Методическая работа с литературными произведениями при обучении чтению является одной из важнейших задач обучения младших школьников, включенных в изучение литературного чтения в начальных классах

Методическая работа с литературными произведениями при обучении чтению является одной из важнейших задач обучения младших школьников, включенных в изучение литературного чтения в начальных классах. Исходя из психологических особенностей развития детей в этом возрасте, можно сказать, что они лучше воспринимают произведения, несущие в своем содержании яркий и эмоциональный литературный или поэтический образ, поэтому изучение басен в начальной школе имеет большое педагогическое значение, поэтому данная тема актуальна в современной методологии.

Басня — жанр литературы, представляющий собой повествование в небольшом объеме в стихотворной или прозаической обстановке, содержащее определенный аллегорический смысл и ориентированное на усвоение нравственного начала. В программу начального образования по предмету «литературное чтение» входит обязательное знакомство с таким литературным жанром, как басня [1].
Выделяют следующие признаки басни: наличие морали (нравоучения) и аллегории (иносказания). В начальной школе большое внимание уделяется анализу басни, что обусловлено рядом ее достоинств. Во-первых, каждая басня — это конкретная сцена из жизни, в которой писатель учит народной мудрости и показывает человеческие пороки. Во-вторых, басни очень лаконичны и выразительны по своему содержанию, что способствует развитию мышления и речи у младших школьников. При обучении младших школьников чтению и анализу басни нужно выбирать произведения с яркими чертами данного литературного жанра, чтобы учащимся было легче усвоить особенности жанра [6].
В программу начальной школы в основном входит изучение басен И. А. Крылова. Басни автора представлены в стихотворной форме, а их герои – животные. Такой выбор был сделан автором не случайно. Животные вызывают больший интерес у детей младшего школьного возраста. Поведение животных учит детей моральным и нравственным аспектам человеческой жизни, которые иллюстрируются действиями и поведением животных. Также в школьную программу включены некоторые басни Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского. Их басни представлены в прозаической форме, а их герои — люди. Они не так интересны детям и затрудняют их восприятие младшими школьниками. Их использование в обучении осуществляется только для того, чтобы познакомить учащихся с разнообразием басен, их героями и их нравственным значением [1].
Так басня ориентируется на изображение сцен из реальной повседневной жизни, труда и других сфер деятельности людей. Эти сцены содержат изображение человеческих качеств: положительных и отрицательных, отрицательного поведения, совершения различных действий, по которым можно судить о личности героя, его пороках, достоинствах и недостатках. Басня направлена ​​на демонстрацию умений учащихся анализировать сложившуюся ситуацию, оценивать действия героев, формулировать выводы и умозаключения. Каждая басня содержит скрытый нравственный смысл. Ее раскрытие требуется от учащихся, а для этого активизируются их мышление и логика. Басни помогают младшим школьникам научиться «читать между строк» ​​и улавливать скрытый смысл автора. Это является основой для обучения навыкам литературного анализа, осознанного восприятия смысла художественного произведения [4].
Существует несколько методических подходов к изучению басни в начальной школе: традиционно по системе Л.В. Занкова, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Процесс изучения басни имеет ту же модель, что и любое художественное произведение: от первичного синтеза (первичного целостного восприятия) к анализу и через него к более качественному синтезу (более сложному обобщению) [7].
Чтобы работа над басней была успешной, необходимо соблюдать ряд условий. Очень важно во время изучения басни помочь ребёнку увидеть развитие действия, ярко представлять образы героев. Чтобы басня оказала эффективное влияние на развитие младшего школьников, учителю необходимо организовать деятельность так, чтобы учащиеся как можно лучше поняли ее смысл. С этим связано использование разнообразных творческих приёмов работы над басней, а именно – иллюстрирование, лепка и аппликация, драматизация, выразительное чтение. В методике (Е.А. Aдамович, Н.П. Кононыкин, Н.А. Щербакова, Н.А. Щепетова, В.И. Яковлева и др.) наиболее популярным и эффективным стал подход, по которому анализ басни начинается с раскрытия ее конкретного содержания. Затем необходимо установить иносказательный смысл и в конце проанализировать мораль [3].
Рассмотрим методику изучения басен по программе «Школа России», она подразделяется на несколько этапов:
1) познакомить детей с басенным творчеством, с теоретико-литературным понятиями: «басня», «мораль», «афоризмы»;
2) научить их понимать общечеловеческую мораль басен;
3)развивать и совершенствовать творческими способностями, навыками и умениями выразительного чтения;
4) иллюстрировать басни;
5) составлять копилку выражений из басен ( например, по басням И.А.Крылова) [5].
Методика работы с баснями в программе "Школа России", считается достаточно разработанной: 1) предложены разнообразные варианты анализа текста; 2) разработаны приёмы и виды работы на уроке. Это способствует тому, чтобы школьник могли правильно воспринимать басни и выделять их среди других жанров художественной литературы. Для этого учителю начальных классов необходимо, чтобы урок чтения был методически грамотно организован. В нём должны быть предусмотрены все возможные трудности у учеников при восприятии произведения басенного жанра и применять в работу именно те приёмы, которые будут способствовать их преодолению.
При изучении басен в начальной школе необходимо учитывать специфические особенности басенного жанра. Их можно разделить на следующую классификацию:
1) по содержанию (нравоучительные);
2) структурные (сюжетно-повествовательные);
3) стилистические (использование диалогов, сатиричность басен) [8].
Учитель в своей работе может применять различные приемы работы с басней, такие как определение ее частей, характера героев, чтение по ролям, драматизация, составление плана, сравнение нескольких басен, выразительное чтение [2].
Урок литературы в начальной школе, темой которого является знакомство с той или иной басней реализуется поэтапно:

• 
  Подготовительный этап. Педагог знакомит учащихся с понятием «басни», автором конкретной басни, которая будет изучена, мотивах его написания данного произведения.
  
• 
  Основной этап урока. Педагог зачитывает басню учащимся, либо, включает ее в аудиозаписи. Далее, происходит обсуждение содержания басни с учащимися. В ходе обсуждения выявляется эмоциональный окрас басни и оцениваются действия ее героев.
  
• 
  Анализ басни. Происходит уточнение структурного строения басни и ее композиции, определяются отдельные действия героев и их мотивы, для чего, может быть использовано повторное перечитывание отдельных фрагментов басни или басни целиком. Здесь же, происходит определение смысловой части конкретного действия, сцены.
  
• 
  Раскрытие аллегорий. Необходимо найти в произведении иносказание и помочь детям в его преобразовании.
  
• 
  Определение морального смысла басни. Выделяется та часть басни, которая содержит мораль, разбирается и анализируется.
  
• 
  Приведение аналогичных ситуаций из реальной жизни. Необходимо предоставить детям возможность вспомнить аналогичные поступки и действия, ситуации, с которыми они сталкивались когда-либо [5].
  

Также при изучении басни учащимся можно предложить задание, которое подразумевает замену басенных выражений синонимичными. Например, учащиеся находят синонимические выражения к словосочетаниям «а возу всё нет ходу», «из кожи лезут вон», «Да только воз и ныне там» (из басни И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак») Кроме это ученики должны объяснить как они понимают данное выражение [7].
Таким образом, учитель должен владеть методикой работы с басней на уроках литературного чтения, так как постоянная работа над смысловой стороной басни, ее разбор, позволяет формировать мышление, воображение учащихся, воспитывать нравственные качества в каждом ребёнке, пополнять словарный запас, развивать и обогащать речь.