bo'lishlari maqsadga muvofiqdir. Psixolog va defektolog, birinchi navbatda, bola faoliyatining sifat xususiyatlari bilan qiziqishi kerak:
* motivatsiya xususiyatlari,
• ko'rsatmalarni tushunish va uni ongli, maqsadli bajarish qobiliyati (ya'ni dasturni dasturlash va amalga oshirish),
* muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim, amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish,
* o'z-o'zini boshqarish va o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari.
Intellektual va amaliy faoliyatni tahlil qilishda quyidagi ko'rsatkichlar alohida qiziqish uyg'otadi:
* kattalar bilan o'zaro munosabatlarning tabiati,
* yordamdan foydalanish qobiliyati va ushbu yordamning o'lchovi,
* topshiriqni bajarishning o'rganilgan usulini shunga o'xshash vaziyatga o'tkazish qobiliyati.
Ushbu ko'rsatkichlar bolaning bilim qobiliyatini tavsiflaydi.
Bolalarning og'zaki nutq qobiliyatiga va ularning faoliyati to'g'risida og'zaki hisobotga alohida e'tibor berilishi kerak. So'rovning barcha natijalari maxsus ishlab chiqilgan jadvallarga kiritiladi. Bir nechta bloklarni shartli ravishda ajratib ko'rsatish mumkin bo'lgan diagnostika tadqiqotining mazmunini ko'rib chiqing.
Blok 1. Hissiy va shaxsiy sohani o'rganish.
Ushbu blokning usullaridan foydalanadigan etakchi mutaxassis o'qituvchi-psixologdir. Blok shakllanishni aniqlash uchun vazifalarni o'z ichiga oladi
- "men tasviri",
- o'z-o'zini baholash,
- o'zboshimchalik va ixtiyoriy tartibga solish;
- ijtimoiy hissiyotlar,
- adaptiv xatti-harakatlarning xususiyatlari.
Blok 2. Nutqni o'rganish.
Nutq nutq terapevti tomonidan nutq terapiyasini tekshirishning maxsus sxemasi bo'yicha o'rganiladi. Blok ekspressiv va ta'sirchan nutqning xususiyatlari va rivojlanish darajasini aniqlash bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi. Bolaning nutqini tekshirishda uning kognitiv va tartibga solish funktsiyalariga alohida ahamiyat beriladi. Tadqiqot
fonetik-fonemik jarayonlar;
nutqning leksik va grammatik tuzilishi;
izchil nutq.
Blok 3. O'yin faoliyatini o'rganish
- maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'qituvchi-psixolog va o'qituvchilar tomonidan olib boriladi. O'yin faoliyatining tarkibiy qismlari va asosiy xususiyatlari tahlil qilinadi, uning rivojlanish darajasi aniqlanadi.
Blok 4. Asosiy aqliy funktsiyalarni o'rganish.
Blok asosiy aqliy funktsiyalarning etukligini aniqlash uchun vazifalarni o'z ichiga oladi: idrok, xotira, e'tibor, ularning sifat xususiyatlari. Idrok.
- Vizual va ob'ektiv idrok.
- Akustik idrok .
- Teri-kinestetik idrok (stereognoz).
Turli xil usullarni idrok etish jarayonlari erta va yosh maktabgacha yoshda alohida ahamiyatga ega. Ushbu davr nutq va aqlni rivojlantirish uchun asosiy asos yaratadi. Xotira.
- Eshitish va nutq xotirasi.
- Vizual va ob'ektiv xotira. Diqqat.
- Vizual va eshitish ixtiyoriy va ixtiyoriy kontsentratsiya qobiliyati.
- Tarqatish, almashtirish, diqqatni jamlash qobiliyati.
- Diqqatning barqarorligi.
Diqqat holati umumiy va tanlangan faoliyatni ta'minlaydi va faoliyatning maqsadi va motivatsiyasi bilan bevosita bog'liqdir.
Blok 5. Fazoviy vaqt yo'nalishlari va vakilliklarini o'rganish.
O'z tanasida va ob'ektlarning fazoviy munosabatlarida yo'nalish (tana qismlarida yo'nalish, o'ng va chap tomonlarni farqlash, kosmosda o'zidan, tekislikda, daftarda yo'nalish, fazoviy yo'naltirilgan tanish harflar va raqamlarni tanib olish).
