Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

Итоги изучения служат основой педагогических характеристик учащихся. При составлении характеристики используются материалы, полученные в
результате логопедического обследования, дневниковых записей, наблюдений за учащимся, анализа продуктов его деятельности; при этом учитываются сведения,
полученные из личных дел учащегося и от родителей.
Характеризуя особенности учащегося, сравнивая его состояние в начале и в конце изучения, учитель устанавливает произошедшие с ребенком за определенный
срок (четверть, год) изменения. Такое изучение дает возможность выявить у данного учащегося положительную динамику развития или отсутствие таковой.
Особое внимание уделяется степени выраженности речевого дефекта на разных этапах обучения. Отмечаются:
· изменения, произошедшие в речи за истекший период;
· какие недостатки удалось устранить, благодаря каким компенсаторным возможностям это осуществлялось;
· что не удалось преодолеть и какие возникли при этом трудности;
· причины неуспеха коррекционного обучения.
Учитель анализирует также используемые коррекционные приемы с целью определения наиболее эффективных из них для данного случая. Обязательна
характеристика недостатков речи, чтения, письма (с анализом ошибок), подлежащих коррекции, для определения педагогических задач на будущее
Если характеристика учащегося составляется впервые, то надо показать, какой компонент в речевом дефекте является ведущим. В характеристике, которая
подводит итог диагностического обучения ребенка, обосновывается природа дефекта (речевой либо обусловленный умственной отсталостью или снижением слуха).
Наряду с речью, в характеристике должно быть уделено внимание свойствам личности учащегося с указанием тех из них, которые нуждались в корригировании,
средств, применявшихся при воспитательном воздействии, и достигнутых результатов. Особенно подчеркиваются позитивные качества личности, деятельности, с
учетом которых оказалось возможным повышение эффективности обучения и воспитания.
Составляя характеристику, учитель, наряду с указанными общими положениями, должен ориентироваться на специфику речевого дефекта ребенка. Так, у детей
страдающих дизартрией, специальное внимание в характеристике необходимо уделить моторным нарушениям и мероприятиям, которые применялись для их
преодоления; в отношении детей, страдающих сенсорной афазией, — развитию импрессивной речи и т.д.
Литература
1. Божович Л. И. Углубленное изучение отдельных детей // Психологическое изучение детей в школе-интернате/ Под ред. Л. И. Божович. — М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1960.
2. Кононова М. Л. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. — М.: Педагогика, 1963.
3. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983.
4. Методы изучения аномальных детей / Под ред. А. И. Дьячкова, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. — М.: Просвещение, 1965.