Мeтоды обучения и их классификация в трудах методистов XIX века

Мeтоды обучения и их классификация в трудах - методистов XIX века.
Студентка 3 курса, ФерГУ
Иномжонова Мохиноз
Научный руководитель:
Топволдиев Казбек
Методика XIX века накопила огромной ценности материал в области теории и практики воспитания и обучения. Изучение опыта значимо тем, что достижения предыдущих поколений помогают в творческом поиске новых путей развития современной психолого-педагогической науки и практики воспитания и обучения. В наследии прошлого кроется понимание многих современных проблем отечественного образования.
Методы воспитания - это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществление воспитательных взаимодействий. В истории педагогики под методами воспитания понимали также и приемы воспитательного воздействия, а в некоторых случаях и средства воспитательного воздействия.
Анализ литературы показал, что практически в каждом обществе, образовательном учреждении, у каждого педагога, складывается свое представление о методах воспитания и предпочтение их. Например, в системах авторитарного воспитания предпочтение отдается методам внушения, приказания, требования, наказания и пр.; демократическому стилю воспитания более свойственны убеждения, приучение, поощрение, личный пример и др.
В ходе социально-исторического развития в обществе возникали и утверждались различные методы воспитательного воздействия. В ХIХ веке в период формирования основ психолого-педагогической теории проблема методов воспитания приобрела научный характер. Работы , , и др. были посвящены описанию эмпирического опыта применения отдельных воспитательных методов и средств. Педагоги рассматривали методы в тесной связи с целями, принципами и содержанием нравственного воспитания личности, показали зависимость выбора педагогом методов воспитания от конкретных социальных условий и модели взаимодействия взрослого и ребенка.
Современное бщество переживает период изменения социально-экономический отношений, и, как следствие, реформирование системы образования и воспитания. Поэтому проблема методов воспитания, ее становление и развитие как научной проблемы, в настоящее время приобретает особую актуальность. Выше перечисленные положения обусловили выбор темы нашего исследования.

Мы выделили наиболее распространенные ХIХ века методы педагогического воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника - это рассказ, беседа, фольклорные жанры, примеры литературы. Методы формирования общественного поведения - это формирование характера посредством привычки, упражнения, упражнения в деятельности, навыка, режима. Наиболее дискуссионным был вопрос о выборе и применении методов стимулирования деятельности - поощрение и наказание, пример взрослых.

Основное содержание и методы, выделенные русскими педагогами XIX века, легли в основу современной системы нравственного воспитания. Многие положения получили научные доказательства, вошли в практику организации современного воспитательно-образовательного процесса с детьми школьного возраста.
Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами:

• 
  целями и задачами обучения;
  
• 
  охваченных обучением;
  
• 
  особенностями отдельных учебных процессов;
  
• 
  местом и временем учебной работы учащихся;
  
• 
  обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и др.
  

Процесс обучения реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения. Организационные формы и системы обучения историчны: рождаются, ьразвиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и образовательной теории и практики.
В курсовой работе рассмотрены нетрадиционные формы обучения. Это учебные экскурсии, учебные викторины, урок-практикум, урок-мастерская, дидактические игры. Их использование повышает интерес учащихся к предмету, развивает учебную деятельность школьников. Наряду с нетрадиционными формами обучения, используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер, и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными. Во время внеклассных занятий можноьприменять нетрадиционные формы организации обучения, которые были рассмотрены в курсовой работе и другие.

Методика преподавания литературы как наука существует более двухсот лет. Но и сегодня дискутируется вопрос о её содержании и задачах. Ряд педагогов считает, что методика преподавания того или другого предмета, а литературы в особенности, не столько наука сколько искусство. Успех преподавания, отмечают они, определяется личными способностями учителя, отсутствие которых не возмещается знанием методики: нужны лишь знания самого предмета и любовь к нему, а педагогический талант и практический опыт обеспечат высокое качество преподавания.

С этим нельзя согласиться, так как ни одна профессия, в том числе и педагогическая, не может развиваться и совершенствоваться, рассчитывая только на талант. На наш взгляд, следует говорить о мастерстве, о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении, решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации.
В процессе обучения и воспитания большое значение имеет личность учителя, его человеческие качества, мировоззрение, любовь к своему предмету и к детям, увлечённость профессией, постепенное систематическое накопление опыта преподавания.
Любая наука имеет право на существование как отдельная, самостоятельная отрасль знания при наличии трёх условий:
1. предмета исследования, который не изучается ни одной другой наукой;
2. общественной необходимости исследования данного предмета;
3. специфических методов научного исследования.
Основная задача методики преподавания литературы как науки - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим. Литературоведение изучает закономерности развития художественной литературы, дидактика - общие закономерности обучения, психология - закономерности психической деятельности человека. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает при этом свои специфические задачи.
На основе открытия закономерностей процесса обучения методика разрабатывает основные принципы преподавания, а также частные правила, представляющие собою исходные данные для руководства практикой. Методика преподавания литературы - педагогическая наука, предметом, которой является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.
Общественное значение методики преподавания литературы обусловлено огромным воспитательным значением художественной литературы.
Обучение литературе входит составной частью в работу школы в целом, поэтому методика тесно связана с дидактикой, разрабатывающей общую теорию и общие принципы обучения.
Методика преподавания литературы тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения.
Методика связана и с эстетикой, в процессе изучения литературы затрагиваются и философские, этические, исторические, языковедческие вопросы.
Методика, как и дидактика, различает следующие формы организации учебного процесса: урок, факультативные занятия, внеклассные и внешкольные занятия (кружки, экскурсии, литературные вечера, выставки и т.д.).
Важнейшее значение имеет и вопрос о профессиональной подготовке учителя литературы, его творческой лаборатории, его профиля как специалиста. Предмет научного исследования в методике - обучение учащихся литературе как учебному предмету. Следует различать практическое изучение процесса обучения учителем для совершенствования личного мастерства, теоретическое изучение с целью развития теории методики, совершенствования практики обучения в целом.
Хорошее знание практики школы - необходимое условие НИР(научно-исследовательской работы) в области методики. Наилучший способ изучения практики - непосредственное преподавание.
Обобщение передового опыта - один из методов научного исследования в методике. Исследователь должен четко осознать поставленную перед ним проблему, вычленить ее из сложного педагогического процесса, организовать последовательность наблюдения за ходом преподавания. Избранная проблема должна быть, прежде всего, изучена в теоретическом плане: исследователь должен познакомиться с соответствующей научной литературой, а также с тем, какой материал для её решения может представить школьная практика.
Затем выдвигается гипотеза, т.е. теоретически обоснованное предположение о том, как должна быть решена поставленная проблема. Гипотеза должна быть подтверждена научно установленными фактами, взятыми в связи с другими фактами в точно зафиксированных условиях. Факты доказательны в том случае, если они могут быть воспроизведены в тех или аналогичных условиях, если с достаточной убедительностью исследователь может доказать реальные связи этих фактов с данными условиями, если устанавливаются причинно- следственные связи.