Fazoviy munosabatlarni tushunish va og'zaki belgilash:
- vertikal o'qda kosmosdagi ob'ektlarning joylashishini bildiruvchi predloglar va qo'shimchalarni tushunish va ulardan foydalanish;
-ob'ektlarning gorizontal o'qi bo'ylab kosmosdagi joylashishini, shu jumladan o'ng-chap yo'nalish holatida bo'lgan predloglar va qo'shimchalarni tushunish va ulardan foydalanish;
- vizual materialda fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi mantiqiy va grammatik tuzilmalarni tushunish
-Vaqt ketma-ketligini tushunish va vaqt oralig'ida yo'naltirish va vaqtinchalik munosabatlarni vizual shaklda aks ettiruvchi mantiqiy va grammatik tuzilmalarni tushunish.
Blok 6. Psixomotor rivojlanishni o'rganish.
Blok bolaning harakatlarini shakllantirish xususiyatlarini aniqlash uchun vazifalarni o'z ichiga oladi.
- Bola harakatlarining umumiy xususiyatlari: umumiy harakatchanlik, muvozanat funktsiyasi, muvofiqlashtirish, tezlik, harakatlarning silliqligi, kommutatsiya, ritm hissi; sinkineziyaning mavjudligi yoki yo'qligi,
- Harakatlarning optik-kinestetik tashkil etilishi.
- Motor harakatining dinamik tashkil etilishi.
- Harakatlarning vizual-fazoviy tashkil etilishi.
- Konstruktiv praksis.
- Vizual-motor va eshitish-motorni muvofiqlashtirish.
- Shartli vosita reaktsiyalari (signal bo'yicha harakatlar va harakatlarni bajarish).
Blok 7. Oddiy modalga xos funktsiyalarni o'rganish.
Blok oddiy modalga xos funktsiyalarning buzilishining xususiyatini aniqlash uchun vazifalarni o'z ichiga oladi.
- Vazifaga doimiy e'tibor qaratish uchun chidamlilik.
- Vaqtinchalik aloqalarni aktuallashtirish tezligining xususiyatlari va elementar mnemonik jarayonlar darajasida xotira izlarini olish kuchi.
- Vazifani bajarish davomida diqqatni taqsimlash xususiyatlari.
- Muhim konsentratsiyani talab qiladigan vazifalarni bajargandan so'ng xulq-atvor reaktsiyalarining xususiyatlari.
Ushbu ko'rsatkichlarni o'rganish ma'lumotlari murakkab aqliy jarayonlar asosida yotgan asosiy funktsiyalar buzilishlarining mohiyatini tahlil qilish va bolani o'qitishning maqbul sharoitlarini aniqlash, neyrodinamik buzilishlarni bartaraf etish bo'yicha o'z vaqtida profilaktika va tuzatish ishlarini olib borish, zarur yordam ko'rsatish uchun bolani tibbiy ko'rikdan o'tkazishni tavsiya etish imkonini beradi.
Neyrodinamik buzilishlarning sifat xususiyatlari tartibga solish tizimining kamchiliklarini aniqlashga imkon beradi. Maxsus adabiyotlardan ma'lumki, neyrodinamikaning buzilishi o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik, charchoq, labillik va nazorat bo'g'inidagi buzilishlar ko'rinishida namoyon bo'ladi. Inertlikning namoyon bo'lishi dasturlash va bolaning harakatlarining maqsadga muvofiqligini buzadi.
6 va 7-bloklarning vazifalarini tahlil qilish natijalari yuqori aqliy funktsiyalarning (HPF) buzilgan yoki kechiktirilgan rivojlanishining chuqur (miya tuzilmalari darajasida) sabablarini tushunish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ushbu ma'lumotlar ayniqsa muhimdir, chunki neyropsixologiya va maxsus psixologiya sohasidagi ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, psixo-nutq rivojlanishining kechikishining mumkin bo'lgan mexanizmlaridan biri bu miyaning ayrim zonalarining pishib etishining kechikishi va analizatorlararo aloqalarning shakllanmaganligi. Tekshiruv ma'lumotlari yosh maktabgacha yoshda disgrafiya va disleksiya, bo'g'in tuzilishining buzilishi, ob'ektlarning grafik tasviridagi nuqsonlar va bola rivojlanishining keyingi bosqichlarida aniqlanadigan boshqa kasalliklarning oldini olish bo'yicha tuzatish va profilaktika ishlarini boshlashga imkon beradi.
Blok 8. Fikrlash tadqiqotlari.
Tadqiqot
- vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash;
- og'zaki va mantiqiy fikrlash (6-7 yoshdagi bolalarda).
Tahlil mavzusi:
- aqliy operatsiyalar ( tahlil, sintez, umumlashtirish ,konkretlashtirish, taqqoslash, mavhumlashtirish va seriyalashtirish);
-sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlarini o'rnatish qobiliyati;
- eng oddiy xulosalarni tuzish qobiliyati (6-7 yoshdagi bolalarda).
