Mcko 2011 Меж дунаро

Информальное обучение не рассматривается в рамках МСКО для оценки участия в образовании, 
хотя признанные квалификации, полученные в рамках информального обучения, учитываются 
при определении уровня полученного образования. Информальное обучение определяется как 
формы обучения, которые являются целенаправленными или тщательно спланированными, но не 
институционализированными. Соответственно, оно менее организованно и менее структурировано, 
чем формальное или неформальное образование. Информальное обучение может включать учебную 
деятельность в семье, на рабочем месте, по месту жительства и в повседневной жизни, и направленность 
его определяется самостоятельно, семьей или социумом. Как формальное и неформальное образование, 
информальное обучение следует отличать от случайного обучения или несистемного обучения.
44. МСКО также не рассматривает случайное или несистемное обучение, а именно, различные 
формы обучения, которые не являются организованными и предполагают коммуникацию, не 
предназначенную для обучения. Случайное или несистемное обучение может стать побочным 
продуктом повседневной деятельности, мероприятий или коммуникации, не предназначенных 
для целенаправленного образования или учебной деятельности. Примерами подобного обучения 
может быть общение при встрече, радио- и телепередачи, не являющиеся образовательными 
программами.
ГЛАВА 4. Что охватывает МСКО?

---

13
МСКО 2011
ГЛАВА 5
СКвОЗНЫЕ КлАССИФИКАЦИОННЫЕ ПЕрЕМЕННЫЕ
 
45. Основные сквозные классификационные переменные МСКО – это уровни и области образования 
(об областях образования см. приложение IV). В рамках уровней МСКО программы и квалификации 
классифицируются далее по дополнительным параметрам. К ним относятся: 
• ориентация программы;
• завершение уровня МСКО;
• доступ к более высоким уровням МСКО; и
• положение в национальной системе степеней и квалификаций.
Не все дополнительные параметры применимы ко всем уровням. Кроме того, уровень МСКО 0 
далее подразделяется в соответствии с видом программы и возрастом целевой группы. Категории 
и подкатегории этих дополнительных параметров позволяют провести более тщательный сбор и 
представление сопоставимых на межнациональном уровне данных. 
46. Другие описательные характеристики и свойства программ и квалификаций, помимо описанных 
в МСКО, могут включать лицо или организацию, предоставляющие образовательные услуги, 
обстановку, в которой осуществляется обучение, местоположение, институциональный контекст, 
форму обучения, тип участников или форму участия. Хотя сами эти характеристики не включены 
в МСКО как дополнительные параметры, они играют важную роль при выявлении различий в 
сущности этих программ во многих странах и при определении охвата собираемых данных.
Уровни
47. Понятие «уровни» образования представлено упорядоченным набором категорий, группирующих 
образовательные программы в соответствии с градацией учебного опыта, а также знаний, навыков и 
компетенций, которые призвана обеспечить образовательная программа. «Уровень МСКО» отражает 
степень сложности и специализации содержания образовательной программы от основного до 
сложного.
48. Таким образом, уровни образования представляют собой концепцию, основанную на 
предположении о том, что образовательные программы можно сгруппировать в упорядоченный 
ряд категорий. С учетом сложности образовательного контекста эти категории представляют собой 
масштабные этапы в движении по образовательному маршруту. Чем более продвинутой является 
программа, тем выше уровень образования.
49. Классификация программ, основанная на продвижении по уровням, направлена на отражение 
полного спектра возможных путей перехода с одной образовательной программы на другую, 
доступных в системах образования: большинство программ системы образования предоставляют 
несколько возможных путей перехода от уровня МСКО 0/1 к уровню МСКО 8 (см. схему 2 в 
приложении I). Поскольку системы образования предоставляют множество разветвленных 
маршрутов, альтернативные последовательности программ и программы «второго шанса», 
возможны различные пути перехода с одной образовательной программы на другую. Однако 
учащиеся редко проходят через все возможные уровни.
50. Классификация образовательных программ по уровням направлена на отражение их содержания. 
Однако учебные планы слишком разнообразны, многоаспектны и сложны для согласованной 
прямой оценки и сопоставления содержания программ систем образования. В связи с отсутствием 

---

14
прямых измерителей классификации содержания образования в МСКО применяются косвенные 
(опосредованные) критерии, которые помогают отнести отдельно взятую образовательную 
программу к соответствующему уровню МСКО. Иногда косвенные критерии могут быть специфичны 
для каждого уровня МСКО, и их описание дается в соответствующих главах. Общее описание 
критериев продолжительности и совокупной продолжительности каждого уровня дается в конце 
данной главы.
51. Косвенные критерии подразделяются на основные и дополнительные. Основные критерии 
указывают на необходимые характеристики образовательных программ на соответствующем уровне 
МСКО. Дополнительные критерии указывают на характеристики, присутствующие во многих, но не 
во всех образовательных программах уровня МСКО (см. главу 9).
52. Основным критерием для классификации программы является критерий сложности и 
специализации ее содержания и то, каким образом содержание отражено в косвенных критериях. 
В качестве критерия классификации не следует замещать учебное содержание (содержание 
образования) институциональным контекстом. Например, обучение на уровне МСКО 4 может 
проходить в учебных заведениях, где обычно обучаются по программам МСКО 5 или 6.