Tadqiqotning eng muhim tarkibiy qismi bu bolaning intellektual va samarali faoliyati jarayoni va natijalarini sifatli tahlil qilishdir. Shu bilan birga, eng samarali sifatida biz bir qator ilmiy ishlarda tasvirlangan mezonga yo'naltirilgan yondashuvni ko'rib chiqamiz1. Ushbu yondashuv shartli ballarda ifodalangan vazifalarni bajarish natijalarini miqdoriy baholashga, shuningdek kognitiv faoliyatning har bir tarkibiy tarkibiy qismining sifat xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. Natijalarni baholash uchun to'rt balli shkala taklif etiladi.
Aqliy rivojlanishning sustlashishi bilan aql umuman buzilmaydi, ammo aqliy faoliyat uning shartlari yoki individual tarkibiy qismlarining zaiflashishi tufayli azoblanadi. Shuning uchun Zpr bilan kasallangan bolaning tafakkuri qiyinchiliklar asosida yotadigan neyropsikologik mexanizmlarni hisobga olgan holda ham, aqliy faoliyatning yaxshilanishi sharoitlarini hisobga olgan holda ham baholanishi kerak. Tadqiqotning bunday tarkibiy va dinamik tabiati turli xil psixologik va diagnostika usullaridan foydalanishni talab qiladi. Strukturaviy va dinamik o'rganish printsipiga rioya qilish umuman psixologik o'rganish samaradorligini ta'minlaydi.
Aqliy faoliyatni tahlil qilishda L. S. vygotskiyning psixologik tahlil birliklari haqidagi tushunchasi asos sifatida qabul qilinadi. Bunday xususiyatlar harakatning rivojlanish darajasi (har qanday faoliyatni, shu jumladan aqliy faoliyatni aks ettiradi) va ularning shakllanish darajasi bo'lishi mumkin. Shuningdek, U. Ulenkovada taklif qilingan sifatli baholash mezonlari, ammo vazifalarni bajarish darajasi va baholash shkalasi to'rt balli tizimga qayta ko'rib chiqildi. Shu asosda nafaqat katta yoshdagi, balki boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini tahlil qilish mezonlari tuzildi. Aqliy faoliyatning aqliy tarkibiy qismlarining xususiyatlari bolaning rivojlanishini baholashda mezon bo'lib xizmat qilishi mumkin. Aqliy faoliyatni rivojlantirishning bir necha darajalarini ajratib ko'rsatish va har bir darajani shartli ball bilan baholash mumkin. Ushbu yondashuv bilan har bir bolaning yutuqlari aniqlanadi va har bir shartli parametr uchun rivojlanish dinamikasi ob'ektiv ravishda aniqlanadi. Ya'ni, baholash "shartli yosh normasi" va bolaning o'z yutuqlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Psixologik va pedagogik tekshiruv natijalarini tahlil qilishda mezonga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanib, o'rganilayotgan ko'rsatkichlarning rivojlanishining uchta darajasini shartli ravishda ajratish mumkin.
I daraja - yoshga muvofiqlik darajasi.
Bolaning yoshi va rivojlanish darajasi bo'yicha vazifa mavjud. Biroq, turli xil bolalar uchun uni amalga oshirishda sifat xususiyatlari sezilarli darajada farq qiladi.
A pastki darajasi-yoshga mos keladigan etarli. O'rganilayotgan parametr bo'yicha taxminlarning aksariyati "to'rt" bahosiga mos keladi, ya'ni.o'rganilayotgan parametr "yosh normasi"doirasida. A pastki sathini o'rnatish uchun "uch"qiymati bilan taxminlarning yarmiga ruxsat beriladi.
Pastki daraja B-o'rtacha yoshga muvofiqligi. O'rganilayotgan parametrlarning aksariyati" ikki " ball oralig'ida. Pastki daraja
B-yoshga mosligi past. O'rganilayotgan parametrlarning aksariyat baholari "bir - ikki" ball oralig'ida.
II daraja-1-darajali yoshga mos kelmaslik.
Ikkinchi bosqichda bolalarga engilroq vazifalar taklif etiladi, ular odatda bir yosh kichik bolalar uchun mavjud.
Pastki daraja a-zaif ifodalangan yoshga mos kelmaslik. O'rganilayotgan parametr bo'yicha taxminlarning aksariyati "to'rt-uch" ball oralig'ida.
Pastki daraja B-yoshga bog'liq o'rtacha farq. O'rganilayotgan parametr bo'yicha taxminlarning aksariyati "bir-ikki" oralig'ida.
III daraja-2-darajali yoshga mos kelmaslik.
Bu yoshga bog'liq sezilarli nomuvofiqlik darajasi. Uchinchi darajada bolalarga odatda ikki yoshdan past bo'lgan bolalar uchun mavjud bo'lgan vazifalar taklif etiladi, endi ball ballari muhim emas. Protokolda faqat vazifani hal qilishning sifat xususiyatlari qayd etilgan.
Shunday qilib, biz aqliy funktsiyalarning individual ko'rsatkichlari rivojlanishining sifat-miqdoriy tavsifini olamiz va bolaning rivojlanish darajasi yosh imkoniyatlariga qanchalik mos kelishini aniqlashimiz mumkin. Ushbu yondashuv baholashga imkon beradi
- aqliy rivojlanishning haqiqiy darajasi,
- turli ko'rsatkichlar bo'yicha rivojlanishdagi kechikish darajasi,
- aqliy rivojlanishni engib o'tishning individual dinamikasini baholash,
- eng muhim ko'rsatkichlarni ajratib ko'rsatish,
- shaxsiy rivojlanish profillarini yarating.
Bolaning ma'lum bir vaqt ichida bir darajadan ikkinchisiga yoki bir necha darajaga o'tishi tabiiy o'sishni hisobga olgan holda uning individual rivojlanish dinamikasini aniqlaydi (ya'ni aqliy rivojlanishni baholash shkalasi yoshga qarab belgilanadi).
Pedagogik o'rganishning maqsadi atrofdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalarning dolzarb darajasini aniqlash, ularning maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv dasturining asosiy bo'limlari mazmuniga muvofiqligi, shuningdek har bir o'quvchi uchun uning potentsial imkoniyatlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan pedagogik sharoitlarni aniqlashdir. Odamlarning tabiati va hayoti haqidagi g'oyalar, elementar matematik g'oyalar, savodxonlikka tayyorlik, badiiy bolalar adabiyoti haqidagi bilim va g'oyalar, vizual faoliyatning rivojlanish darajasi, musiqiy, jismoniy rivojlanish va boshqalar o'rganiladi). Pedagogik baholash mezonlari bolalar bog'chasida amalga oshiriladigan o'quv dasturi va har bir yosh guruhi uchun minimal ruxsat etilgan bilimlar miqdori bilan bevosita bog'liqdir.
Har bir maxsus bolalar bog'chasi (guruh) ta'lim mazmuni doirasini maktabgacha ta'lim standartlari loyihasi, Rao tuzatish pedagogikasi instituti tomonidan tavsiya etilgan uslubiy tavsiyalar va qisman dasturlar asosida mustaqil ravishda tanlaydi.
Bolalar bog'chasida qabul qilingan o'quv dasturiga muvofiq bolalarning bilim, ko'nikma va malakalarini (zun) baholash uchun siz quyidagi umumiy yondashuvni qo'llashingiz mumkin. Har bir yosh guruhi uchun o'quv yilining boshi va oxiri uchun o'z test topshiriqlari to'plami tanlanadi. Yil boshidagi test topshiriqlari, albatta, o'quv dasturi bo'lgan ta'lim mazmunini o'zlashtirish uchun zarur bilim va g'oyalar mavjudligini aniqlash uchun tanlanadi. Bolaning "tayyorgarligi" ta'limning oldingi bosqichlarida olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar (zun) bilan belgilanadi. Masalan, boshlang'ich matematik tasavvurlarni o'rganayotganda, tayyorgarlik guruhiga kirgan bola katta guruh dasturiga mos keladigan vazifalarni tanlaydi. O'quv yilining oxirida unga tayyorgarlik guruhi dasturiga mos keladigan vazifalar taklif etiladi. Ushbu vazifalar o'quv dasturini o'zlashtirish darajasi va sifatini ochib beradi.
Zun darajasini aniqlash uchun siz to'rtta ball ballidan foydalanishingiz mumkin. Agar bola ushbu yosh guruhiga qo'yiladigan talablarni to'liq namoyish etsa, bilim (mahorat, mahorat) 4 ball bilan baholanadi (bu eng yuqori baho).
Agar bola doimiy rag'batlantiruvchi yordamga muhtoj bo'lsa, bilim (mahorat, mahorat) 3 ball bilan baholanadi, ba'zan esa etakchi savollar, agar bola noaniqliklar va oz miqdordagi xatolarga yo'l qo'ysa, lekin kattalar yordamida ularni tuzatishi mumkin. Xuddi shu baholash dasturning o'rganilayotgan bo'limi bo'yicha bilim va g'oyalarning umumiy hajmi biroz pasaygan holda qo'llaniladi.
Bilim (mahorat, mahorat) 2 ball bilan baholanadi, agar bola doimiy ravishda etakchi savollarga muhtoj bo'lsa, ba'zan esa to'g'ridan-to'g'ri maslahatlar, agar u ko'p xatolarga yo'l qo'ysa va ularni sezmasa va bilimlarning sifati va hajmi sezilarli darajada kamayadi.
Agar bola juda past darajadagi bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni namoyish etsa, ular noto'g'ri, buzilgan yoki yo'q bo'lsa, 1 ball oladi.
O'quv yilining boshida va oxirida ma'lumotlar dasturni o'zlashtirish samaradorligini aks ettiruvchi maxsus ishlab chiqilgan jadvallarga kiritiladi.
Pedagogik tekshiruv natijalarini taqqoslash uchun maktabgacha dasturning har bir bo'limi uchun bolaning bilimini baholashning o'rtacha o'rtacha darajasi kiritiladi. Bu dasturiy materialni o'zlashtirishning individual ko'rsatkichlari asosida ko'rsatiladi. Siz bolalarning yutuqlarini to'rt darajaga tarqatishingiz mumkin.
I daraja - o'rganilayotgan material to'liq o'zlashtirildi.
II daraja-o'rganilayotgan dastur bo'limi uchun muhim parametrlarning aksariyati 4 va 3-baholarga mos keladi.
III daraja-dasturning o'rganilayotgan bo'limi uchun muhim parametrlarning aksariyati 3 va 2-baholarga mos keladi.
IV daraja-dasturning o'rganilayotgan bo'limi uchun muhim parametrlarning aksariyati 2 va 1-baholarga mos keladi.
Standartlashtirilgan o'rtacha daraja quyidagi holatlarda hal qiluvchi ahamiyatga ega:
- ta'lim ishining mazmunini tanlashda;
- bolalarning yosh guruhini kichik guruhlarga ajratishda, ya'ni. individual-tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish;
- yil davomida tuzatish va ta'lim ishlari natijalarini tahlil qilishda.
Ballarda ifodalangan vazifalarni bajarishning sifat va miqdoriy natijalari erkin shaklga ega protokollarga kiritiladi. Psixologik va pedagogik so'rov ma'lumotlari nafaqat guruh ishlarini rejalashtirishga, balki bolaning individual imkoniyatlari va xususiyatlarini maksimal darajada hisobga olgan holda individual tuzatish va ta'lim ishlari uchun tarkibni tanlashga imkon beradi. Har bir bola uchun barcha tadqiqot protokollari bolaning bolalar bog'chasida qolishi davomida bir xil sxema bo'yicha olib borilganda foydalidir. Bu sizga bolani tekshirishning turli bosqichlarida sifat ko'rsatkichlarini taqqoslash imkonini beradi.
O'quv yilining boshi va oxiridagi imtihon natijalarini qiyosiy tahlil qilish har bir bolaning o'rganish va o'qitish darajasini aniqlashga imkon beradi.
Guruh natijalari vizual shaklda (gistogramma shaklida) taqdim etiladi. Gistogrammalar dasturning har bir bo'limi uchun guruhning o'rtacha yutuqlarini aks ettiradi. Gistogrammaning umumiy turiga ko'ra, guruhdagi bolalarning rivojlanish darajasini va guruhdagi bilimlarni o'zlashtirish darajasini aniq baholash mumkin. O'quv yilining boshida va oxirida qurilgan gistogrammalarning qiyosiy tahlili guruhdagi bolalarning rivojlanish dinamikasini va umuman bilimlarni o'zlashtirishni osonlashtiradi.
Taklif etilayotgan eksperimental diagnostika texnologiyasining nisbiy murakkabligi bajarilgan ish natijalarini vizual shaklda olish bilan qoplanadi. Bu sizga tuzatish va ta'lim jarayonining borishini o'z vaqtida sozlash imkonini beradi. Sifat va miqdoriy so'rov ma'lumotlari bolaning individual tuzatish va rivojlanish dasturini tuzish uchun haqiqiy asosdir, shuning uchun ushbu yondashuv bilan shaxsga yo'naltirilgan pedagogika tamoyillari amalga oshiriladi.
Natijalarni taqdim etishning vizual usuli turli xil o'qitish usullaridan foydalanish samaradorligini taqqoslashga imkon beradi, shuning uchun muayyan tuzatish va ta'lim usullaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligini aniqlaydi. Ushbu usul turli guruhlarda tuzatish ishlarining samaradorligini qiyosiy tahlil qilish uchun, shuningdek hisobot hujjatlarini tayyorlashda umuman bolalar bog'chasi ishini baholashda qo'llaniladi.